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摘要：《JF（ Japan Foundation） 日语教育标准》是日本国际交流基金于2010年开发的日语教育、学习、评估的参考标准。本文在分析高职基础日语课程教学现状的基础上，深入探讨分析基于JF日语教育标准的高职基础日语课程能力量表构建的必要性与可行性，有效提升课堂学习效率，进一步提高学生日语语言运用能力、跨文化交际能力。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着中日贸易往来的日益发展，日语人才的需求不断增长。同时行业、企业对日语人才的要求也不断提高，这也对高职日语教学方式、人才培养模式革新的提出了新的要求。基础日语课程作为高职商务日语专业基础阶段的主要课程，在培养专业学生日语语言的基本能力和语言技能方面，有着举足轻重的作用。承担着日语听、说、读、写、译综合能力的培养。专业学生通过基础日语课程的学习，完基本能够掌握基本的日语词汇、句型、文法知识，但语言的实际运用能力与岗位需求还有相当大的差距。实际运用中，仍存在很多问题，如：词不达意、词汇或句型选用不当、表达不够准确等问题。尽管近年来日语教学的方式、人才培养模式方面不断改革，日语教学新理念不断出现，但距能培出养符合市场需求的实用型人才的标准还有距离。因此，创新日语教学思维，改革教学内容、模式与教学评价标准成为了日语教育工作者急需解决的问题。
二、高职基础日语课程教学现状
近年来，随着经济全球化一体化的发展，日资企业对华投资逐年增长，日语人才的需求越来越大，为顺应潮流、满足市场对日语人才的需求，很多高职院校开设了日语相关专业。由于学生基本为日语零基础水平，面对一门新的语言，压力较大。基础日语作为高职日语类专业的核心基础课程，其教学目标是培养学生日语语言听、说、读、写、译的基本能力，学生在掌握语言知识的同时，学习日本的社会文化，以日语为工具，获取工作岗位所需要的信息。但是，基础日语课程教学中的最大问题是日语语言的学习与实际应用存在脱节现象。我们传统的日基础日语教学以教师讲解、学生读写为主，且教学模式单一。学生尽管能够掌握、理解大量的词汇、句型，但在实际的交际运用中存在许多问题 。
首先，现有基础日语教材设计，普遍侧重读、写、译，听、说环节训练较少，也是学生的薄弱环节。即使学生掌握了大量词汇、语法和句型，由于缺乏锻炼，语言实际运用能力的培养不能令人满意;其次，教学模式单一。虽然信息化手段的飞速发展丰富了我们的教学手段。但很多时候，日语教学的模式仍较为单一，教师主导型课堂仍占主导地位。教师讲解剖析语法知识、分析课文，学生记录知识点，背诵课文。学生的课堂积极性不高，参与度较低，主动性较差。背单词、背诵课文成为学生学习的主要方式。这样的教学模式很难让学生对专业学习产生兴趣，也很难调动学生的积极性，不能取得令人满意的教学效果;第三，侧重语法教学，忽视文化差异。日语的汉字起源于中国汉字，很多词汇、表达意思相近，因此很多学生觉得两者可以等同视之，但事实上日语的语言习惯和社会文化背景，与汉语相比，存在有很大的不同。目前的高职基础日语课程教学更侧重于对学生进行词汇、文法的讲解，容易忽视基础日语教学中两个文化背景的差异。如果基础日语教学中忽视语言文化背景的差异，学生往往容易变得用汉语思维去思考日语表达，就容易导致跨文化交际沟通中障碍，甚至造成误解。高职日语课程教学亟需构建兼顾日语语言运用能里培养及跨文化交际能力培养的能力指标量表，以此提升学生的学习效果。
三、关于JF日语教育标准
“JF日语教育标准”（以下简称JF标准）自2010年开发以来，一直被认为是是用于进行日语教育、学习以及评价学习效果的工具。通过使用JF标准，我们可以判斷学习者日语运用的熟练程度。此外，JF标准也可用于日语课程的设置、日语教材开发以及考试设计等方面。JF标准认为不同国家的人们通过语言交流深化互相理解，需要具备使用语言完成具体任务的能力以及互相理解和尊重各自文化的能力。JF标准的主旨就是培养这两种能力。它不是以知道或掌握汉字、词汇为指标，而是以完成任务的能力为分级指标。
JF标准对语言能力和语言活动进行不同分类的具体体现就是“Can-do模式”。“Can-do模式”将语言使用的熟练程度划分为三个阶段： A初级使用者（含A1基础级与A2初级）、B独立使用者（含B1中级与B2中高级）、C熟练使用者（含C1高级与C2精通级）。由A到C，语言使用环境及场景逐渐复杂、话题及任务难度逐步增加，语言表达能力也逐级提升。“Can-do模式”将日语学习者在实际的日语交际活动中“能够完成的任务”作为教学目标，以“语言交际能力”为评估的主要目标。不但可以改变侧重语法和词汇教学的传统教学方式，而且还可以更加客观地对日语学习者的学习效果进行评价。不仅可以更好地实施“情景式教学”和“参与型教学”模式，还可以更进一步唤起学生学习积极性，培养学生自主学习、创新学习，进而切实提高学生跨文化理解能力和沟通能力，同时为科学、准确评价学生的学习效果提供依据。
将JF标准运用到基础日语教学，依据JF标准，制定基础日语课程的能力量表，在基础日语教学过程中，参考能力量表，制定系统的能力量表体系，以此完善基础日语课程评价体系建设。能力量表可以为基础日语课程教材设计、教学方案设计、教学评价提供有效参考。
四、基于JF标准的高职基础日语课程能力量表的必要性与可行性分析
1、有助于提升学生的学习兴趣和积极性
构建基于基于JF标准的高职基础日语课程能力量表，并运用于实际教学，可以让课堂真正成为学生主导型课堂。教学内容是以任务形式出现，教学目标的设定更灵活。学生可以根据自身的能力与想法，选择不同难度的任务。在完成任务的过程中，学生可以提升学习自信心，积累语言运用经验，学生不再是被动接受，而是积极主动参与到任务中，学习目标更加明确，有效提升学习效率。为每一位学习者建立学习档案，结合科学合理的评价体系，学生可以准确把握自身的学习进度，有效进行自我学习管理。同时也有利于教师精准掌握学生的学习情况，及时进行指导。 2、有效提升学生的日语语言实际运用能力
基于JF标准的高职基础日语课程能力量表的构建，有助于提升学生的语言实际运用能力。首先，明确课程知识和能力模块，基于各个模块设计能力指标量表。基础日语课程可以根据交际情景分为多个知识模块，根据知识模块将对应的能力量表具体化。知识模块可分为语言知识模块、专业能力和社会能力模块。学生的学习模式不再是单纯的语言数据的输入，而是根据能力量表，有针对性地练习、提升自身的语言运用能力。在实际的教学活动中，教师需要注意激发学生对学习任务或课题的兴趣，提高学生的参与度，培养学生语言运用能力的同时兼顾文化背景知识的理解，从而促进教学质量与学生整体素质的提升。
3、实现师生、师师之间的教学情况共享
基础日语课程能力量表以直观的形式将学生的学习情况呈现出来，实现师生、师师之间的教学情况共享，有助于帮助学生将整体目标细分为多个小目标，有利于课堂、课程之间的有效衔接。
五、结语
综上所述，传统基础日语教学模式显然已经无法满足符合市场需求的人才培养要求。无法营造真实的语言情境，偏重语言知识的灌输，在整个教学过程中，教学内容无法满足实际语言交流需求。因此，随着日语教学理念的不断更新，基础日语课程从教学模式、教学手段到教学内容等方面都需要与时俱进，适时调整。以JF标准为依据，构建具有科学性、实用性、可操作性的基础日语课程能力量表，并运用到基础日语的教学实践、教学评价中，可以有效改善课堂教学模式，提升学生参与度与学习效果。
参考文献
1、国际交流基金.JF日本語教育スタンダード（ 第二版）[Z].2010.
2、彭瑾，徐敏民.“JF日本語教育スタンダード2010”与我国日语教育改革———以高等教育日语课程标准的比较为切入点[J].日语学习与研究，2013（2）.
3、乔颖. 日语教育、学习、评估的参考標准《JF 日语教育 Standard2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践，2011（4）.
相关科研项目：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目
项目名称：基于JF日语教育标准的高职基础日语课程能力量表的研究与构建
项目编号：ZJGB2020002
作者简介：高雪洁（1983-），女，内蒙古通辽市人，蒙古族，长沙民政职业技术学院外语学院讲师，湖南大学日语语言文学专业硕士，研究方向为日语语言教学。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
随着中日贸易往来的日益发展，日语人才的需求不断增长。同时行业、企业对日语人才的要求也不断提高，这也对高职日语教学方式、人才培养模式革新的提出了新的要求。基础日语课程作为高职商务日语专业基础阶段的主要课程，在培养专业学生日语语言的基本能力和语言技能方面，有着举足轻重的作用。承担着日语听、说、读、写、译综合能力的培养。专业学生通过基础日语课程的学习，完基本能够掌握基本的日语词汇、句型、文法知识，但语言的实际运用能力与岗位需求还有相当大的差距。实际运用中，仍存在很多问题，如：词不达意、词汇或句型选用不当、表达不够准确等问题。尽管近年来日语教学的方式、人才培养模式方面不断改革，日语教学新理念不断出现，但距能培出养符合市场需求的实用型人才的标准还有距离。因此，创新日语教学思维，改革教学内容、模式与教学评价标准成为了日语教育工作者急需解决的问题。
二、高职基础日语课程教学现状
近年来，随着经济全球化一体化的发展，日资企业对华投资逐年增长，日语人才的需求越来越大，为顺应潮流、满足市场对日语人才的需求，很多高职院校开设了日语相关专业。由于学生基本为日语零基础水平，面对一门新的语言，压力较大。基础日语作为高职日语类专业的核心基础课程，其教学目标是培养学生日语语言听、说、读、写、译的基本能力，学生在掌握语言知识的同时，学习日本的社会文化，以日语为工具，获取工作岗位所需要的信息。但是，基础日语课程教学中的最大问题是日语语言的学习与实际应用存在脱节现象。我们传统的日基础日语教学以教师讲解、学生读写为主，且教学模式单一。学生尽管能够掌握、理解大量的词汇、句型，但在实际的交际运用中存在许多问题 。
首先，现有基础日语教材设计，普遍侧重读、写、译，听、说环节训练较少，也是学生的薄弱环节。即使学生掌握了大量词汇、语法和句型，由于缺乏锻炼，语言实际运用能力的培养不能令人满意;其次，教学模式单一。虽然信息化手段的飞速发展丰富了我们的教学手段。但很多时候，日语教学的模式仍较为单一，教师主导型课堂仍占主导地位。教师讲解剖析语法知识、分析课文，学生记录知识点，背诵课文。学生的课堂积极性不高，参与度较低，主动性较差。背单词、背诵课文成为学生学习的主要方式。这样的教学模式很难让学生对专业学习产生兴趣，也很难调动学生的积极性，不能取得令人满意的教学效果;第三，侧重语法教学，忽视文化差异。日语的汉字起源于中国汉字，很多词汇、表达意思相近，因此很多学生觉得两者可以等同视之，但事实上日语的语言习惯和社会文化背景，与汉语相比，存在有很大的不同。目前的高职基础日语课程教学更侧重于对学生进行词汇、文法的讲解，容易忽视基础日语教学中两个文化背景的差异。如果基础日语教学中忽视语言文化背景的差异，学生往往容易变得用汉语思维去思考日语表达，就容易导致跨文化交际沟通中障碍，甚至造成误解。高职日语课程教学亟需构建兼顾日语语言运用能里培养及跨文化交际能力培养的能力指标量表，以此提升学生的学习效果。
三、关于JF日语教育标准
“JF日语教育标准”（以下简称JF标准）自2010年开发以来，一直被认为是是用于进行日语教育、学习以及评价学习效果的工具。通过使用JF标准，我们可以判斷学习者日语运用的熟练程度。此外，JF标准也可用于日语课程的设置、日语教材开发以及考试设计等方面。JF标准认为不同国家的人们通过语言交流深化互相理解，需要具备使用语言完成具体任务的能力以及互相理解和尊重各自文化的能力。JF标准的主旨就是培养这两种能力。它不是以知道或掌握汉字、词汇为指标，而是以完成任务的能力为分级指标。
JF标准对语言能力和语言活动进行不同分类的具体体现就是“Can-do模式”。“Can-do模式”将语言使用的熟练程度划分为三个阶段： A初级使用者（含A1基础级与A2初级）、B独立使用者（含B1中级与B2中高级）、C熟练使用者（含C1高级与C2精通级）。由A到C，语言使用环境及场景逐渐复杂、话题及任务难度逐步增加，语言表达能力也逐级提升。“Can-do模式”将日语学习者在实际的日语交际活动中“能够完成的任务”作为教学目标，以“语言交际能力”为评估的主要目标。不但可以改变侧重语法和词汇教学的传统教学方式，而且还可以更加客观地对日语学习者的学习效果进行评价。不仅可以更好地实施“情景式教学”和“参与型教学”模式，还可以更进一步唤起学生学习积极性，培养学生自主学习、创新学习，进而切实提高学生跨文化理解能力和沟通能力，同时为科学、准确评价学生的学习效果提供依据。
将JF标准运用到基础日语教学，依据JF标准，制定基础日语课程的能力量表，在基础日语教学过程中，参考能力量表，制定系统的能力量表体系，以此完善基础日语课程评价体系建设。能力量表可以为基础日语课程教材设计、教学方案设计、教学评价提供有效参考。
四、基于JF标准的高职基础日语课程能力量表的必要性与可行性分析
1、有助于提升学生的学习兴趣和积极性
构建基于基于JF标准的高职基础日语课程能力量表，并运用于实际教学，可以让课堂真正成为学生主导型课堂。教学内容是以任务形式出现，教学目标的设定更灵活。学生可以根据自身的能力与想法，选择不同难度的任务。在完成任务的过程中，学生可以提升学习自信心，积累语言运用经验，学生不再是被动接受，而是积极主动参与到任务中，学习目标更加明确，有效提升学习效率。为每一位学习者建立学习档案，结合科学合理的评价体系，学生可以准确把握自身的学习进度，有效进行自我学习管理。同时也有利于教师精准掌握学生的学习情况，及时进行指导。 2、有效提升学生的日语语言实际运用能力
基于JF标准的高职基础日语课程能力量表的构建，有助于提升学生的语言实际运用能力。首先，明确课程知识和能力模块，基于各个模块设计能力指标量表。基础日语课程可以根据交际情景分为多个知识模块，根据知识模块将对应的能力量表具体化。知识模块可分为语言知识模块、专业能力和社会能力模块。学生的学习模式不再是单纯的语言数据的输入，而是根据能力量表，有针对性地练习、提升自身的语言运用能力。在实际的教学活动中，教师需要注意激发学生对学习任务或课题的兴趣，提高学生的参与度，培养学生语言运用能力的同时兼顾文化背景知识的理解，从而促进教学质量与学生整体素质的提升。
3、实现师生、师师之间的教学情况共享
基础日语课程能力量表以直观的形式将学生的学习情况呈现出来，实现师生、师师之间的教学情况共享，有助于帮助学生将整体目标细分为多个小目标，有利于课堂、课程之间的有效衔接。
五、结语
综上所述，传统基础日语教学模式显然已经无法满足符合市场需求的人才培养要求。无法营造真实的语言情境，偏重语言知识的灌输，在整个教学过程中，教学内容无法满足实际语言交流需求。因此，随着日语教学理念的不断更新，基础日语课程从教学模式、教学手段到教学内容等方面都需要与时俱进，适时调整。以JF标准为依据，构建具有科学性、实用性、可操作性的基础日语课程能力量表，并运用到基础日语的教学实践、教学评价中，可以有效改善课堂教学模式，提升学生参与度与学习效果。
参考文献
1、国际交流基金.JF日本語教育スタンダード（ 第二版）[Z].2010.
2、彭瑾，徐敏民.“JF日本語教育スタンダード2010”与我国日语教育改革———以高等教育日语课程标准的比较为切入点[J].日语学习与研究，2013（2）.
3、乔颖. 日语教育、学习、评估的参考標准《JF 日语教育 Standard2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践，2011（4）.
相关科研项目：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目
项目名称：基于JF日语教育标准的高职基础日语课程能力量表的研究与构建
项目编号：ZJGB2020002
作者简介：高雪洁（1983-），女，内蒙古通辽市人，蒙古族，长沙民政职业技术学院外语学院讲师，湖南大学日语语言文学专业硕士，研究方向为日语语言教学。