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在初中英语教学中,培养学生科学的思维方法,良好的思维习惯,从而发展学生思维能力,对学生目前以至今后的英语学习都具有非常重要的作用。现就教学实践浅谈几点看法和体会。
1整体思维
学生刚进中学时,常存在只会读字母名称记单词和用汉字注音读单词的不良习惯。如“红色”red一词,他们就反复读“r-e-d红色”或“蕊得”这样就把“音、形、义”割裂开来。为纠正这种不良习惯,我坚持抓“听说领先”的原则,配以实物形象或动作姿势,把“音形义”有机联系在一起,引导学生从整体上去接受和掌握一个单词。如violin,其中有[ai?藿]这个音不易发准,而且单词的重音在第二个音节上也不易掌握。我就口中念叨“1232”这些音符, 作拉小提琴演奏的姿势,反复几遍动作和发音,使学生对该单词的发音和含义有个基本的概念,然后再引导学生按照读音规则拼词。于是,单词教学的整体思维也就水到渠成的显示出来了。
在教学课文或长篇对话时,不去一句一句分析翻译内容,而是先让学生默读,然后回答课后的问题。若第一次回答不正确,就让学生讨论,直到答对为止。接着领读,学生集体朗读。最后提出其中的重点、难点句型重点进行讲解、操练、练习。结束时让学生复述课文大意。这样学生学到的课文就不再是零散的语言知识,而是具有语篇结构的一个整体。
学生一旦形成这种整体思维的学习习惯,即使遇上有难度的单词和较长的课文,他们也就不会感到困难,也就能读出个究竟来。
2系列思维
系列思维就是将丰富多变的语言知识,按照系列化的特点加以归类、讲解,明确不同意义和用法。如将相互关联词汇有机地联系起来,这样就可以做到学一个带一串,以达到温故知新的有效记忆的目的。例如在学习“possible”一词时,兼复习以前的同义系列知识;如情态动词can,词组be able to,又从该词本身的几种词性变化出发加以系列引导。从形容词possible,和impossible,还有该词的名词possibility,而然按照系列思维引申出来,学生并不觉得加重负担,相反还增加了学习兴趣,乐意接受并能引起他们的求知欲望.又例如有些语言难点“他在二零零六年入党”以及“他入党已经三年了”中的“入党”汉语相同,但英语表达却大不一样。Join是终结性动词只能用于前一句,后一句应该用持续性动词词组“be a party member”或“be in the party”来表达。还有象买(buy—have)借(borrow—keep),入团、入队、参军(join—be in),离开(leave,be away from)等一系列类似需要用不同词组来表示的动词,都集中归纳,反复操练,达到强化记忆。
3循环思维
循环思维是对同一教学内容,通过各种不同的教学手段方法,多方位、多角度地进行反复操练,已达到不断深入理解,牢固掌握的目的。比如句型教学,往往须对某一个语法知识的句型,首选进行听读的机械模仿训练,然后在初步理解的基础上加以引申,做进一步的运用练习,以求知识的巩固。
4借鉴思维
借鉴思维就是将其它学科的某些科学概念和逻辑性较强的思维力法,移植到英语教学中来,从而使学生把所学的知识举一反三、触类旁通。
4.1运用数轴坐标展示各种不同时间的时态含义和结构,以帮助学生进一步明确其概念及用法。
4.2运用平行线可无限延长,但永远不可相交的原理,反复说明系动词与行为动词的异同点。这两类动词就好比两条平行线,可以各自变出相应的不同时态,但这两类词的用法决不能相互混淆,以免造成你中有我,我中有你,类似平行线相交的这种错误。
4.3运用提取公因式,合并同类项的概念,可帮助学生理解和掌握一些较为特殊用法的词组。如:neither…nor…、either…or…、…not only…but also…。
4.4运用点线的概念来理解“现在完成时态”中的关于“时间点”和“时间段”的内容,明确它与“一般过去时”的区别和过去完成时的区别。
4.5运用和分子和分母的关系和概念,来学习形容词、副词中“最…之一”的句型表达法。如“长江是我国最长的河流之一”、将“之一”比作分子,“最长的河流”比做分母。这样不仅可以准确掌握这一用法,而且避免了一种常犯的错误,即忽略了分母的复数概念,而少加“S”的问题。
4.6逆向思维较多的运用于习题操练中。比如“改变句型,保持原意”一类的习题,要求学生将A句变为B句,继而再要求学生用逆向思维的思路,将B句改回到A句。这样可以扩散学生的思维,开阔思路,同时也提高了习题的双重利用率。
以上种种借鉴的做法,用以点拨学生在英语学习中的思维,往往可以使一些学习感到困难的学生“更有所悟”,尤其是在学习和掌握某些关键之外,往往可以起到画龙点睛的作用。
1整体思维
学生刚进中学时,常存在只会读字母名称记单词和用汉字注音读单词的不良习惯。如“红色”red一词,他们就反复读“r-e-d红色”或“蕊得”这样就把“音、形、义”割裂开来。为纠正这种不良习惯,我坚持抓“听说领先”的原则,配以实物形象或动作姿势,把“音形义”有机联系在一起,引导学生从整体上去接受和掌握一个单词。如violin,其中有[ai?藿]这个音不易发准,而且单词的重音在第二个音节上也不易掌握。我就口中念叨“1232”这些音符, 作拉小提琴演奏的姿势,反复几遍动作和发音,使学生对该单词的发音和含义有个基本的概念,然后再引导学生按照读音规则拼词。于是,单词教学的整体思维也就水到渠成的显示出来了。
在教学课文或长篇对话时,不去一句一句分析翻译内容,而是先让学生默读,然后回答课后的问题。若第一次回答不正确,就让学生讨论,直到答对为止。接着领读,学生集体朗读。最后提出其中的重点、难点句型重点进行讲解、操练、练习。结束时让学生复述课文大意。这样学生学到的课文就不再是零散的语言知识,而是具有语篇结构的一个整体。
学生一旦形成这种整体思维的学习习惯,即使遇上有难度的单词和较长的课文,他们也就不会感到困难,也就能读出个究竟来。
2系列思维
系列思维就是将丰富多变的语言知识,按照系列化的特点加以归类、讲解,明确不同意义和用法。如将相互关联词汇有机地联系起来,这样就可以做到学一个带一串,以达到温故知新的有效记忆的目的。例如在学习“possible”一词时,兼复习以前的同义系列知识;如情态动词can,词组be able to,又从该词本身的几种词性变化出发加以系列引导。从形容词possible,和impossible,还有该词的名词possibility,而然按照系列思维引申出来,学生并不觉得加重负担,相反还增加了学习兴趣,乐意接受并能引起他们的求知欲望.又例如有些语言难点“他在二零零六年入党”以及“他入党已经三年了”中的“入党”汉语相同,但英语表达却大不一样。Join是终结性动词只能用于前一句,后一句应该用持续性动词词组“be a party member”或“be in the party”来表达。还有象买(buy—have)借(borrow—keep),入团、入队、参军(join—be in),离开(leave,be away from)等一系列类似需要用不同词组来表示的动词,都集中归纳,反复操练,达到强化记忆。
3循环思维
循环思维是对同一教学内容,通过各种不同的教学手段方法,多方位、多角度地进行反复操练,已达到不断深入理解,牢固掌握的目的。比如句型教学,往往须对某一个语法知识的句型,首选进行听读的机械模仿训练,然后在初步理解的基础上加以引申,做进一步的运用练习,以求知识的巩固。
4借鉴思维
借鉴思维就是将其它学科的某些科学概念和逻辑性较强的思维力法,移植到英语教学中来,从而使学生把所学的知识举一反三、触类旁通。
4.1运用数轴坐标展示各种不同时间的时态含义和结构,以帮助学生进一步明确其概念及用法。
4.2运用平行线可无限延长,但永远不可相交的原理,反复说明系动词与行为动词的异同点。这两类动词就好比两条平行线,可以各自变出相应的不同时态,但这两类词的用法决不能相互混淆,以免造成你中有我,我中有你,类似平行线相交的这种错误。
4.3运用提取公因式,合并同类项的概念,可帮助学生理解和掌握一些较为特殊用法的词组。如:neither…nor…、either…or…、…not only…but also…。
4.4运用点线的概念来理解“现在完成时态”中的关于“时间点”和“时间段”的内容,明确它与“一般过去时”的区别和过去完成时的区别。
4.5运用和分子和分母的关系和概念,来学习形容词、副词中“最…之一”的句型表达法。如“长江是我国最长的河流之一”、将“之一”比作分子,“最长的河流”比做分母。这样不仅可以准确掌握这一用法,而且避免了一种常犯的错误,即忽略了分母的复数概念,而少加“S”的问题。
4.6逆向思维较多的运用于习题操练中。比如“改变句型,保持原意”一类的习题,要求学生将A句变为B句,继而再要求学生用逆向思维的思路,将B句改回到A句。这样可以扩散学生的思维,开阔思路,同时也提高了习题的双重利用率。
以上种种借鉴的做法,用以点拨学生在英语学习中的思维,往往可以使一些学习感到困难的学生“更有所悟”,尤其是在学习和掌握某些关键之外,往往可以起到画龙点睛的作用。