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摘 要 自国家提出引导一部分高校向应用技术型大学转变以来，许多高校开始尝试应用型金融人才培养方式改革。苏州大学文正学院于2015年创立“金融教改实验班”，明确了具有国际化视野的高素质复合型金融人才的培养目标，积极探索应用型大学金融学专业教育改革路径和跨校学分互认机制，在语言强化训练、外教授课讲学、制度调整配合和学分互认策略等方面取得了一定的成效，并针对项目实施过程中出现的学生出国比例不高、师资国际化程度不高、尚未实现中外学生双向交流等问题提出相应对策。
关键词 应用型大学 金融教改实验班 国际金融人才 学分互认
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.018
自2014年2月国家提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校轉型”以来，如何构建高等职业教育人才培养体系、推动地方高校顺利转型成为热点。“应用型大学”的提法是高等教育大众化、市场化的产物，[1]它与“研究型大学”相对应，强调大学的社会服务职能，即大学要以培养应用型人才为导向，以学生适应社会经济发展需求为目标，以知识与技能训练并重为途径。[2]
近年来，江苏乃至全国金融业发展势头迅猛，对外开放程度也不断加大，中国金融人才只有尽快跟上经济结构调整和国际化进程的步伐，才能在国外实力强劲的金融企业面前立于不败之地。因此，如何培养出具有国际化视野的高素质复合型金融人才成为应用型大学改革的一个切入点。
苏州大学文正学院金融教改实验班创立于2015年。这是一个新型的本科教育平台，是获江苏省教育厅批准的首个“中美人才培养计划”双学位金融试点项目，实行两年来在国际金融人才培养模式方面积累了一些有益的经验。
1 开设“金融教改实验班”的背景
1.1 国外现状
西方各国高校的金融学本科教育十分强调学生在掌握扎实的理论功底之上能拥有面向实际工作的能力。其专业核心课程通常只有三至四门，而专业选修课则数量更多、领域更广，往往能够紧扣时代的步伐，具有浓厚的国际化色彩，并且参访与实践的机会也比较多，重视学生综合素质的培养。[3]例如，美国大学金融系低年级学生需要选修大量的通识教育课程，课程包含了人文、社科、艺术、数学、物理和生物等诸多学科门类，学生有了文理综合基础后，才进入核心课程与专业课程的学习。澳大利亚大学金融本科课程通常归于商科大类，学生在选择金融专业主修课程的同时，一般需要选择其他商科类主修课程来满足自身的专业兴趣和课程结构要求，尤其是会计类课程，以适应国家对“金融会计复合人才”的需求。加拿大大学金融学专业的一大特色就是结合实际案例教学，培养具有实务操作能力的金融人才。
1.2 国内探索
国内重点大学早在十多年前就开始了金融学专业本科课程改革的探索与实践。中国人民大学在对金融学科发展与学科体系进行研究后，提出了探索国际化的教学方式的设想，并于2003年创立了“经济学—数学（双学位）实验班”，培养目标明确定位为经济方面的拔尖人才。[4]比如，中央财经大学进行了关于中国金融学专业教育教学改革与发展若干问题的研究，提出来经济金融全球化和高等教育发展大趋势下金融学专业教育教学改革的必要性和紧迫性。厦门大学进行了21世界中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究，对我国金融学高等教育的发展战略提出最新要求。复旦大学对金融学专业课程改革进行了设想，指出我国金融学专业本科教育现有培养目标、课程设置的局限性。[5]
所有这些，毫无疑问是应用型大学探索金融学专业改革的契机。苏州大学文正学院正是在这样的背景下尝试探索国际金融人才培养新模式。
2 开设“金融教改实验班”的优势
2.1 项目基础
《1+2+1中美人才培养计划》简称121项目，由中教国际教育交流中心（CCIEE）和美国州立大学与学院协会（AASCU）合作举办，以中美高校学分与学历互认为基础，现已成为中美高校参与最多、交流领域最广的中美高等教育合作平台之一。
2001年，苏州大学是《中美人才培养计划》第一批发起院校之一，而文正学院连续16年参与该项目，近年来已成为苏州大学该项目发展的主力军，每年都有毕业生获得“优秀毕业生”称号。其中尤以国际金融、工商管理和国际经贸等专业最受学生欢迎和好评。
“金融教改实验班”就是《中美人才培养计划》121双学位项目的子项目，由中国教育国际交流协会、美国鲍尔州立大学以及苏州大学文正学院三方合作创立。本项目对接大学为美国鲍尔州立大学，专业为米勒商学院工商管理专业。学生第一、四学年在我院学习，二、三学年赴美学习。
2.2 政策支持
苏州大学文正学院于2014年向江苏省教育厅申请开办“金融教改实验班”，2015年2月，江苏省教育厅正式发文批准该试点项目，纳入国家统一招生计划，招收高考达到本科录取标准的学生。
2016年6月，121合作项目被列入《第七轮中美人文交流高层磋商成果清单》，而国家教育部也要求各高校能着眼未来、创造性地开展中美人才交流工作。
2016年年底，江苏省教育厅召集了一批省内高校，包括南京师范大学、常熟理工学院等公办本科院校，加入中美大学双向交流第一批项目学校，在高考招生中给予单独的招生代码，使得中美学生交流变得成规模、有计划和可持续，同时也肯定了我院在“金融教改实验班”方面的实践成果。
3 “金融教改实验班”教学改革的具体措施
如上文所述，我院“金融教改实验班”以“1+2+1”双学位项目培养模式为基础，学生第一学年在国内学习，课程由中美双方的教师共同承担，部分课程实施中英双语教学；第二和第三学年进入美国鲍尔州立大学研修，第四学年重新返回本校学习。为提高在我院两年的教学质量，帮助学生适应美国的教育模式，我院在课程设置上进行了多项尝试。 3.1 语言强化训练
作为试点项目，我院目前仅限定江苏考生填报该专业。尽管我省高中英语教学水平总体上能衔接全国大学英语的教学进度，但进入该专业学生的英语能力要达到美国大学的要求还有较大的差距。为了帮助学生尽快适应从全中文授课环境到全英文授课环境的转变，我院实行了多项语言强化举措。
首先，以托福强化课程替代大学英语课程，提高托福考试达标率。学院将托福课程排入教学计划，聘请校外托福机构进校园，一年级每学期每周8课时。分小班上课，每班30人左右。
其次，开设英语口语培训项目，加强“听说”能力的培养。暑期与美国俄亥俄州立大学合作开办为期三周的英语口语培训，让学生在出国前提高英语口语水平的同时，也能对美国文化有更深入的了解。
3.2 外教授课讲学
文正学院普通金融学专业授课老师均为中方教师，部分教师有海外访学的经历，但作为国际交流项目，还需紧跟全球金融学的步伐。因此，我院与美方大学密切合作，积极引进外籍教师来校讲学。
第一，美国鲍尔州立大学每学期选派一至两名在职优秀教师前来授课，确保学生英语和专业技能都能得到提升。外方承担课程采取集中授课的方式，一般为期三周。2015年至2016年三学期外教承担的课程为“英语写作”、“商务英语”和“美国文化与大学”。接下来，中美两校会逐步尝试外教讲授专业课程，并提前安排中方老师和助教负责导入课程和辅导学生等。
第二，美国鲍尔州立大学定期派教师进行项目宣讲和留学辅导。通常以该校英语强化培训学院院长和国际学生学术顾问为主，负责解答学生关于留学与英语学习的诸多问题，让学生更直观、深入了解美方学校的情况。
3.3 制度调整配合
文正学院颁发毕业证书和转专业等方面的政策与办法通常是借鉴苏州大学本部的做法，而在探索应用型大学金融学专业的教育改革、培养应用型人才背景下开办“金融教改实验班”，促使我院思考如何制定区别于研究性综合大学的规章制定，以配合学校培养应用型人才的目标。实践中我院采取以下两种做法：
其一，二次选拔。除了高考招生这个途径之外，我院会在新生进校后进行二次遴选，允许其他专业学生在英语水平过关的情况下进入教改实验班学习。即先在新生入学时进行宣传，让学生自愿申请，再通过英语及综合能力测试，选拔出优质生源进入教改实验班学生，保证学生兴趣和专业导向的一致性。
其二，规章配合。为中美双方学分互认更为便捷与顺畅，我院调整了第一学年和最后一学年的课程设置，尽可能保证学生能在四年内完成学业。然而，学生在美国学习的能力有很大的差异，有可能因为英语水平和其他因素未在半年内完成规定课程。为此，学院将调整发证时间，即自2017年起由一年一次发毕业证、学位证改为一年分春夏两次发证。这样学生即便在美国的学习时间增加，也不会较同届其他专业学生毕业时间相差太多。
3.4 学分互认策略
尽管我院开展121双学位项目多年，但此前与美方大学的课程转换仍以个案的方式操作，每位学生在课程选修上有很大的差异，这对中美双方学分互认都很不利。开设教改实验班之前，我院與鲍尔州立大学共同制定了教学计划，对课程的学分互认数做了明确规定，不仅大大提高了学生学分转换效率，而且还减轻了学生和学校教务部门后期的工作量，使得学生在中美两国的学习目标更加明晰。
具体而言，我院要求学生完成150学分，而美方学校要求120学分，其中必修通识课程40-45学分，选修课程10-20学分，专业基础课和核心课程60-65个学分。因此，在学分互认策略上应做如下设置：
第一年中方以通识课和部分专业基础课为主，中方课程约50-60个学分，可转美方课程40-50学分；第二、三年美方以专业基础课程和专业核心课程为主，约60-70学分，中方可按学生所修学分数转回；第四年中方以专业和通识必修课为主以及毕业论文、毕业实习为主。美方要求的一些难度较大的通识课程在中方大学第一和第四学年完成，比如交际能力、文学、社会学、艺术、数学和理学等方面的课程，这样一方面能有更多时间学习专业基础及核心课程，另一方面也利于学生修完学分，节省在美国学习的时间和费用。
第一学年，我院共设置22门课，合计52.5个学分，其中8个学分为托福课程，替代大学英语；增设美方要求的课程音乐史、计算机程序设计和大学语文共计9个学分。第二、三学年，美方课程共设置25门课，共计72学分，课程设计上均十分重视理论与实践的结合。第四学年，我院共设置4门课，共计25.5个学分，并详细列举了专业选修课的课程名称。
4 “金融教改实验班”实践过程中的问题
我院该试点项目进一步推动了学院本科教育教学改革，探索创新人才培养模式和师资队伍建设，进一步提升了学院国际化办学层次和水平。开设一年半来取得了初步成效：2016年，项目负责人被中教国际授予优秀工作者称号；学生综合能力有了较大提升；同时也获得了家长的认可与好评，招生时关注该项目的人数也越来越多。然而，“金融教改实验班”探索过程中也遇到了一些问题，具体如下：
4.1 学生出国比例不高
2015年和2016年，“金融教改实验班”采用与其他专业相同的招生代码，如学生二年级没有出国意向或达不到出国条件，可并入普通金融学专业学习。2015级学生大二出国人数为9人，占班级总数的20%左右，2016级学生目前报名出国人数为18人，占班级总数的30%左右。这与期望目标还有一定的距离。
一方面，这是由于校园国际化氛围不够浓厚。因为文正校区远离苏州大学本部，一般都是在开展诸如国际交流周等学院大型活动才特别邀请苏州大学外教或留学生前来学院上课交流，平常一些小规模的活动不方便交流互动，难以共享本部外籍教师以及外国留学生交流资源。因此，学生在跨文化交际与沟通能力方面相对薄弱，国际化视野开阔程度不够。另一方面，双学位项目吸引力正逐渐减弱，学历晋升需求多但机会少。以往，双学位项目曾是应用型大学国际交流项目的中流砥柱，但近五年来，学生对此类项目的需求大幅减少，而对时间短、费用低、体验为主的交换学生项目或短期研修项目更感兴趣，因为这些学生会选择今后自主申请国外、境外高等学府的硕士研究生。 4.2 师资国际化程度不高
“金融教改实验班”第一年和第四年的师资以中方老师为主，授课以中文偏多。目前，美国鲍尔州立大学选派的外教也仅能保证每学期三周的短期讲学，很难完全实现专业课程的双语教学。
这一问题的形成很大程度上是由于教学经费来源不足。该试点项目并非教育部监管的中外合作办学项目，因而学费标准仍与我院商科类普通专业一致。然而，教学改革需要大量的经费支持，学校引进国外优秀师资需要大量的资金投入，对独立学院而言实属不易。
再者，目前我院行政人员和自有师资人员较少，为保证学院教学和管理工作正常运转，每年仅能派出十几名教师在寒暑假期间赴境外短期学习、交流，难以达到三个月以上的长期访问与培训，造成本校教师出国、出境培训力度不够，不利于中方教师国际化视野的形成。
4.3 尚未实现中外学生双向交流
“金融教改实验班”国际金融人才培养模式的探索仅仅停留在“中到美”的单项交流，外国留学生至我院学习目前仍然为空白，尚未实现中美学生的双向交流。
要实现中美学生双向交流对于独立学院而言确实有一定的难度。与综合性重点大学较大的知名度和丰厚的奖学金相比，我院在学校品牌和学费减免方面吸引力还不足。
5 针对上述问题的对策
针对以上问题，文正学院提出了相关对策，以改进“金融教改实验班”的人才培养方案。
5.1 加强学生国际交流意识
2017年，江苏省教育厅将给予该专业单独的招生代码，所以学院要重新制定新的教学计划与出国方案。除让一部分同学参加双学位项目外，还可以增加一年或半年的交换学生项目供学生选择，力争班级的出国率有较大的突破。
同时，学院将建立出国留学奖学金制度，完善课程和学分认定制度，为学生出国交流创造一个宽松的环境。要保障参与国际交流学分在评奖评优等方面的利益，并提供更多优惠。当然，要求参与群体扩大的同时，也要建立起对外交流学生的选拔机制，制定适当的标准进行人才选派。
此外，学校将组织开展更多的国际文化交流活动，在整体上努力引导、加大宣传，强化学生的国际交流意识，扩展学生的国际视野。还可以组织各类中外文化交流活动，营造国际化的校园氛围。[6]例如：举办国际文化活动交流月系列活动、中外学生联欢会、外籍教师茶话会、英语沙龙、学生留学经验分享会以及托福和雅思考试讲座等。
5.2 提高教职员工国际化水准
我院开始制定计划，逐步实现教师引进及行政管理人员的国际化。通过引进国际优质教育资源，提高我院教学、管理等方面的国际化水平。按需要有计划每年引进10名以上国外优秀教师来校任教；设专项经费派送行政管理人员赴海外进行长短期研修和交流。
与此同时，还要提高学校教职员的国际化意识，进而通过教职员和班主任培养学生的国际化理念，鼓励和支持学生参加国际交流活动。
5.3 大力开展来华留学生教育
为填补外国留学生教育这一空白，学院将利用实验班的契机开展来华留学生教育，实现独立学院来华留学生教育的新开端。
一要发挥省、市、区政府奖学金的示范引领作用，提高国际人才培养与国家战略需求的契合度。二要加强与国外友好学校的合作与交流，争取更多交换留学生的名额；同时也吸引学生出国留学，从而培养学生的国际化视野，形成良性循环。三要规范管理，完善课程设置，提升来华留学吸引力，并重视培育留学生对学校的认同感。
关于对来华留学生涉及的全英课程，其一，可由合作院校教师来实验班授课，带领美国学生参加“金融教改实验班”的学分课程，中美学生同堂上课，学分均可转回美方院校；其二，可根据苏州当地经济建设的特点，与美方共同设计1至2门对美国学生发展、就业有利的全英文课程，含3到6学分，吸引更多美国乃至其他国家学生来校研修。
总之，苏州大学文正学院乃至应用型大学在国际金融人才培养模式和教育国际化方面还处在探索阶段，如同创业初期的艰难，推广国际交流活动不能急于求成，需要稳扎稳打，逐步在学生中树立良好口碑，不断完善学院国际化教育体系。现阶段，我院会结合自身的办学特色、优势和金融学专业学生的需求，制定切合实际的国际化战略目标，积极开展国际交流与合作，切实提高办学质量和毕业生素质，开启高等教育国际化的新篇章。
参考文献
[1] 江小明.关于高等教育分类及应用型大学定位问题的一点认识[J].高等理科教育，2005.
[2] 王硕旺，蔡宗模.应用型大学的缘起、谱系与现实问题[J].重庆高教研究，2016.
[3] 张文颖.国外金融学教育的特点与国内金融学教育的改革[J].当代经济，2006.
[4] 杨瑞龙，龙永红，程华，陈彦斌. 经济学拔尖人才培养模式的创新与探索——经济学-数学（双學位）实验班创办十年经验总结[J].中国大学教学，2014.
[5] 黄达，等人.21世纪中国金融学教学改革与发展战略[J].财贸经济，2001.
[6] 黄兴.地方高校推进学生国际交流的问题与对策[J].中国高等教育，2012.
[7] 漆腊应，索凯峰，刘宁.金融创新人才培养模式的探索与实践——以湖北经济学院“国际金融实验班”为例[J].中国大学教学，2011.
[8] 任鑫鹏，张涛.黑龙江省国际化复合型金融人才培养模式分析[J].时代金融，2013.
[9] 王晓燕，陈德.以“1+2+1”为平台推动地方性大学国际化进程的研究[J].中国成人教育，2012.
关键词 应用型大学 金融教改实验班 国际金融人才 学分互认
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.018
自2014年2月国家提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校轉型”以来，如何构建高等职业教育人才培养体系、推动地方高校顺利转型成为热点。“应用型大学”的提法是高等教育大众化、市场化的产物，[1]它与“研究型大学”相对应，强调大学的社会服务职能，即大学要以培养应用型人才为导向，以学生适应社会经济发展需求为目标，以知识与技能训练并重为途径。[2]
近年来，江苏乃至全国金融业发展势头迅猛，对外开放程度也不断加大，中国金融人才只有尽快跟上经济结构调整和国际化进程的步伐，才能在国外实力强劲的金融企业面前立于不败之地。因此，如何培养出具有国际化视野的高素质复合型金融人才成为应用型大学改革的一个切入点。
苏州大学文正学院金融教改实验班创立于2015年。这是一个新型的本科教育平台，是获江苏省教育厅批准的首个“中美人才培养计划”双学位金融试点项目，实行两年来在国际金融人才培养模式方面积累了一些有益的经验。
1 开设“金融教改实验班”的背景
1.1 国外现状
西方各国高校的金融学本科教育十分强调学生在掌握扎实的理论功底之上能拥有面向实际工作的能力。其专业核心课程通常只有三至四门，而专业选修课则数量更多、领域更广，往往能够紧扣时代的步伐，具有浓厚的国际化色彩，并且参访与实践的机会也比较多，重视学生综合素质的培养。[3]例如，美国大学金融系低年级学生需要选修大量的通识教育课程，课程包含了人文、社科、艺术、数学、物理和生物等诸多学科门类，学生有了文理综合基础后，才进入核心课程与专业课程的学习。澳大利亚大学金融本科课程通常归于商科大类，学生在选择金融专业主修课程的同时，一般需要选择其他商科类主修课程来满足自身的专业兴趣和课程结构要求，尤其是会计类课程，以适应国家对“金融会计复合人才”的需求。加拿大大学金融学专业的一大特色就是结合实际案例教学，培养具有实务操作能力的金融人才。
1.2 国内探索
国内重点大学早在十多年前就开始了金融学专业本科课程改革的探索与实践。中国人民大学在对金融学科发展与学科体系进行研究后，提出了探索国际化的教学方式的设想，并于2003年创立了“经济学—数学（双学位）实验班”，培养目标明确定位为经济方面的拔尖人才。[4]比如，中央财经大学进行了关于中国金融学专业教育教学改革与发展若干问题的研究，提出来经济金融全球化和高等教育发展大趋势下金融学专业教育教学改革的必要性和紧迫性。厦门大学进行了21世界中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究，对我国金融学高等教育的发展战略提出最新要求。复旦大学对金融学专业课程改革进行了设想，指出我国金融学专业本科教育现有培养目标、课程设置的局限性。[5]
所有这些，毫无疑问是应用型大学探索金融学专业改革的契机。苏州大学文正学院正是在这样的背景下尝试探索国际金融人才培养新模式。
2 开设“金融教改实验班”的优势
2.1 项目基础
《1+2+1中美人才培养计划》简称121项目，由中教国际教育交流中心（CCIEE）和美国州立大学与学院协会（AASCU）合作举办，以中美高校学分与学历互认为基础，现已成为中美高校参与最多、交流领域最广的中美高等教育合作平台之一。
2001年，苏州大学是《中美人才培养计划》第一批发起院校之一，而文正学院连续16年参与该项目，近年来已成为苏州大学该项目发展的主力军，每年都有毕业生获得“优秀毕业生”称号。其中尤以国际金融、工商管理和国际经贸等专业最受学生欢迎和好评。
“金融教改实验班”就是《中美人才培养计划》121双学位项目的子项目，由中国教育国际交流协会、美国鲍尔州立大学以及苏州大学文正学院三方合作创立。本项目对接大学为美国鲍尔州立大学，专业为米勒商学院工商管理专业。学生第一、四学年在我院学习，二、三学年赴美学习。
2.2 政策支持
苏州大学文正学院于2014年向江苏省教育厅申请开办“金融教改实验班”，2015年2月，江苏省教育厅正式发文批准该试点项目，纳入国家统一招生计划，招收高考达到本科录取标准的学生。
2016年6月，121合作项目被列入《第七轮中美人文交流高层磋商成果清单》，而国家教育部也要求各高校能着眼未来、创造性地开展中美人才交流工作。
2016年年底，江苏省教育厅召集了一批省内高校，包括南京师范大学、常熟理工学院等公办本科院校，加入中美大学双向交流第一批项目学校，在高考招生中给予单独的招生代码，使得中美学生交流变得成规模、有计划和可持续，同时也肯定了我院在“金融教改实验班”方面的实践成果。
3 “金融教改实验班”教学改革的具体措施
如上文所述，我院“金融教改实验班”以“1+2+1”双学位项目培养模式为基础，学生第一学年在国内学习，课程由中美双方的教师共同承担，部分课程实施中英双语教学；第二和第三学年进入美国鲍尔州立大学研修，第四学年重新返回本校学习。为提高在我院两年的教学质量，帮助学生适应美国的教育模式，我院在课程设置上进行了多项尝试。 3.1 语言强化训练
作为试点项目，我院目前仅限定江苏考生填报该专业。尽管我省高中英语教学水平总体上能衔接全国大学英语的教学进度，但进入该专业学生的英语能力要达到美国大学的要求还有较大的差距。为了帮助学生尽快适应从全中文授课环境到全英文授课环境的转变，我院实行了多项语言强化举措。
首先，以托福强化课程替代大学英语课程，提高托福考试达标率。学院将托福课程排入教学计划，聘请校外托福机构进校园，一年级每学期每周8课时。分小班上课，每班30人左右。
其次，开设英语口语培训项目，加强“听说”能力的培养。暑期与美国俄亥俄州立大学合作开办为期三周的英语口语培训，让学生在出国前提高英语口语水平的同时，也能对美国文化有更深入的了解。
3.2 外教授课讲学
文正学院普通金融学专业授课老师均为中方教师，部分教师有海外访学的经历，但作为国际交流项目，还需紧跟全球金融学的步伐。因此，我院与美方大学密切合作，积极引进外籍教师来校讲学。
第一，美国鲍尔州立大学每学期选派一至两名在职优秀教师前来授课，确保学生英语和专业技能都能得到提升。外方承担课程采取集中授课的方式，一般为期三周。2015年至2016年三学期外教承担的课程为“英语写作”、“商务英语”和“美国文化与大学”。接下来，中美两校会逐步尝试外教讲授专业课程，并提前安排中方老师和助教负责导入课程和辅导学生等。
第二，美国鲍尔州立大学定期派教师进行项目宣讲和留学辅导。通常以该校英语强化培训学院院长和国际学生学术顾问为主，负责解答学生关于留学与英语学习的诸多问题，让学生更直观、深入了解美方学校的情况。
3.3 制度调整配合
文正学院颁发毕业证书和转专业等方面的政策与办法通常是借鉴苏州大学本部的做法，而在探索应用型大学金融学专业的教育改革、培养应用型人才背景下开办“金融教改实验班”，促使我院思考如何制定区别于研究性综合大学的规章制定，以配合学校培养应用型人才的目标。实践中我院采取以下两种做法：
其一，二次选拔。除了高考招生这个途径之外，我院会在新生进校后进行二次遴选，允许其他专业学生在英语水平过关的情况下进入教改实验班学习。即先在新生入学时进行宣传，让学生自愿申请，再通过英语及综合能力测试，选拔出优质生源进入教改实验班学生，保证学生兴趣和专业导向的一致性。
其二，规章配合。为中美双方学分互认更为便捷与顺畅，我院调整了第一学年和最后一学年的课程设置，尽可能保证学生能在四年内完成学业。然而，学生在美国学习的能力有很大的差异，有可能因为英语水平和其他因素未在半年内完成规定课程。为此，学院将调整发证时间，即自2017年起由一年一次发毕业证、学位证改为一年分春夏两次发证。这样学生即便在美国的学习时间增加，也不会较同届其他专业学生毕业时间相差太多。
3.4 学分互认策略
尽管我院开展121双学位项目多年，但此前与美方大学的课程转换仍以个案的方式操作，每位学生在课程选修上有很大的差异，这对中美双方学分互认都很不利。开设教改实验班之前，我院與鲍尔州立大学共同制定了教学计划，对课程的学分互认数做了明确规定，不仅大大提高了学生学分转换效率，而且还减轻了学生和学校教务部门后期的工作量，使得学生在中美两国的学习目标更加明晰。
具体而言，我院要求学生完成150学分，而美方学校要求120学分，其中必修通识课程40-45学分，选修课程10-20学分，专业基础课和核心课程60-65个学分。因此，在学分互认策略上应做如下设置：
第一年中方以通识课和部分专业基础课为主，中方课程约50-60个学分，可转美方课程40-50学分；第二、三年美方以专业基础课程和专业核心课程为主，约60-70学分，中方可按学生所修学分数转回；第四年中方以专业和通识必修课为主以及毕业论文、毕业实习为主。美方要求的一些难度较大的通识课程在中方大学第一和第四学年完成，比如交际能力、文学、社会学、艺术、数学和理学等方面的课程，这样一方面能有更多时间学习专业基础及核心课程，另一方面也利于学生修完学分，节省在美国学习的时间和费用。
第一学年，我院共设置22门课，合计52.5个学分，其中8个学分为托福课程，替代大学英语；增设美方要求的课程音乐史、计算机程序设计和大学语文共计9个学分。第二、三学年，美方课程共设置25门课，共计72学分，课程设计上均十分重视理论与实践的结合。第四学年，我院共设置4门课，共计25.5个学分，并详细列举了专业选修课的课程名称。
4 “金融教改实验班”实践过程中的问题
我院该试点项目进一步推动了学院本科教育教学改革，探索创新人才培养模式和师资队伍建设，进一步提升了学院国际化办学层次和水平。开设一年半来取得了初步成效：2016年，项目负责人被中教国际授予优秀工作者称号；学生综合能力有了较大提升；同时也获得了家长的认可与好评，招生时关注该项目的人数也越来越多。然而，“金融教改实验班”探索过程中也遇到了一些问题，具体如下：
4.1 学生出国比例不高
2015年和2016年，“金融教改实验班”采用与其他专业相同的招生代码，如学生二年级没有出国意向或达不到出国条件，可并入普通金融学专业学习。2015级学生大二出国人数为9人，占班级总数的20%左右，2016级学生目前报名出国人数为18人，占班级总数的30%左右。这与期望目标还有一定的距离。
一方面，这是由于校园国际化氛围不够浓厚。因为文正校区远离苏州大学本部，一般都是在开展诸如国际交流周等学院大型活动才特别邀请苏州大学外教或留学生前来学院上课交流，平常一些小规模的活动不方便交流互动，难以共享本部外籍教师以及外国留学生交流资源。因此，学生在跨文化交际与沟通能力方面相对薄弱，国际化视野开阔程度不够。另一方面，双学位项目吸引力正逐渐减弱，学历晋升需求多但机会少。以往，双学位项目曾是应用型大学国际交流项目的中流砥柱，但近五年来，学生对此类项目的需求大幅减少，而对时间短、费用低、体验为主的交换学生项目或短期研修项目更感兴趣，因为这些学生会选择今后自主申请国外、境外高等学府的硕士研究生。 4.2 师资国际化程度不高
“金融教改实验班”第一年和第四年的师资以中方老师为主，授课以中文偏多。目前，美国鲍尔州立大学选派的外教也仅能保证每学期三周的短期讲学，很难完全实现专业课程的双语教学。
这一问题的形成很大程度上是由于教学经费来源不足。该试点项目并非教育部监管的中外合作办学项目，因而学费标准仍与我院商科类普通专业一致。然而，教学改革需要大量的经费支持，学校引进国外优秀师资需要大量的资金投入，对独立学院而言实属不易。
再者，目前我院行政人员和自有师资人员较少，为保证学院教学和管理工作正常运转，每年仅能派出十几名教师在寒暑假期间赴境外短期学习、交流，难以达到三个月以上的长期访问与培训，造成本校教师出国、出境培训力度不够，不利于中方教师国际化视野的形成。
4.3 尚未实现中外学生双向交流
“金融教改实验班”国际金融人才培养模式的探索仅仅停留在“中到美”的单项交流，外国留学生至我院学习目前仍然为空白，尚未实现中美学生的双向交流。
要实现中美学生双向交流对于独立学院而言确实有一定的难度。与综合性重点大学较大的知名度和丰厚的奖学金相比，我院在学校品牌和学费减免方面吸引力还不足。
5 针对上述问题的对策
针对以上问题，文正学院提出了相关对策，以改进“金融教改实验班”的人才培养方案。
5.1 加强学生国际交流意识
2017年，江苏省教育厅将给予该专业单独的招生代码，所以学院要重新制定新的教学计划与出国方案。除让一部分同学参加双学位项目外，还可以增加一年或半年的交换学生项目供学生选择，力争班级的出国率有较大的突破。
同时，学院将建立出国留学奖学金制度，完善课程和学分认定制度，为学生出国交流创造一个宽松的环境。要保障参与国际交流学分在评奖评优等方面的利益，并提供更多优惠。当然，要求参与群体扩大的同时，也要建立起对外交流学生的选拔机制，制定适当的标准进行人才选派。
此外，学校将组织开展更多的国际文化交流活动，在整体上努力引导、加大宣传，强化学生的国际交流意识，扩展学生的国际视野。还可以组织各类中外文化交流活动，营造国际化的校园氛围。[6]例如：举办国际文化活动交流月系列活动、中外学生联欢会、外籍教师茶话会、英语沙龙、学生留学经验分享会以及托福和雅思考试讲座等。
5.2 提高教职员工国际化水准
我院开始制定计划，逐步实现教师引进及行政管理人员的国际化。通过引进国际优质教育资源，提高我院教学、管理等方面的国际化水平。按需要有计划每年引进10名以上国外优秀教师来校任教；设专项经费派送行政管理人员赴海外进行长短期研修和交流。
与此同时，还要提高学校教职员的国际化意识，进而通过教职员和班主任培养学生的国际化理念，鼓励和支持学生参加国际交流活动。
5.3 大力开展来华留学生教育
为填补外国留学生教育这一空白，学院将利用实验班的契机开展来华留学生教育，实现独立学院来华留学生教育的新开端。
一要发挥省、市、区政府奖学金的示范引领作用，提高国际人才培养与国家战略需求的契合度。二要加强与国外友好学校的合作与交流，争取更多交换留学生的名额；同时也吸引学生出国留学，从而培养学生的国际化视野，形成良性循环。三要规范管理，完善课程设置，提升来华留学吸引力，并重视培育留学生对学校的认同感。
关于对来华留学生涉及的全英课程，其一，可由合作院校教师来实验班授课，带领美国学生参加“金融教改实验班”的学分课程，中美学生同堂上课，学分均可转回美方院校；其二，可根据苏州当地经济建设的特点，与美方共同设计1至2门对美国学生发展、就业有利的全英文课程，含3到6学分，吸引更多美国乃至其他国家学生来校研修。
总之，苏州大学文正学院乃至应用型大学在国际金融人才培养模式和教育国际化方面还处在探索阶段，如同创业初期的艰难，推广国际交流活动不能急于求成，需要稳扎稳打，逐步在学生中树立良好口碑，不断完善学院国际化教育体系。现阶段，我院会结合自身的办学特色、优势和金融学专业学生的需求，制定切合实际的国际化战略目标，积极开展国际交流与合作，切实提高办学质量和毕业生素质，开启高等教育国际化的新篇章。
参考文献
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[2] 王硕旺，蔡宗模.应用型大学的缘起、谱系与现实问题[J].重庆高教研究，2016.
[3] 张文颖.国外金融学教育的特点与国内金融学教育的改革[J].当代经济，2006.
[4] 杨瑞龙，龙永红，程华，陈彦斌. 经济学拔尖人才培养模式的创新与探索——经济学-数学（双學位）实验班创办十年经验总结[J].中国大学教学，2014.
[5] 黄达，等人.21世纪中国金融学教学改革与发展战略[J].财贸经济，2001.
[6] 黄兴.地方高校推进学生国际交流的问题与对策[J].中国高等教育，2012.
[7] 漆腊应，索凯峰，刘宁.金融创新人才培养模式的探索与实践——以湖北经济学院“国际金融实验班”为例[J].中国大学教学，2011.
[8] 任鑫鹏，张涛.黑龙江省国际化复合型金融人才培养模式分析[J].时代金融，2013.
[9] 王晓燕，陈德.以“1+2+1”为平台推动地方性大学国际化进程的研究[J].中国成人教育，2012.