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摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出英语课程总目标是由语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面构成。这个目标内涵不单单是要教师们教会学生知识，而是要求教师们通过指导学生们如何学来认识世界，换言之，就是要求教师在日常英语教学中，对学生进行必要的学法指导，来提高学生学习英语的技能，为学好英语打下坚实基础。
关键词：初中英语；有效学习；学法指导
中国有句古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的是传授给人知识，不如传授给人学习的方法。初中英语教学更需如此。传统的英语教学大多是教师讲得口干舌燥，而学生则是死记硬背，学习效果大打折扣。 “促进有效教学”课堂变革的推行，随之而来的是更加多样化的学法指导，而学法指导的目的，就是改变传统单一、被动的学习方式，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生自主化、多样化、个性化地进行学习，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，为学生发挥自己的学习能力，提供和创造必要的条件。
初中英语教学，对学生进行有效的学法指导，融学法指导于英语教与学中，对学生学习技能和终身的英语学习有非常重要的促进作用。
一、发挥引导作用，抓住学法指导的首要环节
课改要求，教师主导，学生主体。这在英语课堂得到很好的体现。由于英语学科特点，教师在课堂上精心组织活动，帮助全体学生参与课堂，形成语言知识技能的同时，还培养学生学习策略，情感价值以及文化意识，所以教师的主导非常重要.特别是对学法指导，重视学法指导，对学生学习英语知识，语言技能等有极大的促进作用。
1.指导英语学习的方法
教学本身就包括教师的教和学生的学两个方面。古人说：“学贵有方”，也就是说学生不仅要学会知识，更要会学知识。学习方法是构成学习知识体系中的重要部分，教师要指导学生了解讲究学法的重要意义并掌握高效的学习方法，向学生渗透简单的教育心理学基本原则（如遗忘曲线，迁移等），帮助学生的学习的身心处于良好状态，进而促使学生更高效地进行学习活动.
英语学科有自己的学科特点，除了课堂上在教师引导下学习，更多时候在学生自己的平时学习和积累，因此教师在教学中进行英语学法指导，对学生来说是很有必要而且重要的。例如：首先，教师要告诉学生，英语学习的重要方法之一是“记忆”。记忆是人脑过去经历的事物的再现。记忆方法有很多，分为机械记忆，理解记忆，有意识记忆，无意识记忆等等。记忆在英语学习中占有很重要的位置，记忆方法好坏直接关系到学习效果。因此，我们在平时教学过程中，可以介绍，并有意识地培养适合学生身心特点的记忆方法。英语学习的一些常用方法，教师也可在平时教学中介绍。
2.发展良好的非智力因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、毅力、意志、性格信心等。很多因素会影响学生的学习效果，现代学生智力因素导致学习不好，进而成为学困生的情况很少。非智力因素是造成学困的主要原因。因此，教师要从自身的人格魅力、积极的态度、博学好等众多正能量感染学生，激励学生。首先.作為教师，我们可以在衣着、言谈举止到工作态度，学习态度等各方面严格要求自己，给学生做好表率.正如19世纪俄国教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的人格魅力，能深入影响孩子的内心世界。因为他提供给孩子一种为人处事的模范。教师在无声中传达出来的做人的教育，比有声的教学更奏效。一个不求上进，没有计划的老师是没有魅力的，更难激起学生的学习热情.其次，教师在培养学生的学习能力的同时，还要注重对他们精神品格培养。再者，英语教师流利的口语，丰富的外国文化知识，对学生也是非常强烈的感染。
二、发挥教师的主导作用，抓住学法指导的关键
教学相长，教师“善教”，学生才能“善学”、“乐学”、“会学”；反之，学生会视学习为苦差，甚至产生消极、对立、厌学的情绪。英语教师的又尤为重要，所以我们在课堂上要真正发挥主导作用，将“显性主导”变为“隐性主导”，
1.指导预习，构造思维空间
预习是培养学生学习方法的重要途径。教师根据教材和学生实际水平设置的与习题，不仅有助于课前了解学习内容，把握重难点，而且能帮助学生发现问题。与习题不宜过多，但应附有启发性，可操作性，还带有趣味性。通过我们不断地学习，研究，发现“学案”既能呈现预习内容，又可以组织教学，当堂训练，是一种高效的资料。
2.因势利导，培养学生创新思维
近年来我们国家非常重视青少年的创新能力，其实英语课堂中也可以训练学生的创新力，只要学生具有创新思维，那么他们的学习策略也就提高了很多。我们在平常教学中，应保障学生的“心理自由”和“心理安全”，在此基础上，大胆鼓励学生创新。例如，在教授“brush teeth”这个短语时，教师可以先呈现一个小孩刷牙的图片让学生说，这时候班上有学生可能会说“wash teeth”，可见这个学生是预习并且有充分的课外知识，这时，教师不是否定她立马呈现“brush”，而是点点头，做出wash clothes 的动作，并说到“old people wash teeth，but we don’t ，we brush teeth”学生立刻就会明白老年人要洗假牙而年轻人是刷牙活动，这样学生们九创造性地学习了刷牙这个英语语言。另外，在做练习题，也可以改变原题，让学生尽可能多的做一些头脑风暴游戏，创造性地整合，创新运用知识。
综上所述，英语教学中的学法指导，是以学生为中心，学生主体、教师主导的一种学习。对学生进行学习策略的培养提高，这个过程不是静态的，是动态的，在此过程中，教师应根据学生个体差异性和不同的学习阶段，培养适合他们的学习方法。让学生在有效成功的学法指导下，学习更有效率，从而对英语学习充满信心，进而取得更好的学习效果。更重要的是，学法指导还能培养学生自主学习的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
1.Barbara Agor（美），陈琳.英语课程标准在课堂教学中的应用.外语教学与研究出版社，2007.
2.程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2005.
3.袁昌寰.中学英语学习策略.北京大学出版社，2004.
关键词：初中英语；有效学习；学法指导
中国有句古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的是传授给人知识，不如传授给人学习的方法。初中英语教学更需如此。传统的英语教学大多是教师讲得口干舌燥，而学生则是死记硬背，学习效果大打折扣。 “促进有效教学”课堂变革的推行，随之而来的是更加多样化的学法指导，而学法指导的目的，就是改变传统单一、被动的学习方式，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生自主化、多样化、个性化地进行学习，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，为学生发挥自己的学习能力，提供和创造必要的条件。
初中英语教学，对学生进行有效的学法指导，融学法指导于英语教与学中，对学生学习技能和终身的英语学习有非常重要的促进作用。
一、发挥引导作用，抓住学法指导的首要环节
课改要求，教师主导，学生主体。这在英语课堂得到很好的体现。由于英语学科特点，教师在课堂上精心组织活动，帮助全体学生参与课堂，形成语言知识技能的同时，还培养学生学习策略，情感价值以及文化意识，所以教师的主导非常重要.特别是对学法指导，重视学法指导，对学生学习英语知识，语言技能等有极大的促进作用。
1.指导英语学习的方法
教学本身就包括教师的教和学生的学两个方面。古人说：“学贵有方”，也就是说学生不仅要学会知识，更要会学知识。学习方法是构成学习知识体系中的重要部分，教师要指导学生了解讲究学法的重要意义并掌握高效的学习方法，向学生渗透简单的教育心理学基本原则（如遗忘曲线，迁移等），帮助学生的学习的身心处于良好状态，进而促使学生更高效地进行学习活动.
英语学科有自己的学科特点，除了课堂上在教师引导下学习，更多时候在学生自己的平时学习和积累，因此教师在教学中进行英语学法指导，对学生来说是很有必要而且重要的。例如：首先，教师要告诉学生，英语学习的重要方法之一是“记忆”。记忆是人脑过去经历的事物的再现。记忆方法有很多，分为机械记忆，理解记忆，有意识记忆，无意识记忆等等。记忆在英语学习中占有很重要的位置，记忆方法好坏直接关系到学习效果。因此，我们在平时教学过程中，可以介绍，并有意识地培养适合学生身心特点的记忆方法。英语学习的一些常用方法，教师也可在平时教学中介绍。
2.发展良好的非智力因素
非智力因素包括动机、兴趣、情感、毅力、意志、性格信心等。很多因素会影响学生的学习效果，现代学生智力因素导致学习不好，进而成为学困生的情况很少。非智力因素是造成学困的主要原因。因此，教师要从自身的人格魅力、积极的态度、博学好等众多正能量感染学生，激励学生。首先.作為教师，我们可以在衣着、言谈举止到工作态度，学习态度等各方面严格要求自己，给学生做好表率.正如19世纪俄国教育家乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师的人格魅力，能深入影响孩子的内心世界。因为他提供给孩子一种为人处事的模范。教师在无声中传达出来的做人的教育，比有声的教学更奏效。一个不求上进，没有计划的老师是没有魅力的，更难激起学生的学习热情.其次，教师在培养学生的学习能力的同时，还要注重对他们精神品格培养。再者，英语教师流利的口语，丰富的外国文化知识，对学生也是非常强烈的感染。
二、发挥教师的主导作用，抓住学法指导的关键
教学相长，教师“善教”，学生才能“善学”、“乐学”、“会学”；反之，学生会视学习为苦差，甚至产生消极、对立、厌学的情绪。英语教师的又尤为重要，所以我们在课堂上要真正发挥主导作用，将“显性主导”变为“隐性主导”，
1.指导预习，构造思维空间
预习是培养学生学习方法的重要途径。教师根据教材和学生实际水平设置的与习题，不仅有助于课前了解学习内容，把握重难点，而且能帮助学生发现问题。与习题不宜过多，但应附有启发性，可操作性，还带有趣味性。通过我们不断地学习，研究，发现“学案”既能呈现预习内容，又可以组织教学，当堂训练，是一种高效的资料。
2.因势利导，培养学生创新思维
近年来我们国家非常重视青少年的创新能力，其实英语课堂中也可以训练学生的创新力，只要学生具有创新思维，那么他们的学习策略也就提高了很多。我们在平常教学中，应保障学生的“心理自由”和“心理安全”，在此基础上，大胆鼓励学生创新。例如，在教授“brush teeth”这个短语时，教师可以先呈现一个小孩刷牙的图片让学生说，这时候班上有学生可能会说“wash teeth”，可见这个学生是预习并且有充分的课外知识，这时，教师不是否定她立马呈现“brush”，而是点点头，做出wash clothes 的动作，并说到“old people wash teeth，but we don’t ，we brush teeth”学生立刻就会明白老年人要洗假牙而年轻人是刷牙活动，这样学生们九创造性地学习了刷牙这个英语语言。另外，在做练习题，也可以改变原题，让学生尽可能多的做一些头脑风暴游戏，创造性地整合，创新运用知识。
综上所述，英语教学中的学法指导，是以学生为中心，学生主体、教师主导的一种学习。对学生进行学习策略的培养提高，这个过程不是静态的，是动态的，在此过程中，教师应根据学生个体差异性和不同的学习阶段，培养适合他们的学习方法。让学生在有效成功的学法指导下，学习更有效率，从而对英语学习充满信心，进而取得更好的学习效果。更重要的是，学法指导还能培养学生自主学习的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
1.Barbara Agor（美），陈琳.英语课程标准在课堂教学中的应用.外语教学与研究出版社，2007.
2.程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2005.
3.袁昌寰.中学英语学习策略.北京大学出版社，2004.