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摘要：在新课程理念指导下的小学数学教学将是一种综合性、趣味性、实践性和社会化交融的教学，是一种生动活泼的、自主创新的、充满生命力的教学。面对新课程的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，及时调整思路，转变教育观念，密切数学与实际生活的联系，使学生能顺利运用掌握新的学习方式，去更好地学习数学，理解数学和发展数学。
关键词：新课标； 小学数学教学
随着新课程的诞生，数学教学越来越受到广大教师的重视。在小学数学课堂教学中，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的小学数学课，是我们每一位数学教师思考的问题。现在我根据自己的教学实践与感悟，谈谈自己在教学中的一些尝试。
一、创设平等、民主、和谐的课堂氛围
教学和谐情为桥。小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰聘想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。所以教师要重视形成平等、民主、和谐的课堂气氛，它是一切教学取得成功的前提。
（1）爱自己的每一个学生。“面向全体学生”是素质教育的要求之一。教师要善于用真心去发现其闪光点，要认可每个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差而造成差生更差的恶性循环，甚至使差生对学习丧失信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。反之，如果教师以热情的目光，可亲的面孔天天面对每个孩子，对“差生”多些“厚爱”。课堂上，鼓励他们发言；课下，多交流，多辅导。彼此建立一种超越师生关系的朋友关系，其乐融融，才是我们教学成功的关键。“亲其师而信其道”，相信每个孩子都会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习欲望。
（2）教學语言要富有感染性。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。比如，计算“119+59”这道题，教师可问：“这道题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手后，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微瞪大期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，慢慢来。”另外，对回答出人意料时，教师还要大加赞赏。如此一来，课堂气氛非常愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能力最有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛的融洽。
二、教学要与紧密结合生活实际
数学教学不能光凭课本，要与生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化，这也是新课标中的新理念之一。因此，在教学中教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。例如，我在教《统计》一课时，刚好快到元旦了，我就以元旦联欢会为话题，提出：假如你是组织者，你准备怎样设计一套受大家欢迎的布置教室的方案呢？学生一下就兴奋起来了，你一言我一语，纷纷发表自己的想法，经过大家的讨论交流，一致认为通过分组统计的办法先了解同学们的爱好，了解他们希望教室被那些东西装饰一新，最后再根据统计得到的数据进行方案设计，这样的方案一定会得到大多数同学的喜欢的。通过这个活动即让学生体会到了统计的重要性、必要性，又让学生因为需要更加熟练地掌握了数据的搜集、整理、分析过程，真实地再现了相应数学问题的原型，使学习材料生活化、趣味化，学生体验到了学习活动的愉悦，激起学生进一步探究解决问题的欲望。
三、培养学生自学的能力，充分挖掘学生的潜能。
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析教学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已经弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本，用自己的思路把课堂的内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这些例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了那些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意思，要不断地将结构化的知识，纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的原本原理、基本概念、基本结构，才会做到触类旁通。
当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和帮助，那么每一个学生都能学会，并达到正常的学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生潜能，培养学生的自学能力，只有这样才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。
在教学过程中教师从“教教材”到“用教材”，创新性的“整合教材”，把课堂教学设计的中心转到关注学生的“学”上，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历对数学知识解释、应用的过程，教会学生把握自己，积极探索，主动发展，教师的观念更新了，学生认同了，并且在课堂中掌握了学习的方法，使学生真正成为了课堂的主人。
参考文献
[1]王爱军.对小学数学教学设计的新思考[J].小学教学研究.
[2]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法.
关键词：新课标； 小学数学教学
随着新课程的诞生，数学教学越来越受到广大教师的重视。在小学数学课堂教学中，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的小学数学课，是我们每一位数学教师思考的问题。现在我根据自己的教学实践与感悟，谈谈自己在教学中的一些尝试。
一、创设平等、民主、和谐的课堂氛围
教学和谐情为桥。小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰聘想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。所以教师要重视形成平等、民主、和谐的课堂气氛，它是一切教学取得成功的前提。
（1）爱自己的每一个学生。“面向全体学生”是素质教育的要求之一。教师要善于用真心去发现其闪光点，要认可每个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差而造成差生更差的恶性循环，甚至使差生对学习丧失信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。反之，如果教师以热情的目光，可亲的面孔天天面对每个孩子，对“差生”多些“厚爱”。课堂上，鼓励他们发言；课下，多交流，多辅导。彼此建立一种超越师生关系的朋友关系，其乐融融，才是我们教学成功的关键。“亲其师而信其道”，相信每个孩子都会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习欲望。
（2）教學语言要富有感染性。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。比如，计算“119+59”这道题，教师可问：“这道题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手后，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微瞪大期待性的直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，慢慢来。”另外，对回答出人意料时，教师还要大加赞赏。如此一来，课堂气氛非常愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能力最有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛的融洽。
二、教学要与紧密结合生活实际
数学教学不能光凭课本，要与生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化，这也是新课标中的新理念之一。因此，在教学中教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。例如，我在教《统计》一课时，刚好快到元旦了，我就以元旦联欢会为话题，提出：假如你是组织者，你准备怎样设计一套受大家欢迎的布置教室的方案呢？学生一下就兴奋起来了，你一言我一语，纷纷发表自己的想法，经过大家的讨论交流，一致认为通过分组统计的办法先了解同学们的爱好，了解他们希望教室被那些东西装饰一新，最后再根据统计得到的数据进行方案设计，这样的方案一定会得到大多数同学的喜欢的。通过这个活动即让学生体会到了统计的重要性、必要性，又让学生因为需要更加熟练地掌握了数据的搜集、整理、分析过程，真实地再现了相应数学问题的原型，使学习材料生活化、趣味化，学生体验到了学习活动的愉悦，激起学生进一步探究解决问题的欲望。
三、培养学生自学的能力，充分挖掘学生的潜能。
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析教学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已经弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本，用自己的思路把课堂的内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这些例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了那些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意思，要不断地将结构化的知识，纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的原本原理、基本概念、基本结构，才会做到触类旁通。
当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和帮助，那么每一个学生都能学会，并达到正常的学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生潜能，培养学生的自学能力，只有这样才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。
在教学过程中教师从“教教材”到“用教材”，创新性的“整合教材”，把课堂教学设计的中心转到关注学生的“学”上，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历对数学知识解释、应用的过程，教会学生把握自己，积极探索，主动发展，教师的观念更新了，学生认同了，并且在课堂中掌握了学习的方法，使学生真正成为了课堂的主人。
参考文献
[1]王爱军.对小学数学教学设计的新思考[J].小学教学研究.
[2]李晓梅.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程.教材.教法.