作为课堂教学的第一个必需环节，课堂的导入尤为显得重要，一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解，教师在设计导入方案时，都要明确教学的目标，了解学生的学习水平和干扰学习的因素，然后根据实际条件选定导入的方法。而就信息技术学科的特点而言，由于实践性较强，课时量很少，一般是每周一课时，因而教师与学生接触沟通的机会也很少。作为信息技术教师，我时常会因为学生在课堂上心不在焉，对教学内容毫不重视，整个课堂缺乏活力而苦恼。如何有效地利用好课堂的每一分钟，如何在一开始就将学生的无向注意变为有向注意，如何让课堂充满活力，这是每个信息技术教师都在努力思考的问题。一堂成功的课如同一部优秀侦探小说，开头两三句就已经扣人心弦，引人入胜，俗话说：“万事开头难。”成功的导入，能够集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，整个课堂就会“活”起来，从而为整堂课的成功奠定坚实的基础。我觉得要在信息技术课堂中采取巧妙的导入方式会带来如下的效果：
　　（一） 能很好激发学生的学习兴趣，使其集中注意力。
　　学生的注意力是否集中于教学内容是一节课成功与否的关键，而兴趣是最好的老师，这就要求教师应从学生的兴趣点入手，巧妙地应用课堂导入有效地激起学生的参与意识，使学生的兴奋点及时转向教师、转向学习内容。
　　（二）良好的课堂导入，能提示内容，明确学习目标。
　　相对于其他学科来说，信息技术课课时量极少，学生应该珍惜这难得的一堂课，教师更应该努力让学生的这种期待得到价值体现。好的课堂导入可以让学生在每节课学习前明确本节课的学习目标，满足学生自我表现的欲望，增强学习热情，从而调动学生的学习积极性，促进学生主动地去学习。
　　（三）巧妙的课堂导入，能为知识传授做好铺垫，建立新旧知识关联。
　　信息技术课实践性较强，讲求知识连贯性。部分学生认为听不懂，所以做不好或者干脆不做了，造成知识脱节，再加上课与课的间隔时间长，在上新课前可能已经没有印象或已想不起上节课的内容，长此以往，学生容易对该学科产生“敬而远之”的心态。好的课堂导入可以“承上启下”，起到复习旧知识，引出新知识，达到以旧引新的作用，从而减少学生在学习新知识时遇到的思维障碍，使学生在不知不觉中就步入新知识的学习、探索当中。有了好的开始，学生的自信心足了，参与课堂的热情也会提高。在这种良性循环下，学生对该学科的学习心态自然会不断改善，从而增强课堂效果。
　　（四）恰当的课堂导入，能沟通师生之间的感情，营造良好的课堂气氛。
　　我们常会抱怨与学生接触交流的机会太少，很难建立和谐的课堂气氛。其实很多时候沟通的方法更重要，既然我们没有足够多与学生接触交流的机会，就更要把握好有限的课堂时间，从课堂的开始就下足功夫。一个好的课堂导入可以架起沟通的桥梁，拉近师生间的距离，使学生身心放松，以营造一种轻松愉快的课堂气氛。在这种和谐的课堂氛围中，学生也更有兴趣去学，从而全身心地投入到学习中去。
　　由上观之，精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础，导入的质量在某种程度上直接影响着整堂课的教学效果。课堂导入要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。既然一个好的课堂导入能够为我们的教学带来如此重要的作用，那么，行之有效的课堂导入是怎样的呢？
　　一、复习导入法：
　　教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。
　　如在学习启动“word”程序和认识“word”窗口的各部分名称的时候，我就是先让学生演示小学已经学过的“写字板”程序的启动方法，并指名说出“写字板”窗口的各部分名称。然后启发学生：“word”程序的启动方法与“写字板”基本相似，你能试着自己启动吗？这时候学生会很容易尝试出打开word程序的方法，从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识，并促使学生达成对知识的迁移。
　　二、悬念导入法。
　　悬念导入是教师结合教学内容，设计一个悬念使学生先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻找“柳暗花明又一村”，达到激发学生兴趣的目的。教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。
　　“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯，引起学生的兴趣，集中注意力听讲。
　　三、情境导入法。
　　情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一種符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。在信息技术教学中，教师可以运用多媒体、故事和身边的生活事例等多种形式导入新课，以激发学生的学习兴趣。由于情境创设导入法对事例的选取要求较高，并不是每一节信息技术课都能找出最合适的例子，这就要求教师在平时的教学和生活中注意这方面素材的积累。在教学中发现最为妥当的例子，就可以大胆使用，但不可生搬硬套，使事例缺乏说服力。
　　四、游戏导入法。
　　喜欢游戏是儿童的天性，游戏可以激发和培养学生的兴趣。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。所以教学中可以借助简单的游戏入手，这种导入生动活泼，突出了学生的直接感受，学生在兴奋的情绪中，主体性得到最大限度的发挥；便会主动积极地思维和理解新知识。导入环节的意图达成，为后面的探究式学习做了铺垫。利用游戏导入的方法进行教学，不但学生的积极性很高，主动参与的欲望很强，还能体现出品德与生活课的呈现形态是“儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”，突显课堂中学生是主体的教育理念，并在游戏中，进一步促进和培养学生的各种能力。
　　信息技术教师应当重视课堂教学的导入部分并注意方法。开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。