《科学课程标准》的课程设计思路中强调：“发展学生思维能力、创新精神和实践能力的内容。”在课标的课程目标中也提出：“养成科学的思维习惯，逐步形成用科学的知识、方法和态度去看待和解决个人与社会问题的意识。”在课标的教学建议中还提出：“教师要重视学生科学思维的培养，关注他们的思维过程和行为方式，引导他们“动手”和“动脑”相结合，主动思考问题，自己设计研究方案，思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，逐步养成质疑、反思的科学思维习惯。”那么，如何在课堂教学中培养学生的思维能力是每一位科学教师必须思考的问题。下面我们将从教师教学方式与方法的角度来探讨。
　　一、创设思维情境，激发思维火花
　　亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始”。为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不流利问题的设计。创设能激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。例如：“中和反应”教学内容中，不同的酸分别能与不同的碱反应。中和反应的实质是教学的重难点，学生通过实验，写出了各个化学方程。在此基础上，提出“这些反应的共性是什么？”引导学生透过现象看本质，并进行集中讨论。通过发散思维集中讨论，学生认识到酸与碱反应的实质就是氢氧根与氢离子反应生成水的一个过程。在《电荷与电流》一节课的教学中我让学生设计电荷间相互作用的实验方案，学生经过思考、讨论得出了三种典型的方案。一种是基于小学时玩过磁铁，认为把带电的橡胶棒与玻璃棒拿在手上或放在桌子上互相靠近，观察现象。第二种方案认为要把两根棒都挂起来，然后互相靠近，观察现象。第三种方案则认为把其中一根挂起来，用另一根去靠近它，观察现象。学生在课堂上不停的争辩，指出了各个方案的优缺点，最后修正了一个相对完善的方案进行了实验。所有这些精彩的生成，都是因为给了学生思考的时间，创设了一个思维情境的结果。
　　二、促成生生对话，提高思维能力
　　首先，教师要培养学生对话意识。教师应积极帮助学生树立信心，使他们从一个旁观者转变为积极的参与者，让学生成为课堂的主人、学习的主人。在教学中根据不同教学内容的特点，经常采用课堂讨论、课堂辩论、小组讨论等形式进行教学。
　　其次，教师做课堂的隐藏者，学会“煽风点火”。学生展讲时要切断师生视线，老师与展讲的学生保持一定的距离，要巡走在学生中间，到小组中去“煽风点火”，关注差生，让他们倾听和记录，进行智慧点燃，使课堂具有真实的讨论氛围，形成有质量的对话系统，有效地解决问题。教师要学会点兴趣之火，让学生在愉悦中达成预期的目标；点激情之火，适时引领，恰当点拨，点燃学生的学习热情；点自信之火，丰富评价，激励学生，让“煽风点火”产生“星火燎原”的效果。
　　三、注重独立思考，培养思维能力
　　一个善于独立思考的学生才能品尝到金秋的琼浆玉液，享受到大地赐予的丰收喜悦。课堂上，一定要给学生足够的独立思考的时间和空间，万不可问题一提出不长时间，就接着组织小组讨论交流。在交流前，我们要充分有效的调动学生的思维积极性，让每个个体积极的参与到问题解决策略的思维优化活动过程中来，使每个个体在我们给出的时空中，利用自己已有的知识和生活经验，在大脑中建构出自己解决问题的方法与策略。
　　因此，在教学中既要十分重视小组合作学习的活动方式，培养学生的合作精神，又不能否认学会独立思考是学生掌握知识的一个重要学习方式。这两者有各自的特点和作用，只能互相配合，不能互相替代。应该把两者结合起来运用。我们追求合作学习的生动活泼，不仅是外在的形式的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”， 追求在独立思考基础上的自主探究与有效的交流。
　　四、运用投影展讲，凝聚思维力量
　　（一）运用实物投影可以展现科学现象和过程，引发学生思考。很多演示实验，由于器材和条件所限，实验的可见度小，效果差。常常是前面的学生看门道，后面的学生看热闹。
　　（二）运用实物投影讲解例题和習题，加深对知识的理解，起到示范的作用。
　　例题和习题评讲在课堂教学中时常出现，运用实物投影组织课堂练习十分方便。在教学过程中，从答得较好和犯有典型错误的答题中各抽取一两本，投影在屏幕上，组织学生讲评，纠正错误。
　　五、有的放矢巡视，促进思维发展
　　教师在课堂巡视时一定要做到 “有的放矢”，有明确的目的性和计划性。
　　（一）实验操作时，巡视点拨
　　心理学研究表明：直观动作思维是诸多思维的源头和基础。实验操作可以使学生获得感性认识，形成直观动作思维。
　　（二）交流讨论时，巡视交流
　　人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向和思维方式。不同的个体的思维方式和解题策略都有着自己固有的特点。在课堂巡视过程中，教师适当与小组成员交流，发表自己的见解，并鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来，让学生的思维在碰撞中产生火花，让不同个体的思维在交流中相互启发，让他们在合作学习的过程中使自己的智力强项发挥最大化。
　　（三）习题练习时，巡视发现
　　1.个别问题，及时提示
　　在巡视过程中，教师可以及时向学生反馈信息，作一些适当的提示，让学生去自我检查和发现。
　　2.一般问题，互相评改
　　教师在课堂巡视中也常常会发现一些一般性的错误。这时可以让学生互相交流评议，互相检查讨论。
　　3.典型错误，集体订正
　　巡视中，教师有时遇到一些典型问题，较多的学生出现同一种错误，教师要组织学生集体评议讨论。不仅纠正了错误，加深了对知识的理解，而且提高了审题能力，发展了思维。
　　4.特殊问题，比较择优
　　当一道题出现多种解法，有的方法甚至连老师也没有想到，教师巡视发现后，可以把不同解法向学生反馈，组织学生讨论比较。通过交流，开阔了思路，培养了求异思维和创造思维的能力。
　　思维能力的培养，是教学上永恒的话题。不同的认识观有不同的行为与结果。只有不固守现状，多点反思，多点实践，才会多些进步。