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【摘要】 本文通过针对本校小学英语口语教学存在着的问题展开问卷调查和数据分析，接着引入戏剧教学理论和教学实例，探讨如何有效地将戏剧教学融合到英语口语教学中，进一步提升小学生的口语能力。
【关键词】 戏剧教学 英语口语 小学英语教学
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0207-03
1 本校小学英语口语教学现状问卷调查和分析
要从根本上改善英语口语教学，就要从学校的实际情况出发，寻求一条适合学校英语口语教学的路子。基于此，笔者对本校三至六年级的学生与所有英语教师分别进行关于口语教学现状的问卷调查1。调查的目的主要是为了解学生对口语重要性的认识；课内学生口语练习情况及教师重视情况；课外学生口语练习情况，学生是否喜欢表演等等和口语教学有关的问题。调查结果显示，口语教学的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1.1 教师方面
老师把口语技能的训练简单看作仅仅是语言能力的应用；把英语交际能力的培养理解为课堂上机械背诵对话的口头练习；认为学生准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际教学的成功运用。学生之间的交际活动只是在机械地朗读或背诵，因此不能很好地调动起学生学习英语的兴趣，至于激发和培养学生自主学习习惯和与小组团队的合作精神也就更无从说起了。
1.2 学生方面
大多数学生所说的英语不美，不地道，缺乏 “洋腔洋调”；大多数的学生都认为英语口语是很重要的，这些学生有自主学习和练习英语口语的良好习惯和开口讲英语的信心，但数据也显示，仍然有学生认为英语口语“不太重要”（5.48%）,课外很少练习英语口语或者课堂很少用英语发言（占五成左右的学生），也就是说，学生学习或使用英语的兴趣还有待进一步激发和提升的空间，搭建口语展示的平台急需完善。而且，学生开口演练英语的频率是不够的（占五成以上学生是偶尔表演或者模仿课文或录音），且有小部分学生是从来不对英语进行演练或表演的。
1.3 教材方面
教师问卷和学生问卷所显示的一些数据也反映出目前使用教材的一些弊端。目前小学英语教材的编著基本上是沿袭模拟现实对话模式展开的，多以AB型出现（如：A先说，然后B回答）。既有便宜教学需要考虑层面的优点，也难以避免过于机械化、简单化、缺乏现实实用性等方面的缺点。对学习者而言，既要内化这些相对单调的模拟对话，还要在未能完全掌握英语语言文化知识体系的情况下考虑如何活用这些对话原型（prototype），这无疑是难上加难。对教学者而言，既要在现有的教材编排模式里展开和学生的互动，又要尽量地逾越教材的条条框框的限制，将课堂语言学习氛围“活化”，这是需要一定艺术的。教材的不足，于是便给学习者和教学者提供了拓展空间。从教学的角度来说，教师必然要结合现实语言体验对教材进行一定程度的改编，或增或减，使教材更加人性化，更加现实化。而戏剧教学正是能弥补教材这些不足的良方。基于此，本文试图尝试将戏剧与PEP教材合理结合，让戏剧的魅力在英语口语教学中放出“艺术”的光彩。
可见，为学生提供口语练习机会，搭建口语展示的平台是我们教师努力的方向；创设有意义语境和文化氛围，加强朗读、模仿、表演，提高学生在语音、语调方面的练习频率和强度，推动学生大胆开口讲英语；有效整改教材，让教材成为学生口语练习的基本素材。这些方面，都有赖戏剧教学的有机融合。
2 戏剧和戏剧教学简介
戏剧是一门艺术，一门具备了“演员”、“故事（情境）”、“舞台”和“观众”四要素的艺术。它是依靠戏剧的展现者—演员，在预设的故事情境中，以生动形象的对话、歌唱或动作等方式展现剧本的过程。而戏剧教学就是将这门艺术应用到英语教学中的一种努力和尝试。在戏剧教学中，学生既是学习者也是演员更是观众，故事则可就地取材于英语教学、教材，甚至生活中，舞台则转移到了课堂上。它将学生好动、爱表现的天性完全释放出来，戏剧教学可以将这种语言生动化、情境化、生活化。特别是通过表演，学生可以让课本的句子变成自己的语言，学生在愉快轻松的氛围中内化语言。
当前戏剧教育教学主要有三大类：创意戏剧（Creative Drama，有人译成创作性戏剧）、教育戏剧（Drama in Education）、教育剧场（Theatre in Education）。
创意戏剧源于美国，是维尼弗莱德.霍德于二十世纪二三十年代提出，它“是一种即兴、非专业表演性质的（non-exhibitional）戏剧教学形式。它强调‘过程中心论’，即引导者指引参与者进行意象扮演（image enact）和展现人性的体验的过程” 。创意戏剧的出发点不是训练能上舞台演出的专业演员，而是为了促进参与者的个性发展和提升学习效率。它可以开发学习者的语言和沟通能力，解决问题能力和创新能力；参与者形成积极正面的自我概念、交际意识、感情移入以及清晰明达的价值观和人生态度。创意戏剧主要针对四至九岁的小孩，形式包括戏剧表演，故事表演，想象拓展，戏剧游戏。戏剧音乐和戏剧舞蹈等。“让我们来扮演……”贯穿在创意戏剧课堂整个过程中。
3 运用戏剧教学促进学生口语发展
小学生喜欢表演，戏剧教学可以适应小学生的这种心理特征；戏剧教学要求学生准备台词，而有关研究表明：有意义的背诵是有效的二外学习方法。戏剧教学中学生是演员，是表演的主体，也就是学习的主体。学生要演绎剧本的时候，必须和小组中的成员一起合作，在充分理解文本意思的情况下才能将剧本演绎好。他们在熟悉剧本和展现人物性格特征的时候就是内化文本的时候，也是理解文本的时候。这个内化和理解不是从老师口里得知，而是在小组活动中，在与组员商量和协作中感知和内化。
那该如何有效地融合戏剧教学呢？
3.1 利用戏剧教学中的“情感”因素伴以对应的句型操练激发学生“对话”的兴趣与自信心，引导学生 “入戏”。
先以人教版六年级教科书上的一个对话为例：
Amy: Excuse me. Where is the post office?
Wu: It’s east of the cinema.
Amy: And then?
Wu: Turn left at the cinema, then go straight. It’s on the left.
Amy: Thank you!
实验分两部走：
首先，让两位学生读出这个对话。
没有进行技术指导的时候学生的表现：死板，好像打字机一样将对话的机械地读出来，没有丝毫的感情色彩。
接着，对两个学生进行技术指导：
Amy: Excuse me. Where is the post office? （找了半天没有找到，表情要很郁闷）
Wu: It’s east of the cinema. （热情，大方告知）
Amy: And then? （感激，但是仍然不是很清楚，还是有些郁闷）
Wu: Turn left at the cinema, then go straight. It’s on the left.（通过身体语言，动作，引导Amy找到那个地方）
Amy: Thank you! （很感激的样子）
学生不但演说得很生动，而且很快就记住对话的句型和内容。
可见，将“情感”因素合理渗透到交际对话和问答中，使学生进入“角色”，可以在很大程度上调动他们的展开口语对话的积极主动性和兴趣。 小学生也有自己的情感世界，而很多时候，特别是引导正确时，他们的情感世界是很丰富多彩的。“情感”因素伴以相对应的句型操练，结果就是，课本中的语言被活化成为他们自身的语言，学生在表达的时候有表情，有动作，对课本中句子文本的理解也上了一个台阶，口语表述效果自然也强化了。
特别是对后进生，“情感”因素的介入能调动他们开说英语的主动性。以这个重点句型为例：Excuse me. Where is the post office?
老师举起一个gloomy的表情图片说道：
Amy的奶奶生日快到了，她想寄生日卡给她的奶奶，
Amy找post office找了1个小时，但还是没有找到，她问：Excuse me. Where is the post office?（引导学生用郁闷的语气问）
Amy找post office找了2个小时，但还是没有找到，她问：Excuse me. Where is the post office?（引导学生用更郁闷兼不耐烦的语气问）
Amy找post office找了10个小时，但还是没有找到，她问：Excuse me. Where is the post office?（引导学生用更郁闷兼不耐烦兼绝望的语气问）
通过有层次地调动学生的情感，让学生带着情感说出语言，这样的语言就有了生命力，有表现力，有活力。老师再依次举起表示生气，郁闷, 色眯眯，尴尬，开心，非常开心，非常伤心等不同表情的图片，让学生用不同的情感说出这句话。与单纯的机械操练对比，渗透了戏剧教学法情感因素，能快速引导进入“角色”，使得操练来得更加有趣与高效，学生表达的时候也更加自信。
3.2 利用戏剧表演的小组协作改善口语教学的小组分组学习的合理性。
戏剧表演不是独角戏，要求学生在小组协作中表演对话，将个人感情色彩和人物的性格特征演绎出来，这就将戏剧表演和一般的角色对话分别开来。在安排学生小组合作的时候，一些分组的技巧很重要，如果采用异质分组法，他们之间可以取长补短，但是往往会出现“话语霸权”现象。活动时，好学生抢着说，学困生没机会说，时间长了，学习困难的学生就越来越没有参于的兴趣了，不但不发言，甚至听都不想听了。如果将水平相当的学生成为一组，这样对于学困生来说，没有好学生给的压力，也没有歧视，他们会畅所欲言。但是这样他们对问题的理解会停留的一个水平上。所以，科学的分组很重要，我们可以根据班上的人际关系网来划分不同的小组，即顺应学生的意愿分组。这样能在一定程度上更好促进他们的学习动机和合作效果。也就是说，他们通过让学生自己选择自己喜欢的小组成员，老师再根据小组成员的组合意向进行分组。不管他们的程度如何，只要他们愿意和某人在一组，他们就不会介意他们是否与自己水平相当，在很多时候还会乐意帮助需要帮助的组员。分组的时候如果能考虑到学生的意愿，能够更人性化地分组，那么，小组活动的效果就会更好，能带来良性的口语互动结果。
3.3 合理“回收”教材内容，整编优秀剧本。
无米之炊，巧妇难为。要实施戏剧教学，优秀的“剧本”是关键。怎么样才能给学生量身定做一些既合适学生实际又很“优秀”的剧本呢？我们的教科书为我们提供了一些方便的“剧本”。只是这些剧本要配合一定的操作形式，就能让戏剧走进你的英语课堂，发挥它的效力。操作的形式多种多样，可以是游戏，角色扮演，诗歌，歌曲，音乐，舞蹈，戏剧表演，传说，民间故事，吹牛大话，神话，读者剧场和故事剧场等等。有了这些方便的剧本和这些简易的操作形式，我们的戏剧变可以上演了。例如，在学习PEP Book 5 Unit 4 What can you do? Part A. Read and write这个部分内容的时候，我们可以用Readers’ Theatre这个戏剧手段发挥教材的优势，因地制宜地制作“剧本”。
Narrator: Once upon a time, there is a goat. She is Mother Goat. She is ill.
Mother Goat: （咳嗽）Oh! I am ill! Can you help me?
Monkey: I am helpful! I can sweep the floor. Look at me!（做动作）
Three others: Yes! Just do it! You are helpful! （竖起拇指表扬Monkey）
Rabbit: I am helpful! I can wash the window. Look at me! （做动作）
Three others: Yes! Just do it! You are helpful! （竖起拇指表扬Rabbit）
Zip: I am helpful! I can cook the meals. Look at me! （做动作）
Three others: Yes! Just do it! You are helpful! （竖起拇指表扬Zip）
Zoom: I am helpful! I can water the flowers! Look at me! （做动作）
Three others: Yes! Just do it! You are helpful! （竖起拇指表扬Zoom）
Mother Goat: You are helpful! Thank you!（满怀感激）
Four animals: We are helpful! Oh! Yes! （竖起拇指表扬自己）
3.4 戏剧的情景设置要配以明确的演练要求。
戏剧表演的情境化对学生练习口语提供了很好的情景。老师不管是在学生进行表演准备、表演剧情抑或是操练句型时，都要将学习任务和对应的情境搭建有意义的桥梁，设置能让学生切身体验该情景的人文氛围。
另外，戏剧要能很好地融入到口语教学中，必须要求老师对学生有很明确的要求，如课文的预习和句型的表演规则等等，以确保表演和句型的学习能顺利进行。
4 戏剧教学的初步成效
戏剧教学能让教材内容转化为口语演练的剧本，即使是书本上一句很不起眼的句子都能成为戏剧教学的表演武器。让表演意识贯穿到学生口语学习的过程中，学生英语口语学以致用的意识和共识得到了长足的提升，真正激发学生英语学习的兴趣。
戏剧教学在英语口语教学应用最突出的一个方面就是体现在学生说英语的时候。学生在把握语音语调都准确了不少，表情丰富了；而且开口用英语表达的信心和胆量也有大幅度的提升；小组合作意识提高了，英语口语水平提高了。
当然，提倡运用戏剧教学并不是要求教师每节课都使用该方法，也不证明它是提高学生口语能力的灵丹妙药。重要的是，它提醒我们在进行英语口语教学时要充满创意——既要有别出心裁富于艺术感，也要因地制宜、因材施教。
参考文献：
[1] 龚亚夫、罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社.
[2] 李佩绮.2008.英语戏剧课文教学刍议[J].宜春学院学报,(30/1): 160-163.
[3] 王蔷.2002.英语教学行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
[4] 王瑛瑛.2008.戏剧在英语口语教学中的应用[J].商洛学院学报,(22/4): 58-62.
[5] 张佳佳.2009.谈小学英语口语教学中的互动合作[J].读与写杂志,(6/10):179.
[6] 中华人民共和国教育部.2001.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
本调查分教师卷和学生卷，共计发放1362份学生问卷，收回1362份，有效问卷1278份；发放12份教师问卷，收回12份教师问卷，有效问卷12份。采取问卷形式，采用的题型是单项选择题。限于篇幅，在此略去。
【关键词】 戏剧教学 英语口语 小学英语教学
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0207-03
1 本校小学英语口语教学现状问卷调查和分析
要从根本上改善英语口语教学，就要从学校的实际情况出发，寻求一条适合学校英语口语教学的路子。基于此，笔者对本校三至六年级的学生与所有英语教师分别进行关于口语教学现状的问卷调查1。调查的目的主要是为了解学生对口语重要性的认识；课内学生口语练习情况及教师重视情况；课外学生口语练习情况，学生是否喜欢表演等等和口语教学有关的问题。调查结果显示，口语教学的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：
1.1 教师方面
老师把口语技能的训练简单看作仅仅是语言能力的应用；把英语交际能力的培养理解为课堂上机械背诵对话的口头练习；认为学生准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际教学的成功运用。学生之间的交际活动只是在机械地朗读或背诵，因此不能很好地调动起学生学习英语的兴趣，至于激发和培养学生自主学习习惯和与小组团队的合作精神也就更无从说起了。
1.2 学生方面
大多数学生所说的英语不美，不地道，缺乏 “洋腔洋调”；大多数的学生都认为英语口语是很重要的，这些学生有自主学习和练习英语口语的良好习惯和开口讲英语的信心，但数据也显示，仍然有学生认为英语口语“不太重要”（5.48%）,课外很少练习英语口语或者课堂很少用英语发言（占五成左右的学生），也就是说，学生学习或使用英语的兴趣还有待进一步激发和提升的空间，搭建口语展示的平台急需完善。而且，学生开口演练英语的频率是不够的（占五成以上学生是偶尔表演或者模仿课文或录音），且有小部分学生是从来不对英语进行演练或表演的。
1.3 教材方面
教师问卷和学生问卷所显示的一些数据也反映出目前使用教材的一些弊端。目前小学英语教材的编著基本上是沿袭模拟现实对话模式展开的，多以AB型出现（如：A先说，然后B回答）。既有便宜教学需要考虑层面的优点，也难以避免过于机械化、简单化、缺乏现实实用性等方面的缺点。对学习者而言，既要内化这些相对单调的模拟对话，还要在未能完全掌握英语语言文化知识体系的情况下考虑如何活用这些对话原型（prototype），这无疑是难上加难。对教学者而言，既要在现有的教材编排模式里展开和学生的互动，又要尽量地逾越教材的条条框框的限制，将课堂语言学习氛围“活化”，这是需要一定艺术的。教材的不足，于是便给学习者和教学者提供了拓展空间。从教学的角度来说，教师必然要结合现实语言体验对教材进行一定程度的改编，或增或减，使教材更加人性化，更加现实化。而戏剧教学正是能弥补教材这些不足的良方。基于此，本文试图尝试将戏剧与PEP教材合理结合，让戏剧的魅力在英语口语教学中放出“艺术”的光彩。
可见，为学生提供口语练习机会，搭建口语展示的平台是我们教师努力的方向；创设有意义语境和文化氛围，加强朗读、模仿、表演，提高学生在语音、语调方面的练习频率和强度，推动学生大胆开口讲英语；有效整改教材，让教材成为学生口语练习的基本素材。这些方面，都有赖戏剧教学的有机融合。
2 戏剧和戏剧教学简介
戏剧是一门艺术，一门具备了“演员”、“故事（情境）”、“舞台”和“观众”四要素的艺术。它是依靠戏剧的展现者—演员，在预设的故事情境中，以生动形象的对话、歌唱或动作等方式展现剧本的过程。而戏剧教学就是将这门艺术应用到英语教学中的一种努力和尝试。在戏剧教学中，学生既是学习者也是演员更是观众，故事则可就地取材于英语教学、教材，甚至生活中，舞台则转移到了课堂上。它将学生好动、爱表现的天性完全释放出来，戏剧教学可以将这种语言生动化、情境化、生活化。特别是通过表演，学生可以让课本的句子变成自己的语言，学生在愉快轻松的氛围中内化语言。
当前戏剧教育教学主要有三大类：创意戏剧（Creative Drama，有人译成创作性戏剧）、教育戏剧（Drama in Education）、教育剧场（Theatre in Education）。
创意戏剧源于美国，是维尼弗莱德.霍德于二十世纪二三十年代提出，它“是一种即兴、非专业表演性质的（non-exhibitional）戏剧教学形式。它强调‘过程中心论’，即引导者指引参与者进行意象扮演（image enact）和展现人性的体验的过程” 。创意戏剧的出发点不是训练能上舞台演出的专业演员，而是为了促进参与者的个性发展和提升学习效率。它可以开发学习者的语言和沟通能力，解决问题能力和创新能力；参与者形成积极正面的自我概念、交际意识、感情移入以及清晰明达的价值观和人生态度。创意戏剧主要针对四至九岁的小孩，形式包括戏剧表演，故事表演，想象拓展，戏剧游戏。戏剧音乐和戏剧舞蹈等。“让我们来扮演……”贯穿在创意戏剧课堂整个过程中。
3 运用戏剧教学促进学生口语发展
小学生喜欢表演，戏剧教学可以适应小学生的这种心理特征；戏剧教学要求学生准备台词，而有关研究表明：有意义的背诵是有效的二外学习方法。戏剧教学中学生是演员，是表演的主体，也就是学习的主体。学生要演绎剧本的时候，必须和小组中的成员一起合作，在充分理解文本意思的情况下才能将剧本演绎好。他们在熟悉剧本和展现人物性格特征的时候就是内化文本的时候，也是理解文本的时候。这个内化和理解不是从老师口里得知，而是在小组活动中，在与组员商量和协作中感知和内化。
那该如何有效地融合戏剧教学呢？
3.1 利用戏剧教学中的“情感”因素伴以对应的句型操练激发学生“对话”的兴趣与自信心，引导学生 “入戏”。
先以人教版六年级教科书上的一个对话为例：
Amy: Excuse me. Where is the post office?
Wu: It’s east of the cinema.
Amy: And then?
Wu: Turn left at the cinema, then go straight. It’s on the left.
Amy: Thank you!
实验分两部走：
首先，让两位学生读出这个对话。
没有进行技术指导的时候学生的表现：死板，好像打字机一样将对话的机械地读出来，没有丝毫的感情色彩。
接着，对两个学生进行技术指导：
Amy: Excuse me. Where is the post office? （找了半天没有找到，表情要很郁闷）
Wu: It’s east of the cinema. （热情，大方告知）
Amy: And then? （感激，但是仍然不是很清楚，还是有些郁闷）
Wu: Turn left at the cinema, then go straight. It’s on the left.（通过身体语言，动作，引导Amy找到那个地方）
Amy: Thank you! （很感激的样子）
学生不但演说得很生动，而且很快就记住对话的句型和内容。
可见，将“情感”因素合理渗透到交际对话和问答中，使学生进入“角色”，可以在很大程度上调动他们的展开口语对话的积极主动性和兴趣。 小学生也有自己的情感世界，而很多时候，特别是引导正确时，他们的情感世界是很丰富多彩的。“情感”因素伴以相对应的句型操练，结果就是，课本中的语言被活化成为他们自身的语言，学生在表达的时候有表情，有动作，对课本中句子文本的理解也上了一个台阶，口语表述效果自然也强化了。
特别是对后进生，“情感”因素的介入能调动他们开说英语的主动性。以这个重点句型为例：Excuse me. Where is the post office?
老师举起一个gloomy的表情图片说道：
Amy的奶奶生日快到了，她想寄生日卡给她的奶奶，
Amy找post office找了1个小时，但还是没有找到，她问：Excuse me. Where is the post office?（引导学生用郁闷的语气问）
Amy找post office找了2个小时，但还是没有找到，她问：Excuse me. Where is the post office?（引导学生用更郁闷兼不耐烦的语气问）
Amy找post office找了10个小时，但还是没有找到，她问：Excuse me. Where is the post office?（引导学生用更郁闷兼不耐烦兼绝望的语气问）
通过有层次地调动学生的情感，让学生带着情感说出语言，这样的语言就有了生命力，有表现力，有活力。老师再依次举起表示生气，郁闷, 色眯眯，尴尬，开心，非常开心，非常伤心等不同表情的图片，让学生用不同的情感说出这句话。与单纯的机械操练对比，渗透了戏剧教学法情感因素，能快速引导进入“角色”，使得操练来得更加有趣与高效，学生表达的时候也更加自信。
3.2 利用戏剧表演的小组协作改善口语教学的小组分组学习的合理性。
戏剧表演不是独角戏，要求学生在小组协作中表演对话，将个人感情色彩和人物的性格特征演绎出来，这就将戏剧表演和一般的角色对话分别开来。在安排学生小组合作的时候，一些分组的技巧很重要，如果采用异质分组法，他们之间可以取长补短，但是往往会出现“话语霸权”现象。活动时，好学生抢着说，学困生没机会说，时间长了，学习困难的学生就越来越没有参于的兴趣了，不但不发言，甚至听都不想听了。如果将水平相当的学生成为一组，这样对于学困生来说，没有好学生给的压力，也没有歧视，他们会畅所欲言。但是这样他们对问题的理解会停留的一个水平上。所以，科学的分组很重要，我们可以根据班上的人际关系网来划分不同的小组，即顺应学生的意愿分组。这样能在一定程度上更好促进他们的学习动机和合作效果。也就是说，他们通过让学生自己选择自己喜欢的小组成员，老师再根据小组成员的组合意向进行分组。不管他们的程度如何，只要他们愿意和某人在一组，他们就不会介意他们是否与自己水平相当，在很多时候还会乐意帮助需要帮助的组员。分组的时候如果能考虑到学生的意愿，能够更人性化地分组，那么，小组活动的效果就会更好，能带来良性的口语互动结果。
3.3 合理“回收”教材内容，整编优秀剧本。
无米之炊，巧妇难为。要实施戏剧教学，优秀的“剧本”是关键。怎么样才能给学生量身定做一些既合适学生实际又很“优秀”的剧本呢？我们的教科书为我们提供了一些方便的“剧本”。只是这些剧本要配合一定的操作形式，就能让戏剧走进你的英语课堂，发挥它的效力。操作的形式多种多样，可以是游戏，角色扮演，诗歌，歌曲，音乐，舞蹈，戏剧表演，传说，民间故事，吹牛大话，神话，读者剧场和故事剧场等等。有了这些方便的剧本和这些简易的操作形式，我们的戏剧变可以上演了。例如，在学习PEP Book 5 Unit 4 What can you do? Part A. Read and write这个部分内容的时候，我们可以用Readers’ Theatre这个戏剧手段发挥教材的优势，因地制宜地制作“剧本”。
Narrator: Once upon a time, there is a goat. She is Mother Goat. She is ill.
Mother Goat: （咳嗽）Oh! I am ill! Can you help me?
Monkey: I am helpful! I can sweep the floor. Look at me!（做动作）
Three others: Yes! Just do it! You are helpful! （竖起拇指表扬Monkey）
Rabbit: I am helpful! I can wash the window. Look at me! （做动作）
Three others: Yes! Just do it! You are helpful! （竖起拇指表扬Rabbit）
Zip: I am helpful! I can cook the meals. Look at me! （做动作）
Three others: Yes! Just do it! You are helpful! （竖起拇指表扬Zip）
Zoom: I am helpful! I can water the flowers! Look at me! （做动作）
Three others: Yes! Just do it! You are helpful! （竖起拇指表扬Zoom）
Mother Goat: You are helpful! Thank you!（满怀感激）
Four animals: We are helpful! Oh! Yes! （竖起拇指表扬自己）
3.4 戏剧的情景设置要配以明确的演练要求。
戏剧表演的情境化对学生练习口语提供了很好的情景。老师不管是在学生进行表演准备、表演剧情抑或是操练句型时，都要将学习任务和对应的情境搭建有意义的桥梁，设置能让学生切身体验该情景的人文氛围。
另外，戏剧要能很好地融入到口语教学中，必须要求老师对学生有很明确的要求，如课文的预习和句型的表演规则等等，以确保表演和句型的学习能顺利进行。
4 戏剧教学的初步成效
戏剧教学能让教材内容转化为口语演练的剧本，即使是书本上一句很不起眼的句子都能成为戏剧教学的表演武器。让表演意识贯穿到学生口语学习的过程中，学生英语口语学以致用的意识和共识得到了长足的提升，真正激发学生英语学习的兴趣。
戏剧教学在英语口语教学应用最突出的一个方面就是体现在学生说英语的时候。学生在把握语音语调都准确了不少，表情丰富了；而且开口用英语表达的信心和胆量也有大幅度的提升；小组合作意识提高了，英语口语水平提高了。
当然，提倡运用戏剧教学并不是要求教师每节课都使用该方法，也不证明它是提高学生口语能力的灵丹妙药。重要的是，它提醒我们在进行英语口语教学时要充满创意——既要有别出心裁富于艺术感，也要因地制宜、因材施教。
参考文献：
[1] 龚亚夫、罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社.
[2] 李佩绮.2008.英语戏剧课文教学刍议[J].宜春学院学报,(30/1): 160-163.
[3] 王蔷.2002.英语教学行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
[4] 王瑛瑛.2008.戏剧在英语口语教学中的应用[J].商洛学院学报,(22/4): 58-62.
[5] 张佳佳.2009.谈小学英语口语教学中的互动合作[J].读与写杂志,(6/10):179.
[6] 中华人民共和国教育部.2001.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
本调查分教师卷和学生卷，共计发放1362份学生问卷，收回1362份，有效问卷1278份；发放12份教师问卷，收回12份教师问卷，有效问卷12份。采取问卷形式，采用的题型是单项选择题。限于篇幅，在此略去。