【中图分类号】 G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0205-01
　　
　　亲身参加了2010年江西省高中语文青年教师优质课大赛，时隔一年，再来回顾这次比赛，依然感触良多，试作如下阐述。
　　“优质课大赛”即优质课进行的比赛，课的优质性体现在什么地方？我认为，作为一堂成功的优质课，应该具备竞争性、观赏性和导向性，还要追求学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
　　竞争性，毫无疑问是其特征。主办、承办方作充分准备，各位竞赛老师作精彩演绎，各位评委作辛勤评判，当然是竞争性使然。而且，竞争性本身能激励老师们精心准备，精彩表现，这对老师的上课水平和业务素养都有益处，对优秀老师的脱颖而出也起到作用。观赏性，也是优质课的特性。这些课往往能在很大程度上体现老师的素养，而且各个老师的素养各具特色，当然就极具观赏性。
　　导向性，应该是优质课的本质属性。优质课理应对当下的课堂教学实践有导向作用，而且能体现出教育教学的一定的趋向性。优质课本身在磨练过程中的提炼能对授课老师本人的其它课和其他老师的课起着示范作用，众多的听课老师也对优质课起到一个辐射作用，这样，优质课就不仅仅是一节课而已，而是一个方向，一个启迪。
　　首先，引导老师加强自身的涵养，提升自身的文化品位。如：余干中学魏建宽老师在授《有赠》一诗时，旁征博引，多处引用其他诗人的著作来佐证，来阐释，引领学生进入一个文化与历史的领略境界，既熏陶了学生，也折服了评委。南昌三中的特级教师聂水兰评价说：“《有赠》显得老师才学深厚。”称这节课“品位高雅，文化厚重”。这样的课源于老师的博览群书，也印证了苏州大学博导朱永新先生所说的，“教师要达到高境界，最重要的途径就是读书。”（《阅读经典》）从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极重要的作用。从另外一个角度上讲，教师只有掌握丰富的知识，有深厚的文化底蕴，才能对文本作较丰富和深刻的解读，才能在合理的基础上提出既是自己的又是科学的见解。这种知识本身就具有极强的折服力。
　　其次，引导老师多方位发展自身，打破老师“说得比唱得好听”的局限。高安中学周凤老师上课时课堂气氛活跃而融洽，这与她本人在课堂上展现其对多地方言的掌握不无关系，她谈到哪儿的方言，就能将该地方言脱口而出，而且，她对越剧《天上掉下来个林妹妹》、歌曲《中国话》的演唱也非常巧妙的体现出了语言的力量。南昌二中的许永富老师授《兰亭集序》，他展示的书法艺术就给这节课增光添彩。这种多种才艺的展示其实给出一个暗示，现实的教学中，老师往往不仅仅要做一名专家，还要做一名杂家。一节课里，随时可能出现老师无法预见的情况，这些随时生成的情况又不仅仅是本学科知识，老师不能总是靠“这点老师真不知道”式的诚实来应对，而且，一节课是否拓得宽，掘得深，与老师知识面也关系密切。
　　再次，引导老师将传统教学与现代技术相得益彰的结合起来，更立体更形象的提高课堂效率。多个老师在大赛中使用了音乐、动画等技术，亦有几个老师很好的进行了配乐朗诵，这些都能让同学们更快更好的进入课堂氛围，便于教学内容的理解和接受。多个老师利用幻灯片将教学内容巧妙置于其中，既形象可感，又加大了课堂的容量。现代教学技术与教学内容的完美融合将能极大的提升学习兴趣，提高学习效率，培养学生美感。
　　其四，引导老师注重课堂中师生的互动，真正发挥教师主导，学生主体的作用，破除教师一言堂的传统模式。纵观大赛各课，皆强调学生是学习的主体，发挥了学生主动学习，主动质疑，主动释疑的作用。学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。宜丰中学申美华老师上《兰亭集序》，课前让学生对照教学案，做好了从字词注音释义到对理清层次理解主旨的工作，课堂上让学生主动把课前学习所得反映出来，较好的体现了学生的积极参与，主动发挥的特性，教师减轻了课堂上的工作量，但却提升了课堂教学的效率。新课程改革对课堂教学的重要要求之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程。因此，教师在课堂教学过程中运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程，感受知识的存在，增强对知识的记忆与理解，促使教材知识活化。这样的课师生角色定位准确，作用明确，当然体现优质课的导向特征。
　　最后，引导老师让学生有所学，更要有所得，除去热热闹闹、“师生融融”的表象。优质课，本质上还是课，作为课，终极目标是促进学生的发展，给教师提供的虽说是舞台，但究其到底更是平台，教师通过这节课真正要提供给学生的不应只是其乐融融的热闹场面，更不应寄希望于这节课来展示自己，娱乐学生，搞笑评委。探究学习的深度如何，主要是看学生是否有问题意识和问题能力；问题的数量是否多，质量是否高。我认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。教师要成为学生学习的促进者，为学生的知识建构提供支持条件。学生自主、积极地提出问题和回答问题本身就是教学的一个成功表现。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵行的最高准则是及时让学生自己提出问题。申美华老师的《兰亭集序》注重学生释疑，培养学生主动学习的习惯，老师在这样的课中无疑被弱化了，仿佛隐身，被推向前台的是一个个作出了表现的学生，这无疑会对学生的能力培养，而不仅仅是知识积累起很大的促进作用。临川二中杨荣科老师上的写作课《发现·体味·传递------美的发现 学习抒情》，从美的发现到美的体味再到美的写作都进行了具体的指导，方法具体，具有极强的操作性，能指导学生如何有效的去表达对美的感受。这样的课当然受学生欢迎，因为学生走出课堂，能增了知识，长了才干，这样的课是一堂真正的优质课。
　　回到现实的教学中来，常常希望这些优质课能化为春风，吹进每一个课堂，吹进每一个教师的心里。