伴随着新课程改革的步伐，在科学课堂上，较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与，乐于动手成为教学过程中教师的共识。学生的个性也逐步得到张扬，课堂逐渐变得生动活泼，热热闹闹。可在这热闹的背后，也出现了一个不容忽视的现象，那就是乱插嘴、不会听，只顾张扬自己的个性，不愿倾听别人的意见、分享他人的独特感受。
　　镜头一：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的，嘴里高喊：“我，我……”。指名一位学生作答时，其余的同学都垂头丧气地叹起气来，根本顾不了听讲。一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，老师，让我来……”，或在座位上就高声大讲起来。
　　镜头二：当老师还在讲实验操作注意事项时，下面有学生早就开始迫不及待地偷偷动手操作了，什么注意事项，什么安全要点，统统放一边了。
　　镜头三：当停下实验，准备静下心来组织学生分析实验结果的时候，还有的学生意犹未尽，根本对你的话充耳不闻，在探究后的交流中，发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事，或说着自己的意见。
　　凡此种种，不由得使人深思。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵，倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，对学生这种倾听的习惯难道不应该进行反思吗？那么到底是什么原因造成这种不倾听的现象呢？
　　1、首先是小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
　　低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，好奇心强，但同时他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在课堂上就表现出思想开小差，自我约束力差，容易乱插嘴。
　　2、其次，是家庭和社会环境对学生的影响
　　现在学校独生子女居多，生活条件优越，他们会努力为子女创造一个良好的学习环境。这些孩子在家里往往是自己说了算，平时也见多识广，在人前好表现，生怕比别人差，因此课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，但往往说不到点子上；或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。
　　3、造成这种现象教师也有不可推卸的责任
　　长期以来，科学教师在思想上总把自己当成是副课老师，教学环节比较松散，在教学过程中往往是讲到哪算哪，更是忽略了对学生倾听习惯的培养，在平时的教学中，我们没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。长此以往的结果是，学生的倾听能力得不到培养，学生不会倾听老师、同伴的发言，更不可能对发言进行思考、整理。
　　“倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是要有意识地强化培养和训练的。而执教科学课的教师，要学生了解一项项实验，完成一项项探究活动，都离不开学生具备倾听的好习惯。因此，培养学生良好的倾听习惯显得尤为重要。
　　有鉴于此，本文试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，探讨一系列循序渐进地培养学生倾听习惯的策略。
　　一、创设情境乐于倾听
　　课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、小品等引入课堂。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实：即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名科学教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”。教师要充分利用一些素材，激发学生的学习兴趣。
　　如在教学《不同的声音》时，我以游戏形式导入：同学们，你们喜欢做游戏吗？“喜欢”，同学们热情高涨的回答我。游戏的名称叫“猜猜我是谁”，有哪些同学愿意来？顿时一只只小手高高地举了起来，我请三个同学到门外，让他们在外敲门，并问猜猜我是谁？让教室里的同学猜，当外面的同学敲门时，教室里一片寂静，都竖起耳朵认真的在听，让他们发现每人的声音的不同。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。明确目标引导倾听。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。
　　科学课不同于语文、数学课，它更需要学生一种探究的意识与能力。因此科学课堂，往往通过小组交流反馈的形式，进行科学探究的活动。在小组探究活动前，教师应把实验器材固定放在一处，不要放在学生容易看到的地方，这样容易分散学生的注意力。实验时学生分工要明确，让每个学生有事要做，在组内形成一股凝聚力、向心力。只有这样的探究活动，才有研究的价值，探究的效果。当然，在探究活动结束后的交流反馈也是非常重要的。学生需要点评他组汇报的情况，找出他组研究结果与自己小组一致的地方，以及不同的方面，发现他组汇报中的优点，也是我们科学课学习的方面。对于汇报得好或点评得好的学生都应及时地给予表扬，而轮到新小组上台汇报时，他们说的内容必须是有新意，不重复的。否则台下同学会毫不犹豫地指出来。这样，每个小组都会认真地听汇报……以这样明确目标的方式让学生参与到他人交流活动中，这时学生的任务自然而然就是在倾听。长此以往，将此方法进行下去，在学生的心目中学会倾听更是一件极为重要的事了。对于学生有效的探究活动都起到了事半功倍的效果。
　　二、激励评价鼓励倾听
　　社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”；“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”；“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”；“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，一个手势，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，课堂中，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意倾听的孩子，适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时，多一些表扬，少一些批评。课堂上学生怎么会不认真听讲呢？ 　　三、榜样示范根植倾听
　　榜样的力量是无穷的！要求学生学会倾听，教师首先要自己学会倾听。在教学中，我们作为教师在教会学生倾听的同时，我们自己也要学会倾听。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，不管是从眼神或是你的肢体都要让学生感受到你是在认真地听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
　　课堂上，很多时候我们的孩子提出的观点或做出的回答都有可能是错误的。如果教师不会倾听，对于课堂上明显的错误熟视无睹，或者对于孩子模棱两可的答案不置可否，势必会使孩子从小形成模糊或者错误的知识能力，这样的后果是可想而知的，给孩子造成的影响将是一辈子的。这也是我们严谨的科学课决不允许犯的错误。一切的一切，都要求我们教师得先学会倾听。课堂上我们不仅要听清孩子们在说什么，还要及时对他们的发言做出正确的评价，做出正确的引导……科学课堂上，不断丰富、发展师生互动倾听能力的同时，情感体验、态度价值观也才得以有机生成。
　　四、形成约定持之以恒
　　“冰冻三尺，非一日之寒”。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。既然是一种新的学习习惯，教师应有意识的去培养、去提醒、去督促学生养成，坚持到每一堂课，甚至坚持到每一个活动。在教学过程中，为了让学生形成良好的学习习惯，如低年级用对口令的形式：老师说：“小耳朵”，学生答：“仔细听”；老师说：“小嘴巴”，学生答：“不讲话”；”一二三----坐坐好”等方式。中、高用手势或眼神，比如暂停的手势，眼睛专注地凝视某个地方或人等，让学生的注意力迅速集中到具体目标上来，实现高效学习，达到理想的教学效果。科学课上，学生的倾听，作为一种素养，一种品质，对其的培养是我们教学追求的永恒，曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。