论文部分内容阅读
【摘要】在“自主学习、主动学习、研究性学习”的教学理念下，为了让学生学会学习，学会合作，学会交流，提升学生的核心素养，本文主要介绍利用互联网以小组合作学习的形式进行习题讲评的新模式。
【关键词】智能化教育；云平台；小组学习；习题讲评
“互联网 ”时代，我们秉承“一切的教都皈依到学”的教育原则，创建了“一站式智能化教育云平台”，重塑课堂流程，改变学习方式。在“自主学习、主动学习、研究性学习”的教学理念下，若采用小组合作学习，更能充分保障学生的“自主学习”“合作探究”的权力，增强学生课堂学习力，提升学生的核心素养。本文仅介绍利用“一站式智能化教育云平台”进行习题讲评的新型教学模式，下面将从以下三个方面进行具体介绍。
一、一站式智能化作业云平台简介
一站式智能化作业云平台创新运用互联网、大数据、云计算、移动智能终端等技术手段，依托云平台及移动智能终端为师生提供优化配置的教育与学习资源，并自然地嵌入到教学的全过程。简而言之，一站式智能化教育云平台就是“教育 互联网”的工具化平台。
一站式智能化作业云平台有开放式题库，功能很多，能够多元化组卷，作业生成与共享，智能存储与发布，即时作业批改与数据反馈。它不仅有对每道习题的文字解析，有的题目还有教师个性化的习题视频讲评，而且可以把学生的作业、考试等资讯推送给家长。另外本系统会自动保存学生的错题，形成学生的错题集，便于学生有针对性的学习。
一站式智能化作业云平台，有智能存储的生态题库，创建了新常态下的学生、教师、家长三位一体的学习新环境。学生可以在线刷题，教师可以告别繁重的作业批改，统计和低效的作业习题讲评，彰显教师作业指导行为的智慧，提高教师运用作业促进学生学习的能力，重视作业的家校沟通功能，粘合家长，及时关注和守望学生的成长。
二、物理学习小组介绍
在以教师为主导，学生为主体的教学理念下，学生分组学习既是重要的教学方式，也是学生很好的学习方式。如果我们不仅利用现代化信息技术“一站式智能化作业云平台”进行学习，发挥互联网的优势，而且在课堂上采用小组合作学习的形式，更会起到事半功倍的效果。合作式教学中的学生分组要科学合理，才能充分发挥合作学习、优势互补、相互促进的优势，另外学生合作学习的高效性离不开教学评价，那么学生分组学习最关键的两个问题就是如何建立合理的学习小组和小组学习评价机制。
1.物理学习小组的建立
合作式教学中的学生分组一般要遵循“组间同质，组内异质”的原则。所谓组内异质，就是小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。
分好学习小组，是合作学习的前提。同样物理教师也要按照“组间同质，组内异质”的原则，依据学生的能力、气质、性格、性别、分数等将学生分组，让不同特质和不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有高、中、低三个层次的学生。物理学习小组的人数一般为4—6人为宜，如果班级学生较多，基础一般，我们按照6人一组来编排会更利于学生的合作学习。物理学习小组分配好后，教师给每个小组的组员按照综合得分的情况，由高到低进行编号，最高的为1号，次之的为2号，最低的为6号（以6人组为例）。选每组的1号和2号为该组的组长。在组长的带领下，各组编排自己组员的座位，给自己的小组起组名，制定规则、目标等。
2.物理学习小组的评价机制
物理学习小组建立后，最重要的就是小组合作学习的有效性。为了使小组合作学习越来越和谐，越来越高效，评价相当关键。新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。故我们物理学习小组建立如下的评价机制。
①对“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”进行全方位的评价。在传统的评价方式中，教师只注重对“知识和技能”的评价，对学生学习结果的评价，往往忽略了学生的学习过程。其实学生的核心素养主要是在学习过程中提升的，所以评价应更多地重视“过程与方法”“情感·态度·价值观”的评价。评价中要多关注学生动口、动手、动脑的过程，考察学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的科学意识和与同学开展合作交流的能力等。
②多种评价方式相结合。定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评和互评相结合，个评和组评相结合。全面了解学生的发展状况，发现学习过程中存在的问题，通过多种方式激励学生。
③评价反馈要及时、有效。评价的结果及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，激励学生的自我发展，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进小组合作学习健康发展。
三、基于互联网的物理小组学习之习题讲评新模式
1.教学策略设计
①坚持面向全体学生，关注学生个体差异，因材施教，让每一个学生都能根据自己的实际情况进行个性化学习。且使教学更具有指导性，根据学生已有的认知基础，坚持“三讲三不讲”的原则：学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲；核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲。
②利用小组合作、翻转课堂等学习方式，让学生在课堂上获得锻炼及施展自己能力的机会，让他们品尝到成功学习的快乐。从而让学生养成独立思考的习惯，提高学生关注同伴和信息的意识，使学生真正成为学习的主体。
③充分利用已有的一站式智能化作业云平台和手机、ipad等电子科技产品，引导学生学会自主从网络上获取学习资源，引导学生线上与线下混合学习，实现学习方式多样化，提高课堂学习效果，从学会到会学。
2.教学流程设计 我们利用一站式智能化作业云平台，采用小组合作学习的形式，建立习题讲评的新型教学模式，一般流程如下（可灵活变动）：
3.教学过程实施
①发布习题，完成习题
教师通过一站式智能化作业云平台发布习题（作业或者考试），学生通过移动终端如电脑、手机、平板等接收习题，并作答提交。习题作答时间可以在上一节课中、本节课前或者本节课的前部分时间。提交后的习题由系统自动批改或教师手动批阅、留言，且习题批阅完成后，该平台会自动把相关资讯推送给教师、学生、家长，不仅便于教师了解全体学生的学习情况，而且加强了家校互动，形成了学生、教师、家长三位一体的学习新环境。
②独立思考，自学错题
习题网上批阅后，学生用移动终端通过该网络平台查阅批阅结果，对自己的错题进行再思考，如果还不会的错题，就在该网络平台上直接查阅自己不会的错题的文字解析，甚至可以观看个性化的视频讲解，对自己的错题进行自学。此过程可以在课前或课中。
③组内互助，排忧解难
如果学生利用题目的解析经过自己的深思熟虑后仍然不能真正地理解的错题，就需要在组内寻求帮助，在组长的带领下组内同学互教、互学。在这个过程中，尤其要做好对组内5、6号选手的关注、督促、激励。
④全班交流，思维提升
组内互助之后，学生还有不会的题目或者说有疑难点的题目时，可在全班进行交流。在此过程中，教师通过此平台上的各种数据分析，及时了解全班的情况和学生个体的情况。并利用该网络平台把学生此次练习中的疑难题当场瞬间制作成PPT，由全班同学进行讨论、分析、总结，寻求解题方法和规律，提升学生的科学思维。
⑤易错再练，举一反三
学生可利用此网络平台，练习和自己此次错题相似相近的题目。不会的题目同样是通过独立思考，根据解析自学错题，组内互助等来学会。此过程也可以放在课下，由家长配合学生完成。
⑥组间竞争，及时反馈
为了激发每一位学生学习的积极性，使他们能自觉、自主地进行学习，当完成全班对相关题目的交流、深化后，让各組与其对手组进行抽易错题比赛活动。每组的正副两名组长到对手组提问剩余的四位学生，提问的内容是本次练习的错题和与错题相似相近的题目，且要按照一定的规则给这四位同学进行评分。同时教师在此期间要把本节课各组通过不同的评价方式记录的各种量化分数进行统计，评比出本节课的优胜组。
在整个教学过程中，师生利用一站式智能化作业云平台等，使学生明白自己的学习目标、学习任务，让他们和学习目标相比较，找到自己存在的问题和不足，了解自己的水平，通过自己的努力和组内互助、全班交流等，逐步与目标接近，最终达到目标。
网络平台对数据信息等资源的深度挖掘，能满足教学链条中角色多样化的需要。它可以重构教学流程，科学提升学习质量，建构“先学后教、因学定教、以学评教”的教育现代化的智慧学堂，促进移动化、泛在化、个性化和智能化的混合式学习，真正实现“人人皆学、处处能学、时时可学”。加上采用小组学习，更能保障学生“自主学习”和“合作探究”的权利，不仅提高了学生学习和教师教学的效率，更提升了学生的核心素养。因此随着社会的进步，时代的变迁，我们更要多利用现代化信息技术等资源，为教育提供一个高效、便捷的智慧化环境。
参考文献：
[1]盛群力.合作学习设计[M].浙江教育出版社，2006.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]朱赟婷.浅谈小组合作学习中存在的问题及改进措施[J].语数外学习高中版，2018（07）.
【关键词】智能化教育；云平台；小组学习；习题讲评
“互联网 ”时代，我们秉承“一切的教都皈依到学”的教育原则，创建了“一站式智能化教育云平台”，重塑课堂流程，改变学习方式。在“自主学习、主动学习、研究性学习”的教学理念下，若采用小组合作学习，更能充分保障学生的“自主学习”“合作探究”的权力，增强学生课堂学习力，提升学生的核心素养。本文仅介绍利用“一站式智能化教育云平台”进行习题讲评的新型教学模式，下面将从以下三个方面进行具体介绍。
一、一站式智能化作业云平台简介
一站式智能化作业云平台创新运用互联网、大数据、云计算、移动智能终端等技术手段，依托云平台及移动智能终端为师生提供优化配置的教育与学习资源，并自然地嵌入到教学的全过程。简而言之，一站式智能化教育云平台就是“教育 互联网”的工具化平台。
一站式智能化作业云平台有开放式题库，功能很多，能够多元化组卷，作业生成与共享，智能存储与发布，即时作业批改与数据反馈。它不仅有对每道习题的文字解析，有的题目还有教师个性化的习题视频讲评，而且可以把学生的作业、考试等资讯推送给家长。另外本系统会自动保存学生的错题，形成学生的错题集，便于学生有针对性的学习。
一站式智能化作业云平台，有智能存储的生态题库，创建了新常态下的学生、教师、家长三位一体的学习新环境。学生可以在线刷题，教师可以告别繁重的作业批改，统计和低效的作业习题讲评，彰显教师作业指导行为的智慧，提高教师运用作业促进学生学习的能力，重视作业的家校沟通功能，粘合家长，及时关注和守望学生的成长。
二、物理学习小组介绍
在以教师为主导，学生为主体的教学理念下，学生分组学习既是重要的教学方式，也是学生很好的学习方式。如果我们不仅利用现代化信息技术“一站式智能化作业云平台”进行学习，发挥互联网的优势，而且在课堂上采用小组合作学习的形式，更会起到事半功倍的效果。合作式教学中的学生分组要科学合理，才能充分发挥合作学习、优势互补、相互促进的优势，另外学生合作学习的高效性离不开教学评价，那么学生分组学习最关键的两个问题就是如何建立合理的学习小组和小组学习评价机制。
1.物理学习小组的建立
合作式教学中的学生分组一般要遵循“组间同质，组内异质”的原则。所谓组内异质，就是小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。
分好学习小组，是合作学习的前提。同样物理教师也要按照“组间同质，组内异质”的原则，依据学生的能力、气质、性格、性别、分数等将学生分组，让不同特质和不同层次的学生进行优化组合，使得每个小组都有高、中、低三个层次的学生。物理学习小组的人数一般为4—6人为宜，如果班级学生较多，基础一般，我们按照6人一组来编排会更利于学生的合作学习。物理学习小组分配好后，教师给每个小组的组员按照综合得分的情况，由高到低进行编号，最高的为1号，次之的为2号，最低的为6号（以6人组为例）。选每组的1号和2号为该组的组长。在组长的带领下，各组编排自己组员的座位，给自己的小组起组名，制定规则、目标等。
2.物理学习小组的评价机制
物理学习小组建立后，最重要的就是小组合作学习的有效性。为了使小组合作学习越来越和谐，越来越高效，评价相当关键。新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。故我们物理学习小组建立如下的评价机制。
①对“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”进行全方位的评价。在传统的评价方式中，教师只注重对“知识和技能”的评价，对学生学习结果的评价，往往忽略了学生的学习过程。其实学生的核心素养主要是在学习过程中提升的，所以评价应更多地重视“过程与方法”“情感·态度·价值观”的评价。评价中要多关注学生动口、动手、动脑的过程，考察学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的科学意识和与同学开展合作交流的能力等。
②多种评价方式相结合。定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评和互评相结合，个评和组评相结合。全面了解学生的发展状况，发现学习过程中存在的问题，通过多种方式激励学生。
③评价反馈要及时、有效。评价的结果及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，激励学生的自我发展，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进小组合作学习健康发展。
三、基于互联网的物理小组学习之习题讲评新模式
1.教学策略设计
①坚持面向全体学生，关注学生个体差异，因材施教，让每一个学生都能根据自己的实际情况进行个性化学习。且使教学更具有指导性，根据学生已有的认知基础，坚持“三讲三不讲”的原则：学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲；核心问题必讲，思路方法必讲，疑难之处必讲。
②利用小组合作、翻转课堂等学习方式，让学生在课堂上获得锻炼及施展自己能力的机会，让他们品尝到成功学习的快乐。从而让学生养成独立思考的习惯，提高学生关注同伴和信息的意识，使学生真正成为学习的主体。
③充分利用已有的一站式智能化作业云平台和手机、ipad等电子科技产品，引导学生学会自主从网络上获取学习资源，引导学生线上与线下混合学习，实现学习方式多样化，提高课堂学习效果，从学会到会学。
2.教学流程设计 我们利用一站式智能化作业云平台，采用小组合作学习的形式，建立习题讲评的新型教学模式，一般流程如下（可灵活变动）：
3.教学过程实施
①发布习题，完成习题
教师通过一站式智能化作业云平台发布习题（作业或者考试），学生通过移动终端如电脑、手机、平板等接收习题，并作答提交。习题作答时间可以在上一节课中、本节课前或者本节课的前部分时间。提交后的习题由系统自动批改或教师手动批阅、留言，且习题批阅完成后，该平台会自动把相关资讯推送给教师、学生、家长，不仅便于教师了解全体学生的学习情况，而且加强了家校互动，形成了学生、教师、家长三位一体的学习新环境。
②独立思考，自学错题
习题网上批阅后，学生用移动终端通过该网络平台查阅批阅结果，对自己的错题进行再思考，如果还不会的错题，就在该网络平台上直接查阅自己不会的错题的文字解析，甚至可以观看个性化的视频讲解，对自己的错题进行自学。此过程可以在课前或课中。
③组内互助，排忧解难
如果学生利用题目的解析经过自己的深思熟虑后仍然不能真正地理解的错题，就需要在组内寻求帮助，在组长的带领下组内同学互教、互学。在这个过程中，尤其要做好对组内5、6号选手的关注、督促、激励。
④全班交流，思维提升
组内互助之后，学生还有不会的题目或者说有疑难点的题目时，可在全班进行交流。在此过程中，教师通过此平台上的各种数据分析，及时了解全班的情况和学生个体的情况。并利用该网络平台把学生此次练习中的疑难题当场瞬间制作成PPT，由全班同学进行讨论、分析、总结，寻求解题方法和规律，提升学生的科学思维。
⑤易错再练，举一反三
学生可利用此网络平台，练习和自己此次错题相似相近的题目。不会的题目同样是通过独立思考，根据解析自学错题，组内互助等来学会。此过程也可以放在课下，由家长配合学生完成。
⑥组间竞争，及时反馈
为了激发每一位学生学习的积极性，使他们能自觉、自主地进行学习，当完成全班对相关题目的交流、深化后，让各組与其对手组进行抽易错题比赛活动。每组的正副两名组长到对手组提问剩余的四位学生，提问的内容是本次练习的错题和与错题相似相近的题目，且要按照一定的规则给这四位同学进行评分。同时教师在此期间要把本节课各组通过不同的评价方式记录的各种量化分数进行统计，评比出本节课的优胜组。
在整个教学过程中，师生利用一站式智能化作业云平台等，使学生明白自己的学习目标、学习任务，让他们和学习目标相比较，找到自己存在的问题和不足，了解自己的水平，通过自己的努力和组内互助、全班交流等，逐步与目标接近，最终达到目标。
网络平台对数据信息等资源的深度挖掘，能满足教学链条中角色多样化的需要。它可以重构教学流程，科学提升学习质量，建构“先学后教、因学定教、以学评教”的教育现代化的智慧学堂，促进移动化、泛在化、个性化和智能化的混合式学习，真正实现“人人皆学、处处能学、时时可学”。加上采用小组学习，更能保障学生“自主学习”和“合作探究”的权利，不仅提高了学生学习和教师教学的效率，更提升了学生的核心素养。因此随着社会的进步，时代的变迁，我们更要多利用现代化信息技术等资源，为教育提供一个高效、便捷的智慧化环境。
参考文献：
[1]盛群力.合作学习设计[M].浙江教育出版社，2006.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]朱赟婷.浅谈小组合作学习中存在的问题及改进措施[J].语数外学习高中版，2018（07）.