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摘要 打开学生的作文思路，是一项综合性很强的语言、思维训练，我们有责任就此从客观上多作些总体的研究，微观上多作些具体的探求，以促使学生写出更多新颖、真实而具体的好作文。
关键词 题材；内容新意；结构
在对随意抽取的部分学生习作作纵的分析、横的比较过程中我们发现：无论是某个学生一学年间的大多数习作，还是某班大多数学生的同一次作文，都不同程度地存在着题材狭窄、内容雷同、结构相似的问题，而这正是由于学生作文的思路未被打开和长期在一个低水平层次上重复训练所造成的。为了努力改变这一状况，在教学中可采取以下措施：
1 拓宽视野，指向题材多元
活动在学生眼前的生活现象是丰富多彩的，但并不等于每个学生看到的生活也必然丰富多彩。在这样的现实面前，我们首先应该重视学生的观点，引导他们以热切的目光，高涨的情绪，向上的志趣去观察悟识之，使他们承认在自己的生活中确实有着许多的好题材。其次应抓住一些细小、平凡的事例，让学生从不同的侧面去思考，并作出各不相同的解释和反映。
如：短短四十分钟的劳动课上，大家把清洁区里的很多树叶都打扫干净了。此类事情，学生非常熟悉却又容易忽视而只写皮相，落入俗套。有位教师作了这样的处理——他问：“你们觉得这次劳动的哪些方面值得写的?”这里的“哪些”就给学生提供了充分的选择余地。有的说：“劳动时，同学分组不分家、团结互助这一点做得好”；有的说：“××同学下肢残废了，还主动出来蹲在地上捡树叶，我很感动”；有的说：“有个同学自己不好好干，还故意藏了别人的劳动工具。应该受到批评”……这样，虽然是同一件事，但经过各自的思考和相互的启发，学生不仅认识了其间所含的深刻意义，而且打开了思路，捕捉到了很多可人文的新鲜题材。
2 转换角度，撷取内容新意
让学生由同一生活现象产生各自的感受，经适当引导，是不难做到的。但为了直接打开每个学生的作文思路，我们还应该指点他们摆脱定向思维的干扰，就一个现象进行多角度的发散。如：有个学生一早到校，开窗时，把高台的一盆盆景给打碎了。他后悔自己不该开窗，后来想到班上正需要盆景，下午就从家里带来了一盆。
这件事包孕着多种因素。教师完全可以启发学生以这件事为中心，不断转换角度，在体会该同学关心集体、讲究卫生、稍有疏忽，善于思索、处事爽快等品性以及同学的议论，教室的美化效果等方面进行多角度思考，然后撷取新意，在构思和描述中表现出新的认识，新的感受。
另外，我们还讲究命题的多样性，从客观上促使学生写出各有新意的内容。如：请记一件你生活中第一次经历的事。可以半命题。让学生任填半个题，如：《第一次×××》，这样的题目容易成为选材新颖的突破口，能引导具有不同兴趣、爱好、生活阅历、感受能力的学生把第一次看哈雷彗星、第一次挨爸爸打、第一次上街买桔子、第一次考试不及格等内容描述的各具情态；可以直接命题为《我第一次做的事》，让自选题材；也可以根据班上实际，统一命题为《第一次夜餐》等，但必须要求写出不同于以往，也不同于他人的所见、所闻、所思、所感。让学生在拓开了的思路上，有情趣、有层次地接受作文训练。
3 注重布局，活跃结构样式
对于表现内容、显示主题的重要手段——结构来说，它不可能有一个现成的、固定不变的公式。但就目前情况看，学生作文结构雷同的情况十分普遍。因此，看见一篇好的范文，不妨模仿一下它的结构，但我们更提倡在有了一定模仿基础之后大胆创新，使学生丰富的思想、生动的内容，能在相应严谨、完整、和谐、活泼的结构中得到更自由的表达。为达到这种境界，我们应在课文，尤其是例文教学的时候，经常有意识地渗透一些必要的结构知识，以逐渐强化学生的观感：同样是写人的文章，也会有不同的结构样式，或纵、或横；或顺、或逆；或并列、或包孕……记事状物文亦然。还可以提供适当的片断，让学生重新安排层次，组织段落，改变其原有的结构；可以确定主要内容，让学生同时写出多种开头和结尾；也可以给予规定的选题。如《难忘的一天》、《趣事》等都是既有规定又有弹性的命题。每个学生都不止有一天的时间、一件事情，但又不能要求他们篇篇都写。这时，我们就应打开学生的思路，让他们在自己的生活中列出合乎题意的内容，然后选写一篇，其余的列出各异的结构提纲即可。
总之，打开学生的作文思路，是一项综合性很强的语言、思维训练，我们有责任就此从客观上多作些总体的研究，微观上多作些具体的探求，以促使学生写出更多新颖、真实而具体的好作文。
关键词 题材；内容新意；结构
在对随意抽取的部分学生习作作纵的分析、横的比较过程中我们发现：无论是某个学生一学年间的大多数习作，还是某班大多数学生的同一次作文，都不同程度地存在着题材狭窄、内容雷同、结构相似的问题，而这正是由于学生作文的思路未被打开和长期在一个低水平层次上重复训练所造成的。为了努力改变这一状况，在教学中可采取以下措施：
1 拓宽视野，指向题材多元
活动在学生眼前的生活现象是丰富多彩的，但并不等于每个学生看到的生活也必然丰富多彩。在这样的现实面前，我们首先应该重视学生的观点，引导他们以热切的目光，高涨的情绪，向上的志趣去观察悟识之，使他们承认在自己的生活中确实有着许多的好题材。其次应抓住一些细小、平凡的事例，让学生从不同的侧面去思考，并作出各不相同的解释和反映。
如：短短四十分钟的劳动课上，大家把清洁区里的很多树叶都打扫干净了。此类事情，学生非常熟悉却又容易忽视而只写皮相，落入俗套。有位教师作了这样的处理——他问：“你们觉得这次劳动的哪些方面值得写的?”这里的“哪些”就给学生提供了充分的选择余地。有的说：“劳动时，同学分组不分家、团结互助这一点做得好”；有的说：“××同学下肢残废了，还主动出来蹲在地上捡树叶，我很感动”；有的说：“有个同学自己不好好干，还故意藏了别人的劳动工具。应该受到批评”……这样，虽然是同一件事，但经过各自的思考和相互的启发，学生不仅认识了其间所含的深刻意义，而且打开了思路，捕捉到了很多可人文的新鲜题材。
2 转换角度，撷取内容新意
让学生由同一生活现象产生各自的感受，经适当引导，是不难做到的。但为了直接打开每个学生的作文思路，我们还应该指点他们摆脱定向思维的干扰，就一个现象进行多角度的发散。如：有个学生一早到校，开窗时，把高台的一盆盆景给打碎了。他后悔自己不该开窗，后来想到班上正需要盆景，下午就从家里带来了一盆。
这件事包孕着多种因素。教师完全可以启发学生以这件事为中心，不断转换角度，在体会该同学关心集体、讲究卫生、稍有疏忽，善于思索、处事爽快等品性以及同学的议论，教室的美化效果等方面进行多角度思考，然后撷取新意，在构思和描述中表现出新的认识，新的感受。
另外，我们还讲究命题的多样性，从客观上促使学生写出各有新意的内容。如：请记一件你生活中第一次经历的事。可以半命题。让学生任填半个题，如：《第一次×××》，这样的题目容易成为选材新颖的突破口，能引导具有不同兴趣、爱好、生活阅历、感受能力的学生把第一次看哈雷彗星、第一次挨爸爸打、第一次上街买桔子、第一次考试不及格等内容描述的各具情态；可以直接命题为《我第一次做的事》，让自选题材；也可以根据班上实际，统一命题为《第一次夜餐》等，但必须要求写出不同于以往，也不同于他人的所见、所闻、所思、所感。让学生在拓开了的思路上，有情趣、有层次地接受作文训练。
3 注重布局，活跃结构样式
对于表现内容、显示主题的重要手段——结构来说，它不可能有一个现成的、固定不变的公式。但就目前情况看，学生作文结构雷同的情况十分普遍。因此，看见一篇好的范文，不妨模仿一下它的结构，但我们更提倡在有了一定模仿基础之后大胆创新，使学生丰富的思想、生动的内容，能在相应严谨、完整、和谐、活泼的结构中得到更自由的表达。为达到这种境界，我们应在课文，尤其是例文教学的时候，经常有意识地渗透一些必要的结构知识，以逐渐强化学生的观感：同样是写人的文章，也会有不同的结构样式，或纵、或横；或顺、或逆；或并列、或包孕……记事状物文亦然。还可以提供适当的片断，让学生重新安排层次，组织段落，改变其原有的结构；可以确定主要内容，让学生同时写出多种开头和结尾；也可以给予规定的选题。如《难忘的一天》、《趣事》等都是既有规定又有弹性的命题。每个学生都不止有一天的时间、一件事情，但又不能要求他们篇篇都写。这时，我们就应打开学生的思路，让他们在自己的生活中列出合乎题意的内容，然后选写一篇，其余的列出各异的结构提纲即可。
总之，打开学生的作文思路，是一项综合性很强的语言、思维训练，我们有责任就此从客观上多作些总体的研究，微观上多作些具体的探求，以促使学生写出更多新颖、真实而具体的好作文。