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【摘要】小说阅读教学是初中英语最重要的课型之一，文章尝试通过一节典范英语阅读的教学实例，探讨教师如何在理解、分享和表达三个环节中，帮助学生强化语言能力，训练思维能力，强化跨文化意识，提升核心素养。
【关键词】USE模式；典范英语；核心素养
【作者简介】张健，苏州外国语学校。
一、引言
2011年版的《义务教育英语课程标准》强调语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。（教育部，2011）因此在教学中，除了着重培养学生的语言能力之外，学生的综合运用能力、思维能力和文化品格能力同样不能忽视。
二、USE教学模式在初中英语小说阅读课中的构建
USE模式分为三个环节，在Understanding环节，学生运用逻辑思维将输入信息进行解码、加工、梳理，获得整体理解。在Sharing环节，学生和同伴交流分享所理解的信息，在思想碰撞中深化对文本的理解，培养批判性思维。Expressing环节旨在培养学生的创新思维能力，学生根据自己整理、内化的内容，以口头或书面的形式生成个性化的表达。（周大明，2013）
USE教学模式以问题为导向，以活动为载体，以思维为主向，三个环节相互依托、环环相扣；同时思维训练贯穿始终，不仅帮助学生内化语言能力，而且培养学生的思维能力。
三、USE教学模式在典范英语阅读教学中的实践
1.教材及学情分析。
（1）教材简介。《典范英语》是一套原版引进资料，语言鲜活生动，纯正地道，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活，由浅入深，循序漸进，苏外小学和初中都在使用这套教材。
（2）学情分析。本校生源良好，学生的英语基础普遍较好。在教授本教材时，学生在课下已经阅读整篇小说，做完了生词查询、了解大意的前期准备。
2.教学目标。
（1）知识与技能。学生能够理解和辨别表达“说”的不同单词；能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地朗读、绘声绘色地模仿小说录音；能够复述故事并做作总结；能够完成“前传”或者“后记”的写作任务。
（2）过程与方法。课堂教学中分组合作讨论问题、进行组际竞争体现合作学习；本节课前的预习作业，包括生词的查询、背景知识和相关资料的搜集等体现了学生的自主学习和探究学习。
（3）情感态度与价值观。鼓励学生积极开动脑筋解决问题；引导学生学会与他人合作；培养学生积极探索解决问题的能力和乐于助人的美德。
（4）跨文化意识与思维能力。引导学生“发问”，进行发散性思维，激活教材内容，进行文化比较，在提升思维品质的同时帮助学生领会文化异同现象，增强跨文化理解力，为学生跨文化交际奠定基础。
3.教学过程设计
（1）输入理解环节。
Task1 The Ghost.
Step1·Dialogue： T asks Ss：“Are you afraid of ghosts？” Some “yes”， some “no”. I think some of you are afraid of ghosts because of their appearance.
【设计意图】作为本节课的兴奋点，讨论“鬼”可以极大地激发学生的学习兴趣。
Step 2·Mind Practice：
T asks Ss：“How does a ghost look？” Show a picture of “God in your mind” to say that God looks different in different people’s mind. And show the other picture of “Ghost in your mind” to say that ghosts also do.
【设计意图】从“每个人心中的上帝”这幅图得到启发，每个人心中的鬼形象也应该是不一样的。
Step 3·Ghost culture in four countries
T presents the pictures of four countries’ ghosts and asks Ss to guess out the names of the countries.
【设计意图】通过图片，学生在对比中体会文化差异。了解埃及、日本、墨西哥、中国的鬼文化，需要学生发散思维：神鸟的头部和狮身人面像造型的相似之处以及“玉米产于墨西哥”的历史事实。
Task2 Word Study： Ways of “saying”
Step 4·Hunt for the words of saying in the novel.
T asks Ss to look for the words of saying and then shows them on the PPT slide.
【设计意图】在小说中定位不同的表达“说”的单词，体会各单词在不同的语言情境中的用法。
Step 5·Use the words of saying.
T gives one picture and the words on the same page to ask Ss choose one of the words to make a complete sentence. There are 8 words and 9 pictures. 【设计意图】通过看图说话，练习生词的使用，并体会语境的不同。
（2）分享内化环节。
Task 3 Text check.
Step 6·Quick question.
Listen to Ernie’s voice “Wow” and T asks Ss “Do you still remember what happened to Ernie next？”
【设计意图】由单词练习的最后一个，引出故事情节。进入小说内容理解的检查。
Step 7·Put the sentences in the right order and do the summary of the novel.
【設计意图】以填空的形式帮助学生内化信息，使得学生对故事发展脉络更加熟悉，加深印象。
Task 4 Retelling and imitating
Step 8·Retell and imitate.
T gives pictures and words on the same page to ask Ss to tell the story in their owns words. There are four PPT slides and the sentences on the first and the third slides are for the Ss to imitate.
【设计意图】结合图片和关键词复述小说的关键场景和章节，与他人分享自己的理解，促进了思维碰撞；小组竞赛，对于经典的对话和句子进行听后模仿，活跃气氛。
Task 5 Group Discussion and Character Analysis
Step 9·Make a guess and discuss
T shows a picture with the words“…still can not see.” and lets the students have a discussion “Why can only they three see the ghost ship？”
【设计意图】为何只有这三人物能看到幽灵船呢？这个疑问应该是这篇小说读者的疑问，为了激发发散性思维和深度思考，把这个问题抛出来，一起讨论，引出后面的人物分析。
Step10·Character Analysis.
Ask Ss to analyze the characters of the three leading characters and to express what you can learn from them.
【设计意图】分析三位小说中三位人物的性格特点，并总结可以从他们身上得到什么启发。这个环节是整节课的升华之处。
分享是内化和强化形式，通过生生合作，对文本中的观点进行更深层次的理解和协商，在合作中学会倾听沟通、抉择、监控，探究、思考，有利于提高核心素养中的学习能力。（周大明，2016）
3.输出表达环节。
Task 6 Story Telling Pre-story
【关键词】USE模式；典范英语；核心素养
【作者简介】张健，苏州外国语学校。
一、引言
2011年版的《义务教育英语课程标准》强调语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。（教育部，2011）因此在教学中，除了着重培养学生的语言能力之外，学生的综合运用能力、思维能力和文化品格能力同样不能忽视。
二、USE教学模式在初中英语小说阅读课中的构建
USE模式分为三个环节，在Understanding环节，学生运用逻辑思维将输入信息进行解码、加工、梳理，获得整体理解。在Sharing环节，学生和同伴交流分享所理解的信息，在思想碰撞中深化对文本的理解，培养批判性思维。Expressing环节旨在培养学生的创新思维能力，学生根据自己整理、内化的内容，以口头或书面的形式生成个性化的表达。（周大明，2013）
USE教学模式以问题为导向，以活动为载体，以思维为主向，三个环节相互依托、环环相扣；同时思维训练贯穿始终，不仅帮助学生内化语言能力，而且培养学生的思维能力。
三、USE教学模式在典范英语阅读教学中的实践
1.教材及学情分析。
（1）教材简介。《典范英语》是一套原版引进资料，语言鲜活生动，纯正地道，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活，由浅入深，循序漸进，苏外小学和初中都在使用这套教材。
（2）学情分析。本校生源良好，学生的英语基础普遍较好。在教授本教材时，学生在课下已经阅读整篇小说，做完了生词查询、了解大意的前期准备。
2.教学目标。
（1）知识与技能。学生能够理解和辨别表达“说”的不同单词；能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地朗读、绘声绘色地模仿小说录音；能够复述故事并做作总结；能够完成“前传”或者“后记”的写作任务。
（2）过程与方法。课堂教学中分组合作讨论问题、进行组际竞争体现合作学习；本节课前的预习作业，包括生词的查询、背景知识和相关资料的搜集等体现了学生的自主学习和探究学习。
（3）情感态度与价值观。鼓励学生积极开动脑筋解决问题；引导学生学会与他人合作；培养学生积极探索解决问题的能力和乐于助人的美德。
（4）跨文化意识与思维能力。引导学生“发问”，进行发散性思维，激活教材内容，进行文化比较，在提升思维品质的同时帮助学生领会文化异同现象，增强跨文化理解力，为学生跨文化交际奠定基础。
3.教学过程设计
（1）输入理解环节。
Task1 The Ghost.
Step1·Dialogue： T asks Ss：“Are you afraid of ghosts？” Some “yes”， some “no”. I think some of you are afraid of ghosts because of their appearance.
【设计意图】作为本节课的兴奋点，讨论“鬼”可以极大地激发学生的学习兴趣。
Step 2·Mind Practice：
T asks Ss：“How does a ghost look？” Show a picture of “God in your mind” to say that God looks different in different people’s mind. And show the other picture of “Ghost in your mind” to say that ghosts also do.
【设计意图】从“每个人心中的上帝”这幅图得到启发，每个人心中的鬼形象也应该是不一样的。
Step 3·Ghost culture in four countries
T presents the pictures of four countries’ ghosts and asks Ss to guess out the names of the countries.
【设计意图】通过图片，学生在对比中体会文化差异。了解埃及、日本、墨西哥、中国的鬼文化，需要学生发散思维：神鸟的头部和狮身人面像造型的相似之处以及“玉米产于墨西哥”的历史事实。
Task2 Word Study： Ways of “saying”
Step 4·Hunt for the words of saying in the novel.
T asks Ss to look for the words of saying and then shows them on the PPT slide.
【设计意图】在小说中定位不同的表达“说”的单词，体会各单词在不同的语言情境中的用法。
Step 5·Use the words of saying.
T gives one picture and the words on the same page to ask Ss choose one of the words to make a complete sentence. There are 8 words and 9 pictures. 【设计意图】通过看图说话，练习生词的使用，并体会语境的不同。
（2）分享内化环节。
Task 3 Text check.
Step 6·Quick question.
Listen to Ernie’s voice “Wow” and T asks Ss “Do you still remember what happened to Ernie next？”
【设计意图】由单词练习的最后一个，引出故事情节。进入小说内容理解的检查。
Step 7·Put the sentences in the right order and do the summary of the novel.
【設计意图】以填空的形式帮助学生内化信息，使得学生对故事发展脉络更加熟悉，加深印象。
Task 4 Retelling and imitating
Step 8·Retell and imitate.
T gives pictures and words on the same page to ask Ss to tell the story in their owns words. There are four PPT slides and the sentences on the first and the third slides are for the Ss to imitate.
【设计意图】结合图片和关键词复述小说的关键场景和章节，与他人分享自己的理解，促进了思维碰撞；小组竞赛，对于经典的对话和句子进行听后模仿，活跃气氛。
Task 5 Group Discussion and Character Analysis
Step 9·Make a guess and discuss
T shows a picture with the words“…still can not see.” and lets the students have a discussion “Why can only they three see the ghost ship？”
【设计意图】为何只有这三人物能看到幽灵船呢？这个疑问应该是这篇小说读者的疑问，为了激发发散性思维和深度思考，把这个问题抛出来，一起讨论，引出后面的人物分析。
Step10·Character Analysis.
Ask Ss to analyze the characters of the three leading characters and to express what you can learn from them.
【设计意图】分析三位小说中三位人物的性格特点，并总结可以从他们身上得到什么启发。这个环节是整节课的升华之处。
分享是内化和强化形式，通过生生合作，对文本中的观点进行更深层次的理解和协商，在合作中学会倾听沟通、抉择、监控，探究、思考，有利于提高核心素养中的学习能力。（周大明，2016）
3.输出表达环节。
Task 6 Story Telling Pre-story