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【摘 要】在高中语文教学开展的过程中，如何做好阅读教学一直是一个重点、难点。在当前的教育环境下许多教师选择采用“群文阅读”的教学方式，即选择某一主题整合多篇有联系的文章，让学生进行一次性的阅读。这样的阅读教学方式可以让学生对阅读材料和课文产生丰富的联想，并且从侧面提升学生的材料分析、整合能力。
【关键词】整合;深入;群文阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0139-02
Make Senior High School Multi Text Reading More Efficient
（Tai'an No.1 Middle School， Shandong Province， China） LI Bin
【Abstract】In the development of senior high school Chinese teaching， how to do well in reading teaching has always been a key and difficult point. In the current educational environment， many teachers choose to adopt the teaching method of "multi text reading"，that is， choose a topic to integrate multiple related articles， so that students can read them at once.This kind of reading teaching method allows students to have rich associations with reading materials and texts， and improves students' ability to analyze and integrate materials from the side.
【Keywords】Integration; In-depth; Multi text reading
一、基于文本整合，聚焦群文閱读落点
对几篇文章进行整合，是群文阅读教学选择阅读材料的基础。不少教师在实践中发现，在整合的过程，通常会给学生提供一个理解和记忆文章的手段和渠道。不同的文章通过各种情况整合在一起，并且被教师总结成某个主题的群文阅读材料。整合的过程本身就是一次分析推理以及想象归纳的思维过程，这样的思维过程对教师和学生都极为宝贵。所谓“群文阅读”，其重点在于“群”。如何将几篇文章通过一个主题归纳成一个文章群，并且帮助学生体验其中的文本或含义的同类信息，是教师要重点研究的问题。而解决这个问题的最佳手段是提升教师对阅读材料掌握的广度和深度，并且对文本的信息有足够的敏感，这样在进行整合时才能有足够的文本可以任由教师挑选。教师在带领学生进行群文阅读时，最重要的是要做到交叉阅读和比较阅读.每一篇用于阅读的文章都有它自身的特点和所表达中心思想，然而教师可以捕捉文章中的某一方面与其他文章进行归类整合，为实现教学目标而服务。但同时教师在选择联系多篇文章共同点的时候又不能过于牵强，否则可能会引起学生的反感影响教学效果。整合群文阅读资料的过程中，最重要的还是突出对文章之间同类信息的整合.教师提炼出的同类信息不仅可以作为联系多篇文章的纽带，也可以在阅读教学中作为教学的切入点而存在。
例如，一位教师在引导学生进行古代诗歌群诗阅读时，就采取了整合阅读的教学手段。教师首先整合了著名女词人李清照在不同创作时期的六首词。这些词的共同之处是都对“花朵”进行了大量的描述，并且以描写花朵写人和写生活。教师将根据这套整合出来的群文阅读资料设计了一套完整的教学方案：教师先让学生通读这六首词，然后分析每一首词的创作年代。为了达到这一目的，教师首先向学生简单介绍女词人李清照的生平，让学生通过李清照的生命不同阶段心境的变化判断每首词大概的创作时间。其次，要求学生对每首词中“以花写人”的具体手法进行列举和说明。学生在教师的引导下通过阅读和提炼对相关问题进行观察和了解，总结出《点绛唇》使用的是比拟的手法，而《一剪梅》则使用的是象征的手法等。此时，学生对“以花写人”这种描写手法已经有了足够的认识，因此教师又可以提出问题让学生借“以花写人”的手段描写李清照的晚年生活。又如，一位教师在对古诗词进行教学时，讲到南唐后主李煜所作《虞美人》中的名句：“问君能有几多愁”。教师根据这首词句整合了范仲淹的《渔家傲》、苏轼的《江城子》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子》和温庭筠的《望江南》这几首诗。这几首词都在描写诗人的愁绪，然而他们的情绪也是各有不同的。教师引导学生对这五首词进行分别学习和认知，感受每首词表达出的愁绪各是什么，谁的愁绪表达得更为深重。
以上关于群文阅读教学的案例都是在教古诗词过程中发生的。教师采取的是两个方向的整合手段。一个是对同一位词人不同时期的作品进行整合，另一个是对不同词人表达相同类似情感作品进行整合。在整合过程中，诗词的核心同类信息也就成了课堂教学的切入点，前者是以“以花写人”的描写手段作为教学切入点，后者则是以愁绪这种感情作为教学切入点。在明确同类信息后，教师可以将这些同类信息作为课堂教学的核心思想。教师引入了多篇文章的阅读，看似形散神却不散，能帮助学生极大地提升思维的活跃程度，带领学生直面阅读材料的思想内核，并且提升他们的阅读和鉴赏能力，最终有效促进课堂教学效率的提升。
二、深入研读教材，确定群文阅读主题 在高中语文科目的课外阅读材料中有大量的国内以及国外经典小说片段，可读性非常强。而高中学生人生观价值观正在飞速发展。教师通过大量的课外阅读，可以从潜移默化的角度帮助学生塑造正确的三观以及品格。对于高中教育的整体目标而言这是十分必要的，因此教师在挑选群文阅读材料并且进行整合时，也要同时注重这方面的考虑，尽量选择对学生塑造人格具有帮助的阅读材料，让学生在阅读过程中对人生产生认知和理解，最终达到润物细无声的效果。
例如，教师在对鲁迅先生的《祝福》这一篇课文进行教学时，就可以将鲁迅先生不同时期作品中人物描写特点，作为整合群文阅读材料的核心同类信息。教师整合了《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》等多篇小说文本，让学生通过对比探索鲁迅先生在其中所描写的“狂人”“孔乙己”“阿Q”“祥林嫂”等不同角色性格和行为的不同，以及人物发展的区别差异，最终体会到描写人物是为了推动剧情和表达核心思想而服务这一观点。群文阅读过程中教师不仅仅可以提供书面的阅读材料，也可以通过电影电视剧节选视频为学生提供适合阅读的文学衍生品。如，在前面的群文閱读中，教师就可以将《阿Q正传》等电影向学生展示，更为生动地帮助学生认识对相关角色的塑造手法。教师在整合群文阅读材料的过程中，还必须对所使用的文本进行深入了解，做到能预先判断在阅读过程中可能出现的各种情况并且制定相应的处理预案，着力提升课堂教学效率。
三、引导学生自读，体验群文阅读快乐
在传统的高中语文教学中往往是“教师负责讲，学生负责听”的模式，课堂教学过程极为枯燥，但因为最终以考试成绩为导向的原因，对教师和学生双方都产生了极大的束缚。学生只注重记忆考点知识，对提升和陶冶个人文学鉴赏能力的阅读材料兴趣不大。群文阅读最重要的核心目标是让学生能自行阅读。按照新课标“让学生成为学习的主人”的要求，教师要做好辅助和引导者的工作，帮助学生选择阅读的主题。在学生开展了一个阶段的阅读后，教师还可以在课堂教学过程中组织全体学生对相关作品进行讨论和分享，这样有助于提升学生对阅读学习的积极性，改变学生认为“阅读是没用的”老旧认知。同时因为群文阅读涉及的文本量比较大，教师还应当教学生一些如“提取梗概”等方便、易用的阅读技巧，让学生在最短的时间内把握多篇群文阅读文本中涉及的同类信息进行有效提炼，以及有效掌握文本核心内容。教师作为阅读教学的引导者和辅助者，也要在学生进行群文阅读的过程中不断引导并提供帮助，帮助学生寻找更适合自己的阅读方法。
综上所述，教师应当尽力帮助学生完成群文阅读教学的文本选择，以及指导学生阅读的全过程，切实以阅读教学促进学生正确塑造自己的三观，提升学生对语文科目的学习兴趣。
参考文献：
[1]廖泽.重视群文阅读提升语文素养[J].读写算（教育教学研究），2015（14）.
作者简介：李彬（1980.02-），女，汉族，山东泰安人，本科，中教一级，研究方向：高中语文教学。
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】整合;深入;群文阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0139-02
Make Senior High School Multi Text Reading More Efficient
（Tai'an No.1 Middle School， Shandong Province， China） LI Bin
【Abstract】In the development of senior high school Chinese teaching， how to do well in reading teaching has always been a key and difficult point. In the current educational environment， many teachers choose to adopt the teaching method of "multi text reading"，that is， choose a topic to integrate multiple related articles， so that students can read them at once.This kind of reading teaching method allows students to have rich associations with reading materials and texts， and improves students' ability to analyze and integrate materials from the side.
【Keywords】Integration; In-depth; Multi text reading
一、基于文本整合，聚焦群文閱读落点
对几篇文章进行整合，是群文阅读教学选择阅读材料的基础。不少教师在实践中发现，在整合的过程，通常会给学生提供一个理解和记忆文章的手段和渠道。不同的文章通过各种情况整合在一起，并且被教师总结成某个主题的群文阅读材料。整合的过程本身就是一次分析推理以及想象归纳的思维过程，这样的思维过程对教师和学生都极为宝贵。所谓“群文阅读”，其重点在于“群”。如何将几篇文章通过一个主题归纳成一个文章群，并且帮助学生体验其中的文本或含义的同类信息，是教师要重点研究的问题。而解决这个问题的最佳手段是提升教师对阅读材料掌握的广度和深度，并且对文本的信息有足够的敏感，这样在进行整合时才能有足够的文本可以任由教师挑选。教师在带领学生进行群文阅读时，最重要的是要做到交叉阅读和比较阅读.每一篇用于阅读的文章都有它自身的特点和所表达中心思想，然而教师可以捕捉文章中的某一方面与其他文章进行归类整合，为实现教学目标而服务。但同时教师在选择联系多篇文章共同点的时候又不能过于牵强，否则可能会引起学生的反感影响教学效果。整合群文阅读资料的过程中，最重要的还是突出对文章之间同类信息的整合.教师提炼出的同类信息不仅可以作为联系多篇文章的纽带，也可以在阅读教学中作为教学的切入点而存在。
例如，一位教师在引导学生进行古代诗歌群诗阅读时，就采取了整合阅读的教学手段。教师首先整合了著名女词人李清照在不同创作时期的六首词。这些词的共同之处是都对“花朵”进行了大量的描述，并且以描写花朵写人和写生活。教师将根据这套整合出来的群文阅读资料设计了一套完整的教学方案：教师先让学生通读这六首词，然后分析每一首词的创作年代。为了达到这一目的，教师首先向学生简单介绍女词人李清照的生平，让学生通过李清照的生命不同阶段心境的变化判断每首词大概的创作时间。其次，要求学生对每首词中“以花写人”的具体手法进行列举和说明。学生在教师的引导下通过阅读和提炼对相关问题进行观察和了解，总结出《点绛唇》使用的是比拟的手法，而《一剪梅》则使用的是象征的手法等。此时，学生对“以花写人”这种描写手法已经有了足够的认识，因此教师又可以提出问题让学生借“以花写人”的手段描写李清照的晚年生活。又如，一位教师在对古诗词进行教学时，讲到南唐后主李煜所作《虞美人》中的名句：“问君能有几多愁”。教师根据这首词句整合了范仲淹的《渔家傲》、苏轼的《江城子》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子》和温庭筠的《望江南》这几首诗。这几首词都在描写诗人的愁绪，然而他们的情绪也是各有不同的。教师引导学生对这五首词进行分别学习和认知，感受每首词表达出的愁绪各是什么，谁的愁绪表达得更为深重。
以上关于群文阅读教学的案例都是在教古诗词过程中发生的。教师采取的是两个方向的整合手段。一个是对同一位词人不同时期的作品进行整合，另一个是对不同词人表达相同类似情感作品进行整合。在整合过程中，诗词的核心同类信息也就成了课堂教学的切入点，前者是以“以花写人”的描写手段作为教学切入点，后者则是以愁绪这种感情作为教学切入点。在明确同类信息后，教师可以将这些同类信息作为课堂教学的核心思想。教师引入了多篇文章的阅读，看似形散神却不散，能帮助学生极大地提升思维的活跃程度，带领学生直面阅读材料的思想内核，并且提升他们的阅读和鉴赏能力，最终有效促进课堂教学效率的提升。
二、深入研读教材，确定群文阅读主题 在高中语文科目的课外阅读材料中有大量的国内以及国外经典小说片段，可读性非常强。而高中学生人生观价值观正在飞速发展。教师通过大量的课外阅读，可以从潜移默化的角度帮助学生塑造正确的三观以及品格。对于高中教育的整体目标而言这是十分必要的，因此教师在挑选群文阅读材料并且进行整合时，也要同时注重这方面的考虑，尽量选择对学生塑造人格具有帮助的阅读材料，让学生在阅读过程中对人生产生认知和理解，最终达到润物细无声的效果。
例如，教师在对鲁迅先生的《祝福》这一篇课文进行教学时，就可以将鲁迅先生不同时期作品中人物描写特点，作为整合群文阅读材料的核心同类信息。教师整合了《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》等多篇小说文本，让学生通过对比探索鲁迅先生在其中所描写的“狂人”“孔乙己”“阿Q”“祥林嫂”等不同角色性格和行为的不同，以及人物发展的区别差异，最终体会到描写人物是为了推动剧情和表达核心思想而服务这一观点。群文阅读过程中教师不仅仅可以提供书面的阅读材料，也可以通过电影电视剧节选视频为学生提供适合阅读的文学衍生品。如，在前面的群文閱读中，教师就可以将《阿Q正传》等电影向学生展示，更为生动地帮助学生认识对相关角色的塑造手法。教师在整合群文阅读材料的过程中，还必须对所使用的文本进行深入了解，做到能预先判断在阅读过程中可能出现的各种情况并且制定相应的处理预案，着力提升课堂教学效率。
三、引导学生自读，体验群文阅读快乐
在传统的高中语文教学中往往是“教师负责讲，学生负责听”的模式，课堂教学过程极为枯燥，但因为最终以考试成绩为导向的原因，对教师和学生双方都产生了极大的束缚。学生只注重记忆考点知识，对提升和陶冶个人文学鉴赏能力的阅读材料兴趣不大。群文阅读最重要的核心目标是让学生能自行阅读。按照新课标“让学生成为学习的主人”的要求，教师要做好辅助和引导者的工作，帮助学生选择阅读的主题。在学生开展了一个阶段的阅读后，教师还可以在课堂教学过程中组织全体学生对相关作品进行讨论和分享，这样有助于提升学生对阅读学习的积极性，改变学生认为“阅读是没用的”老旧认知。同时因为群文阅读涉及的文本量比较大，教师还应当教学生一些如“提取梗概”等方便、易用的阅读技巧，让学生在最短的时间内把握多篇群文阅读文本中涉及的同类信息进行有效提炼，以及有效掌握文本核心内容。教师作为阅读教学的引导者和辅助者，也要在学生进行群文阅读的过程中不断引导并提供帮助，帮助学生寻找更适合自己的阅读方法。
综上所述，教师应当尽力帮助学生完成群文阅读教学的文本选择，以及指导学生阅读的全过程，切实以阅读教学促进学生正确塑造自己的三观，提升学生对语文科目的学习兴趣。
参考文献：
[1]廖泽.重视群文阅读提升语文素养[J].读写算（教育教学研究），2015（14）.
作者简介：李彬（1980.02-），女，汉族，山东泰安人，本科，中教一级，研究方向：高中语文教学。
（责任编辑 袁 霜）