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摘 要：文章主要针对问题化教学在初中化学课堂当中的作用进行分析，介绍了问题化教学的概念，并提出了具体的应用对策，希望能够为相关教学工作者起到一些参考作用，以此来全面提升初中化学的课堂教学质量。
关键词：问题化教学;初中化学;课堂教学;应用对策
一、 引言
初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学，在课堂教学过程当中，教师通过应用问题化教学方法，可以充分调动起学生的学习积极性，并激发学生的学习热情，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高學生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。由此可以看出，问题化教学在初中化学课堂当中具有十分重要的优势，因此其也成了初中化学教学过程当中的一项重要内容，具有不可替代的作用。
二、 问题化教学的概念
目前，随着我国教育事业的快速发展，在初中课堂教学过程当中，问题化教学手段也逐渐得到了广泛应用。问题化教学主要是指在课堂教学过程当中，教师可采用问题情景再现的方式，以此来增强学生在课堂中的互动，从而使学生能够更好地掌握相关知识内容，并培养学生的探究意识，增强学生的学习能力。问题化教学手段可以使学生对问题的发现、思考以及解答等能力得到有效提高，从而全面激发学生的发散思维，促进学生的全面发展。教师在对问题化教学方法进行应用时，需要对问题情景进行合理创设，同时还需要把握问题之间的知识点串联。具体来说，教师在设置问题时的合理性，对课堂教学效果具有直接影响，而通过提出问题可以使学生的探究兴趣得到激发。所以教师需要合理优化问题设置，并充分结合学生的实际生活体验，使学生能够在探究问题的过程当中，更加深入地理解相关化学知识，提高学生的学习水平。
三、 问题化教学在初中化学课堂中发挥的积极作用
（一）提高学生学习化学的热情
初中化学知识具有一定的复杂性和抽象性，因此学生在学习时往往具有较大的难度。对此，教师通过应用问题化教学法，可以将烦琐和抽象的化学知识，以举例和提问等方式向学生进行呈现，使学生对化学的学习积极性和主动性得到有效提高，更好地吸引学生的注意力，使学生对化学学科学习产生浓厚的兴趣。通过运用问题化教学法，能够有效培养学生对问题的发现能力，使其在具体的学习过程当中能够不断思考相关问题，从而掌握具体的化学信息，全面提高学生自身的学习能力。
（二）提高学生学习化学的自觉性
问题化教学法在实际应用过程当中需要采用提问方法，从而对各式各样的化学现象进行准确描绘。在课堂教学过程当中，教师通过提问可以引导学生积极思考问题，并做出具体的回答。与此同时，学生还可以结合问题完成相关的课下作业，使学生的学习效率得到有效提高，并对学生的学习潜能进行充分激发，使学生的化学学习水平得到有效提高。
四、 问题化教学在初中化学课堂中的应用对策
化学是十分重要的一门自然科学，和人们的日常生活具有密切关联，而且在学校教学当中也占据着极为重要的地位。在初中教学阶段，化学不仅是一门必修课程，同时也是中考当中的重要内容，可以对物质世界进行有效研究。近些年来，随着新课程体制改革的有效落实，问题化教学模式在实际教学工作当中也得到了有效应用。
（一）创设良好的问题情境
教师在实际教学工作当中，想要创造出良好的问题情境，需要长时间的生活实践积累。针对初中学生而言，其对化学学科刚刚接触，因此在学习相关化学知识时往往具有较大的难度。而化学知识主要来源于生活，因此教师在对化学问题进行设置时，需要为学生合理创设与生活相关的问题情景，这样一来可以使学生对问题探究产生更为浓厚的兴趣，并积极思考。从目前的教学现状来看，在教学工作开展过程当中，情景创设已经成了十分重要的一项内容，也是相关教学活动开展的一项重要前提。教师通过创设出良好的问题情景，可以使学生的思维能力得到有效调动，从而对相关知识的原理进行充分探讨，使学生解决问题和探究意识等方面的能力得到全面提高。在问题化教学方法应用过程当中，教师也同样需要在特定情景当中引导学生对问题进行思考。所以教师需要对问题情景进行合理创设，并结合情景来开展问题教学，使课堂教学效率和教学效果得到有效提高。在这一过程当中，教师需要对教材中的重难点知识内容进行充分掌握，并结合学生的实际情况对问题情景进行针对性的创设。
例如，教师在讲解“氧气的性质和用途”一课时，其重点知识内容在于氧气的性质掌握，以及氧气与其他物质所发生的化学反应。对此，教师在实际教学过程当中可以引导学生探讨日常生活当中氧气的具体用途，同时还可以设置探究问题，如金属是否可以燃烧等。由于相关问题与学生的实际生活有关，因此可以更好地激发学生的探究意识，使其能够积极主动地去思考和探究相关问题。
（二）鼓励学生积极提问
问题化教学法在实际应用过程当中，其主要载体便是相关教师和学生所提出的问题。问题化教学法一方面需要教师通过提问的方式来引导学生进行思考和探究;而另一方面也需要引导学生能够提出自身的问题，从而使其掌握相关知识内容。所以在初中化学课堂教学过程当中应用问题化教学方法，教师需要能够合理引导学生提出自身的疑惑和问题。教师需要转变自身的教学理念，对教学中的随机生成加大重视，而学生所提出的问题可以在教学过程当中产生一些新知识点。因此，教师需要提供学生相应的提问机会，并引导学生结合所学知识去对问题的答案进行寻找。由于学生的思维方式往往不同，因此在对问题进行思考时的角度也会存在差异。这也使得一些学生所提出的问题可能会十分刁钻，教师需要为学生答疑解惑，从而增加学生的知识储备。
例如，教师在讲解“空气的成分”一课时，一些学生往往对氢气十分感兴趣，这时有学生提出问题，氢气为什么比其他气体轻？该问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题后，教师应为其进行解答，告诉学生氢气的密度和分子量对比其他气体要相对较小，因此氢气较轻。通过鼓励学生积极提问，不仅能够使学生的学习主动性得到提升，而且还能够帮助学生更好地去汲取知识，以此来构建自身的知识体系。 （三）问题设计应与实验相结合
在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。
例如，教师在讲解《金属的化学性質》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢？对此，学生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。
（四）问题要结合生活
化学学科是重要的自然科学，因此化学知识也与自然和生活等有着密切的联系。在初中化学教学阶段，学生所学习的多数知识内容都与日常生活有着相应的观点，而且很多是从生活当中所延伸出的化学问题。对此，教师在具体教学过程当中可以结合生活实践对问题进行设置，从而使学生能够认同其所提出的问题，并对其进行积极探索。与此同时，教师根据学生的生活经验提出问题，可以进一步帮助学生灵活运用相关化学知识，使其能够从化学角度对生活中的一些问题进行分析。
例如，教师在讲解《燃烧条件与灭火原理》一课时，可以结合燃烧和灭火的相关内容提出具体问题，如纸质物品往往十分容易点燃，但金属却不行，这是为什么？学生通过具体的探究，可以从中找到燃烧的三个条件，即温度达到相关物品的着火点、可燃物以及充足的氧气。在满足以上三个条件后，相关物品才能够发生燃烧。金属有着极高的燃火点，而且还需要具有较高的氧气浓度，因此在实际生活当中金属往往很难发生燃烧。教师结合实际生活经验对问题进行设置，不仅能够对一些生活现象进行解释，还能够使学生在具体探究过程当中更好地总结相关化学知识内容。
（五）凸显问题层次，尊重个体差异
教师在化学教学过程当中需要对问题进行合理设置，同时还需要对不同学生的个体差异进行充分考虑。具体来说，教师通过采取分层提问的方式，可以为学生营造出良好的提问氛围，并使学生能够在对应层次内轻松、愉快地开展学习活动，使学生的学习积极性和主动性得到有效调动，全面培养学生对问题的解决和思考能力。
例如，教师在讲解《金属资源的利用和保护》一课时，对相关学困生所提出的问题应该相对简单易懂，如金属资源具体包括哪些？此类问题对该部分学生而言可以快速进行解决，从而使其自信心得到有效树立，还能够使该部分学生的求知欲望得到有效驱动。而针对具有较强学习能力的学生，教师所提出的问题应该相对复杂，如对金属资源的利用情况进行列举，或对金属资源的保护提出相关建议等。当问题类型不同时，教师在设置悬念时所采用的方法也应有所差异，并要能够对学生的探究欲望进行调动，从而使学生在对题目要求进行认真分析的同时，能够在教材当中找寻答案，并利用自己的语言对知识点进行归纳。教师在设置问题时通过明确问题层次，可以使学生的主体作用得到充分发挥，确保全体学生都能够有效参与到教学活动当中，从而提高学生的学习能力。
（六）加强合作学习和探究
问题化教学方法在具体应用过程当中，需要确保学生能够积极参与其中，并通过自主探索和合作学习来共同完成相关学习任务。对此，学生需要能够对各种学习工具进行有效利用，并对信息进行获取、分析和处理，从而促进自身思维能力的发展，使其对问题的解决能力得到有效提高。具体来说，在实际教学过程当中，教师可采取小组合作学习的方式，使学生能够通过具体的交流和讨论以及相互配合，共同探究相关问题，最终对问题进行正确解答。在这一过程当中，学生自身的责任意识、集体意识以及领导意识等都会得到有效培养，而且还能够提高学生的合作能力和交际能力。而教师在此过程当中需要合理进行引导，避免小组合作学习的表面热闹，同时还要积极参与其中，对学生的小组合作学习情况进行评价。
例如，教师在讲解完某一知识点后，可以围绕其提出具体的问题，组织学生开展小组合作学习讨论活动，并从小组当中选出代表对该问题进行解答，教师则需要对其表现情况进行评价和反馈，从而使课堂教学质量得到有效提高。
五、 结语
综上所述，在初中化学课堂教学过程当中，教师应用问题化教学，可以对学生自主思考和合作探究的能力进行有效培养，同时还能够帮助学生形成良好的创新思维。随着素质教育的不断深入，在学科教学过程当中，需要对学生的各项学习能力进行充分培养，以此来全面提升学生的综合素养。而在化学教学过程当中，教师通过采用问题化教学手段，可以结合学生的实际情况对问题情景进行合理创设，同时还需要有效运用相关教学对策，使问题化教学所具有的优势得到充分发挥，调动起学生对问题进行探究的积极性，使其能够更加深入的理解相关知识内容，提升自身的学习能力，从而为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁卫云.初中化学课问题化教学模式的构建研究[J].中国农村教育，2020，27（3）：93，96.
[2]杨建刚.问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J].科学咨询：科技·管理，2019，32（9）：178.
[3]刘孟林，石谦.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].云南化工，2018，45（4）：250-251.
[4]曹秀芳.分析问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中国培训，2017，14（20）：251.
[5]徐伟.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].上海教育科研，2017，24（3）：89.
[6]查梅琴.如何在新课改下提升初中化学课堂教学质量[J].科学咨询：教育科研，2020，14（12）：229.
[7]李鸿忠.初中化学用语教学的几点尝试[J].科学咨询：教育科研，2020，27（11）：294.
作者简介：胡丽平，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。
关键词：问题化教学;初中化学;课堂教学;应用对策
一、 引言
初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学，在课堂教学过程当中，教师通过应用问题化教学方法，可以充分调动起学生的学习积极性，并激发学生的学习热情，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高學生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。由此可以看出，问题化教学在初中化学课堂当中具有十分重要的优势，因此其也成了初中化学教学过程当中的一项重要内容，具有不可替代的作用。
二、 问题化教学的概念
目前，随着我国教育事业的快速发展，在初中课堂教学过程当中，问题化教学手段也逐渐得到了广泛应用。问题化教学主要是指在课堂教学过程当中，教师可采用问题情景再现的方式，以此来增强学生在课堂中的互动，从而使学生能够更好地掌握相关知识内容，并培养学生的探究意识，增强学生的学习能力。问题化教学手段可以使学生对问题的发现、思考以及解答等能力得到有效提高，从而全面激发学生的发散思维，促进学生的全面发展。教师在对问题化教学方法进行应用时，需要对问题情景进行合理创设，同时还需要把握问题之间的知识点串联。具体来说，教师在设置问题时的合理性，对课堂教学效果具有直接影响，而通过提出问题可以使学生的探究兴趣得到激发。所以教师需要合理优化问题设置，并充分结合学生的实际生活体验，使学生能够在探究问题的过程当中，更加深入地理解相关化学知识，提高学生的学习水平。
三、 问题化教学在初中化学课堂中发挥的积极作用
（一）提高学生学习化学的热情
初中化学知识具有一定的复杂性和抽象性，因此学生在学习时往往具有较大的难度。对此，教师通过应用问题化教学法，可以将烦琐和抽象的化学知识，以举例和提问等方式向学生进行呈现，使学生对化学的学习积极性和主动性得到有效提高，更好地吸引学生的注意力，使学生对化学学科学习产生浓厚的兴趣。通过运用问题化教学法，能够有效培养学生对问题的发现能力，使其在具体的学习过程当中能够不断思考相关问题，从而掌握具体的化学信息，全面提高学生自身的学习能力。
（二）提高学生学习化学的自觉性
问题化教学法在实际应用过程当中需要采用提问方法，从而对各式各样的化学现象进行准确描绘。在课堂教学过程当中，教师通过提问可以引导学生积极思考问题，并做出具体的回答。与此同时，学生还可以结合问题完成相关的课下作业，使学生的学习效率得到有效提高，并对学生的学习潜能进行充分激发，使学生的化学学习水平得到有效提高。
四、 问题化教学在初中化学课堂中的应用对策
化学是十分重要的一门自然科学，和人们的日常生活具有密切关联，而且在学校教学当中也占据着极为重要的地位。在初中教学阶段，化学不仅是一门必修课程，同时也是中考当中的重要内容，可以对物质世界进行有效研究。近些年来，随着新课程体制改革的有效落实，问题化教学模式在实际教学工作当中也得到了有效应用。
（一）创设良好的问题情境
教师在实际教学工作当中，想要创造出良好的问题情境，需要长时间的生活实践积累。针对初中学生而言，其对化学学科刚刚接触，因此在学习相关化学知识时往往具有较大的难度。而化学知识主要来源于生活，因此教师在对化学问题进行设置时，需要为学生合理创设与生活相关的问题情景，这样一来可以使学生对问题探究产生更为浓厚的兴趣，并积极思考。从目前的教学现状来看，在教学工作开展过程当中，情景创设已经成了十分重要的一项内容，也是相关教学活动开展的一项重要前提。教师通过创设出良好的问题情景，可以使学生的思维能力得到有效调动，从而对相关知识的原理进行充分探讨，使学生解决问题和探究意识等方面的能力得到全面提高。在问题化教学方法应用过程当中，教师也同样需要在特定情景当中引导学生对问题进行思考。所以教师需要对问题情景进行合理创设，并结合情景来开展问题教学，使课堂教学效率和教学效果得到有效提高。在这一过程当中，教师需要对教材中的重难点知识内容进行充分掌握，并结合学生的实际情况对问题情景进行针对性的创设。
例如，教师在讲解“氧气的性质和用途”一课时，其重点知识内容在于氧气的性质掌握，以及氧气与其他物质所发生的化学反应。对此，教师在实际教学过程当中可以引导学生探讨日常生活当中氧气的具体用途，同时还可以设置探究问题，如金属是否可以燃烧等。由于相关问题与学生的实际生活有关，因此可以更好地激发学生的探究意识，使其能够积极主动地去思考和探究相关问题。
（二）鼓励学生积极提问
问题化教学法在实际应用过程当中，其主要载体便是相关教师和学生所提出的问题。问题化教学法一方面需要教师通过提问的方式来引导学生进行思考和探究;而另一方面也需要引导学生能够提出自身的问题，从而使其掌握相关知识内容。所以在初中化学课堂教学过程当中应用问题化教学方法，教师需要能够合理引导学生提出自身的疑惑和问题。教师需要转变自身的教学理念，对教学中的随机生成加大重视，而学生所提出的问题可以在教学过程当中产生一些新知识点。因此，教师需要提供学生相应的提问机会，并引导学生结合所学知识去对问题的答案进行寻找。由于学生的思维方式往往不同，因此在对问题进行思考时的角度也会存在差异。这也使得一些学生所提出的问题可能会十分刁钻，教师需要为学生答疑解惑，从而增加学生的知识储备。
例如，教师在讲解“空气的成分”一课时，一些学生往往对氢气十分感兴趣，这时有学生提出问题，氢气为什么比其他气体轻？该问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题后，教师应为其进行解答，告诉学生氢气的密度和分子量对比其他气体要相对较小，因此氢气较轻。通过鼓励学生积极提问，不仅能够使学生的学习主动性得到提升，而且还能够帮助学生更好地去汲取知识，以此来构建自身的知识体系。 （三）问题设计应与实验相结合
在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。
例如，教师在讲解《金属的化学性質》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢？对此，学生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。
（四）问题要结合生活
化学学科是重要的自然科学，因此化学知识也与自然和生活等有着密切的联系。在初中化学教学阶段，学生所学习的多数知识内容都与日常生活有着相应的观点，而且很多是从生活当中所延伸出的化学问题。对此，教师在具体教学过程当中可以结合生活实践对问题进行设置，从而使学生能够认同其所提出的问题，并对其进行积极探索。与此同时，教师根据学生的生活经验提出问题，可以进一步帮助学生灵活运用相关化学知识，使其能够从化学角度对生活中的一些问题进行分析。
例如，教师在讲解《燃烧条件与灭火原理》一课时，可以结合燃烧和灭火的相关内容提出具体问题，如纸质物品往往十分容易点燃，但金属却不行，这是为什么？学生通过具体的探究，可以从中找到燃烧的三个条件，即温度达到相关物品的着火点、可燃物以及充足的氧气。在满足以上三个条件后，相关物品才能够发生燃烧。金属有着极高的燃火点，而且还需要具有较高的氧气浓度，因此在实际生活当中金属往往很难发生燃烧。教师结合实际生活经验对问题进行设置，不仅能够对一些生活现象进行解释，还能够使学生在具体探究过程当中更好地总结相关化学知识内容。
（五）凸显问题层次，尊重个体差异
教师在化学教学过程当中需要对问题进行合理设置，同时还需要对不同学生的个体差异进行充分考虑。具体来说，教师通过采取分层提问的方式，可以为学生营造出良好的提问氛围，并使学生能够在对应层次内轻松、愉快地开展学习活动，使学生的学习积极性和主动性得到有效调动，全面培养学生对问题的解决和思考能力。
例如，教师在讲解《金属资源的利用和保护》一课时，对相关学困生所提出的问题应该相对简单易懂，如金属资源具体包括哪些？此类问题对该部分学生而言可以快速进行解决，从而使其自信心得到有效树立，还能够使该部分学生的求知欲望得到有效驱动。而针对具有较强学习能力的学生，教师所提出的问题应该相对复杂，如对金属资源的利用情况进行列举，或对金属资源的保护提出相关建议等。当问题类型不同时，教师在设置悬念时所采用的方法也应有所差异，并要能够对学生的探究欲望进行调动，从而使学生在对题目要求进行认真分析的同时，能够在教材当中找寻答案，并利用自己的语言对知识点进行归纳。教师在设置问题时通过明确问题层次，可以使学生的主体作用得到充分发挥，确保全体学生都能够有效参与到教学活动当中，从而提高学生的学习能力。
（六）加强合作学习和探究
问题化教学方法在具体应用过程当中，需要确保学生能够积极参与其中，并通过自主探索和合作学习来共同完成相关学习任务。对此，学生需要能够对各种学习工具进行有效利用，并对信息进行获取、分析和处理，从而促进自身思维能力的发展，使其对问题的解决能力得到有效提高。具体来说，在实际教学过程当中，教师可采取小组合作学习的方式，使学生能够通过具体的交流和讨论以及相互配合，共同探究相关问题，最终对问题进行正确解答。在这一过程当中，学生自身的责任意识、集体意识以及领导意识等都会得到有效培养，而且还能够提高学生的合作能力和交际能力。而教师在此过程当中需要合理进行引导，避免小组合作学习的表面热闹，同时还要积极参与其中，对学生的小组合作学习情况进行评价。
例如，教师在讲解完某一知识点后，可以围绕其提出具体的问题，组织学生开展小组合作学习讨论活动，并从小组当中选出代表对该问题进行解答，教师则需要对其表现情况进行评价和反馈，从而使课堂教学质量得到有效提高。
五、 结语
综上所述，在初中化学课堂教学过程当中，教师应用问题化教学，可以对学生自主思考和合作探究的能力进行有效培养，同时还能够帮助学生形成良好的创新思维。随着素质教育的不断深入，在学科教学过程当中，需要对学生的各项学习能力进行充分培养，以此来全面提升学生的综合素养。而在化学教学过程当中，教师通过采用问题化教学手段，可以结合学生的实际情况对问题情景进行合理创设，同时还需要有效运用相关教学对策，使问题化教学所具有的优势得到充分发挥，调动起学生对问题进行探究的积极性，使其能够更加深入的理解相关知识内容，提升自身的学习能力，从而为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁卫云.初中化学课问题化教学模式的构建研究[J].中国农村教育，2020，27（3）：93，96.
[2]杨建刚.问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J].科学咨询：科技·管理，2019，32（9）：178.
[3]刘孟林，石谦.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].云南化工，2018，45（4）：250-251.
[4]曹秀芳.分析问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].中国培训，2017，14（20）：251.
[5]徐伟.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].上海教育科研，2017，24（3）：89.
[6]查梅琴.如何在新课改下提升初中化学课堂教学质量[J].科学咨询：教育科研，2020，14（12）：229.
[7]李鸿忠.初中化学用语教学的几点尝试[J].科学咨询：教育科研，2020，27（11）：294.
作者简介：胡丽平，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。