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【摘要】在班集体建设这张大舞台上，我们要承认学生间的个体差异，关注个体差异，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，使每一个孩子的脸上都洋溢出灿烂的笑容。如何创建和谐班集体，把爱播撒到每个学生的身上，让每张笑脸焕发出蓬勃的生机，这对我来说是一个全新的课题，正在做一些有益的尝试：①给学生一个展现自我的空间； ②生营造和谐的人文环境。
【关键词】班集体 创建和谐 播撒爱 自我空间 人文环境
每个学生的身上蕴藏着独特的个人潜能，有的细腻，有的粗犷；有的外向，有的内敛；有的亲近，有的疏远，不一而足。如何创建和谐班集体，把爱播撒到每个学生的身上，让每张笑脸焕发出蓬勃的生机，这对我来说是一个全新的课题，正在做一些有益的尝试。
1.给学生一个展现自我的空间
在传统的班级管理中，班主任的权力至高无上，班内一切事务都由教师说了算，其中班干部的任免也不例外，班干部的人选总局限于那么几个学生，而大多数学生成了被动的接受者和执行者，他们很少甚至没有机会参与班级管理工作，他们的主动性、积极性由于长期受到压抑，个性特长便难以得到发展，从而也使班级工作呆板，班集体活动缺乏生气。为改变这种状况，我让每个学生都积极参与班集体的管理工作。
1.1 人人有服务岗位 。每个学生都渴望成功，为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我们班级进行细致的岗位分工，由学生自定岗位，把原本班主任自己应该动手的琐碎事项都交于每一个学生，我则根据孩子们的选择，和他们一起制定出了“我的班级我做主”制度，让孩子们明白班级就是大家庭，只要每个人尽力，才能把它管好。当然，在岗位安排时，我不强制安排而是让学生自主选择竞争上岗，力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”。在实践中让胆小者练胆量，意志薄弱者锤炼意志，能力平平者提升能力，使他们在实践中逐渐学会了发现自己，肯定自己，并愿意展现自己。记得我们班的晗晗小朋友一直是学生心中的“捣蛋鬼”，每天出“洋相”是他的一大爱好，作业基本不能按时完成。然而在他担任“纪律委员”不久后，同学们都吃惊的告诉我：“老师，他变了，你看他每天完成作业，而且正确率还很高，上课也不捣蛋了。”家长也感慨道：“我真有点不认识自己的儿子了！”
1.2 定期变换管理角色。在实施建立多样化小组和“我的班级我做主”过程中，我发现个别学生，尤其是学习上有困难的学生在班级管理活动中，往往处于被管理地位，不长时间后，他们甚至放弃自己的岗位，而习惯于听从他人。发现这种情况以后，我在上述基础上实施了角色动态分配制，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理，角色动态制主要体现在：中队干部能上能下，每月选拔一次；小队组长定期轮换，至少一月一次，并根据班级实际设置多种管理角色。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强主体自我调整能力。
2.给学生营造和谐的人文环境
2.1 宽容学生爱学生。
我知道我所教育管理的不是一个个模子倒出来的符合某种标准的小学生，而是一个个鲜活的、个性丰富的八岁左右的孩子，老师也是一个个体而已，不能强制我的学生必须要怎样做，怎样想？学生难免会犯错误。所以，我们要以发展的眼光看学生，以宽容的心态对学生。要允许学生犯错误，要给与具体的帮助和指导。前阶段我班男同学上迷上了扔石子的游戏，有同学不小心把石头打到了另一位同学的脑袋、眼皮，很容易造成安全事故。发生这件事后，我没有进行严厉批评，而是进行了一次主题班会：如何安全的进行课间游戏。让学生们说说自己见到的危险游戏有哪些，把其中的危险解释给他们听，让学生明白哪些可玩，哪些不能玩。学生听后都承认了自己的错误，并向我保证以后不在玩类似危险游戏了。面对学生的错误，我不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而是要分析他们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。
2.2 用微笑面对每一个学生。
微笑是一种胸怀、更是一种艺术，不要吝啬你的微笑和称赞的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近。在当今，学生大多为独生子女，在家当惯了“小皇帝”，对老师严厉的硬性说教并不十分愿意接受，反而友善的气氛中以平常谈话形式输入你要求他怎样做会更有效。
初接这个班，我就以我的笑容与同学们见面了，下课后学生都愿意围着我说东问西。一般的学生都喜欢亲近老师，但加上老师微笑的魅力，他们更如鱼得水了，班里有一名学生甚至每天上课前都会给我一个甜甜的亲吻，然后说声：“老师，我最喜欢你的笑了!”给学生微笑，那效果是令人意想不到的。在课堂上，我始终坚持带着微笑进教室，带着微笑给学生上课。
每当学生有错，我会先严肃地让他认识自己犯的错误，让他下决定改正，然后给予他一个有自信的微笑，相信他能通过这次的认识而改正。当然微笑也要适度，该严肃时绝不能滥用，要有的放矢。
2.3 与学生心与心的沟通。
作为学生思想上的引导者和生活上的朋友，既要严，更要有爱，有关心，有尊重，这是做好班主任工作的前提和保证。我经常与学生谈心，了解学生的学习与生活。在与学生谈心时，学生会主动说出自己的困惑以及对我的建议，对于学生的困惑，我会一一解释；而合理的建议我会采纳，并对学生报以真诚的“谢谢”，如此心与心的交往，学生怎会不爱戴老师呢？!这样学生当然会更愿意参与到班集体活动中来。
每一个学生都是一个小世界，都有自己的独特性，也都是唯一的个体，他们相互之间存在着差异。在班集体建设这张大舞台上，我们要承认学生间的个体差异，关注个体差异，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，使每一个孩子的脸上都洋溢出灿烂的笑容。
【关键词】班集体 创建和谐 播撒爱 自我空间 人文环境
每个学生的身上蕴藏着独特的个人潜能，有的细腻，有的粗犷；有的外向，有的内敛；有的亲近，有的疏远，不一而足。如何创建和谐班集体，把爱播撒到每个学生的身上，让每张笑脸焕发出蓬勃的生机，这对我来说是一个全新的课题，正在做一些有益的尝试。
1.给学生一个展现自我的空间
在传统的班级管理中，班主任的权力至高无上，班内一切事务都由教师说了算，其中班干部的任免也不例外，班干部的人选总局限于那么几个学生，而大多数学生成了被动的接受者和执行者，他们很少甚至没有机会参与班级管理工作，他们的主动性、积极性由于长期受到压抑，个性特长便难以得到发展，从而也使班级工作呆板，班集体活动缺乏生气。为改变这种状况，我让每个学生都积极参与班集体的管理工作。
1.1 人人有服务岗位 。每个学生都渴望成功，为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我们班级进行细致的岗位分工，由学生自定岗位，把原本班主任自己应该动手的琐碎事项都交于每一个学生，我则根据孩子们的选择，和他们一起制定出了“我的班级我做主”制度，让孩子们明白班级就是大家庭，只要每个人尽力，才能把它管好。当然，在岗位安排时，我不强制安排而是让学生自主选择竞争上岗，力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”。在实践中让胆小者练胆量，意志薄弱者锤炼意志，能力平平者提升能力，使他们在实践中逐渐学会了发现自己，肯定自己，并愿意展现自己。记得我们班的晗晗小朋友一直是学生心中的“捣蛋鬼”，每天出“洋相”是他的一大爱好，作业基本不能按时完成。然而在他担任“纪律委员”不久后，同学们都吃惊的告诉我：“老师，他变了，你看他每天完成作业，而且正确率还很高，上课也不捣蛋了。”家长也感慨道：“我真有点不认识自己的儿子了！”
1.2 定期变换管理角色。在实施建立多样化小组和“我的班级我做主”过程中，我发现个别学生，尤其是学习上有困难的学生在班级管理活动中，往往处于被管理地位，不长时间后，他们甚至放弃自己的岗位，而习惯于听从他人。发现这种情况以后，我在上述基础上实施了角色动态分配制，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理，角色动态制主要体现在：中队干部能上能下，每月选拔一次；小队组长定期轮换，至少一月一次，并根据班级实际设置多种管理角色。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强主体自我调整能力。
2.给学生营造和谐的人文环境
2.1 宽容学生爱学生。
我知道我所教育管理的不是一个个模子倒出来的符合某种标准的小学生，而是一个个鲜活的、个性丰富的八岁左右的孩子，老师也是一个个体而已，不能强制我的学生必须要怎样做，怎样想？学生难免会犯错误。所以，我们要以发展的眼光看学生，以宽容的心态对学生。要允许学生犯错误，要给与具体的帮助和指导。前阶段我班男同学上迷上了扔石子的游戏，有同学不小心把石头打到了另一位同学的脑袋、眼皮，很容易造成安全事故。发生这件事后，我没有进行严厉批评，而是进行了一次主题班会：如何安全的进行课间游戏。让学生们说说自己见到的危险游戏有哪些，把其中的危险解释给他们听，让学生明白哪些可玩，哪些不能玩。学生听后都承认了自己的错误，并向我保证以后不在玩类似危险游戏了。面对学生的错误，我不能只是简单地批评，甚至训斥体罚，而是要分析他们犯错误的具体情况，有针对性地进行思想教育。这样做，容易加深学生与班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。
2.2 用微笑面对每一个学生。
微笑是一种胸怀、更是一种艺术，不要吝啬你的微笑和称赞的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近。在当今，学生大多为独生子女，在家当惯了“小皇帝”，对老师严厉的硬性说教并不十分愿意接受，反而友善的气氛中以平常谈话形式输入你要求他怎样做会更有效。
初接这个班，我就以我的笑容与同学们见面了，下课后学生都愿意围着我说东问西。一般的学生都喜欢亲近老师，但加上老师微笑的魅力，他们更如鱼得水了，班里有一名学生甚至每天上课前都会给我一个甜甜的亲吻，然后说声：“老师，我最喜欢你的笑了!”给学生微笑，那效果是令人意想不到的。在课堂上，我始终坚持带着微笑进教室，带着微笑给学生上课。
每当学生有错，我会先严肃地让他认识自己犯的错误，让他下决定改正，然后给予他一个有自信的微笑，相信他能通过这次的认识而改正。当然微笑也要适度，该严肃时绝不能滥用，要有的放矢。
2.3 与学生心与心的沟通。
作为学生思想上的引导者和生活上的朋友，既要严，更要有爱，有关心，有尊重，这是做好班主任工作的前提和保证。我经常与学生谈心，了解学生的学习与生活。在与学生谈心时，学生会主动说出自己的困惑以及对我的建议，对于学生的困惑，我会一一解释；而合理的建议我会采纳，并对学生报以真诚的“谢谢”，如此心与心的交往，学生怎会不爱戴老师呢？!这样学生当然会更愿意参与到班集体活动中来。
每一个学生都是一个小世界，都有自己的独特性，也都是唯一的个体，他们相互之间存在着差异。在班集体建设这张大舞台上，我们要承认学生间的个体差异，关注个体差异，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，使每一个孩子的脸上都洋溢出灿烂的笑容。