摘 要：英语课程是小学课程的重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”如何借助于学科思维导图，实现英语的写作目标，引导小学高年级学生写出一篇较好的英语作文？文章对此进行了探究。
　　关键词：学科思维导图;小学英语;英语习作
　　一、 学科思维导图对英语习作的重要作用
　　学科思维导图的概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育研究所，任思维可视化教学实验中心主任的刘濯源首先提出，它是广泛应用于“思維可视化教学体系”中的教学思维工具。学科思维导图旨在以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。学科思维导图是一种常用的思维可视化教学策略，在形式上与博赞思维导图相似，在本质上与博赞思维导图相异。
　　将学科思维导图运用于英语习作教学中，能够很好地解决学生对作文的构思问题，能够清晰地呈现习作的提纲，给学生的习作以明确的思路和方向。同时在对范文进行学科思维导图分析的过程中，能够清晰地呈现作者的写作脉络，学生不但可以明白范文的结构布局，还可以及时吸收、学习范文的成功之处，以便帮助学生快速提高写作能力。
　　二、 小学英语习作中存在的问题
　　习作能力是小学高年级学生英语素质的重要方面，但是由于对学生学业评价方式的单一化，目前小学阶段的英语教育现状依然没有改变，以应试教育为主，这样导致学生对于英语学习的应用能力低下，写作水平偏低，甚至很难写出一篇有内容的英语作文，具体表现在以下几个方面。
　　（一）学生英语作文无话可说。
　　由于在平时的英语学习中，学生很少有关于英语习作的练习和学习，所以，在面对英语作文时，部分学生都不知道写什么好，觉得无话可说。于是就东拼西凑地来写，要么把平时背诵的对话直接写上，要么就把阅读理解中的段落照抄上，来凑字数。稍微好一点的学生也能写几句，但是看得出，他不知道如何去用英语表达自己的想法，所以只能用good、very good等聊聊几个词语来写作，这样的作文注定是空洞无味的。
　　（二）学生英语习作缺少可用的材料。
　　众所周知，习作是一个输出的过程。要想有高质量的输出，需要有一定的输入量，只有输入量达到一定的要求，才会有习作的输出。但在实际的小学英语教学中，由于各种原因，学生的输入量是比较少的。英语写作的最基本的材料是单词，但是在实际的单词学习过程中，由于教师教学缺少应有的教学技巧，对于单词的学习，只是让学生死记硬背，久而久之，学生对英语的学习失去了兴趣，这样背诵的单词也很容易忘掉，在拿出来写作的时候，往往出现拼写错误的情况。在对句子的学习过程中，由于学生学习不够灵活，只是记下了课本上的表达方式，不会运用到其他场景中，从而出现生搬硬套的情况。
　　（三）教师对学生的英语习作缺少指导。
　　由于在小学英语考试的过程中，英语习作题型并不是必考题，所以部分教师并不太重视学生习作能力的培养，甚至觉得习作对小学生来说太难，直接不讲。但是在统考、竞赛等比较重要的考试中，小学英语习作却往往是必考内容，由于教师在平时教学中对待英语习作的观念，在这类考试中，学生往往得分较低。从长远考虑，英语习作是初中、高中学生必须掌握的英语技能，如果小学没有打下结实的基础，势必会对学生初、高中的英语学习带来影响。虽然有的教师意识到了这一点，但是面对本来基础较差的学生，如何指导英语习作，让教师感到束手无策。
　　三、 借助学科思维导图提高写作能力的有效方法
　　（一）有序输入，重视学生的英语阅读能力的培养。
　　中国大多数地区的英语课程是从小学三年级开始的，从刚一开始，教师要有长远的眼光，要认真研读课标，要明白国家开设英语课程的目的不是为了考试，其课程具有工具性和人文性双重性质，要培养学生听、说、读，写的能力。读和写是分不开的，只有有了足够的阅读量，学生才有可能写作。从三年级开始，教师在要求学生学好课本的同时，可以介绍一些趣味性的英语绘本让学生阅读，以增加学生学习的兴趣。到了四年级，学生有了一年的学习英语的基础，教师可以让学生尝试阅读诸如“All kinds of Friends”等的绘本故事。小学五六年级，学生有了两年的学习英语的基础，可以介绍学生阅读《书虫》初级版本，有趣的故事情节以及简单化的语言表达，对学生的阅读和写作都会有很好的促进作用。
　　（二）多措并举，营造英语习作的良好氛围。
　　英语的习作能力不是单一的能力，是英语综合素养的体现，是学生听、说、读之后的产物，教师在平时的教学过程中可以采取多种方式，促成学生习作能力的提高。例如，教师在每天上课之前，可以让学生用1-3分钟用英语进行演讲，锻炼学生的口语表达能力，同时也是对学生习作能力的锻炼。为了增加学生的词汇量，教师借助学科思维导图，还可以开展单词记忆大赛，例如在学习了“My body”一课后，让学生以小组为单位，搜集整理同一类单词，让学生通过联想、谐音、画图等趣味记忆法，记忆同一类单词，教师适时在课堂上给学生展示的机会。这种借助学科思维导图的方法学生对单词进行了深层次的加工处理，调动起了大脑多种感官参与了其中，记忆效果非常好，把学生被动、痛苦的单词记忆变成了学生积极参与，趣味性十足的活动，从而收到了事半功倍的效果。
　　（三）借助学科思维导图，深层次分析优秀作文。
　　和语文的习作一样，英语的习作也是从学习范文开始的。在对范文进行学习的过程中，教师可以充分利用学科思维导图的优势，分析范文，让学生对范文有一个全面而深层次的学习。首先利用思维导图，可以引导学生分析整篇文章的结构，先写了什么，再写了什么，最后写了什么。其次，列出文章的写作大纲，理出文章的行文脉络。最后，分析每一段各写了哪些内容，是怎么写的，从什么角度写的，用到了哪些句型，用到了哪些单词。在分析完整篇文章后，教师要及时引导学生用学习的结构，文章脉络进行练习，以便于巩固所学习的习作方法。 　　（四）借助学科思维导图，助力学生完成英语习作。
　　如何借助学科思维导图，帮助学生完成英语习作呢？接下来笔者以习作“My favorite season”为例，做以具体介绍。
　　1. 审题，选好写作要点
　　拿到一个作文题目之后，不要急于动笔，要先审题，想想需要写哪些东西，利用思维导图选出写作要点。例如，在看到这个题目后，可以按照以下顺序列出写作要点：place， food， clothes， weather， scenery， activity， feeling， conclusion在一篇作文中，并不是所有的要點都要写，可以挑选一些有趣的、对自己来说擅长的要点来写。同样，在写作的时候，还需要分清主次，哪些要点要详写，哪些要点要略写，要做到心中有数。
　　2. 解题，确定写作内容
　　一年有四个季节，到底要写哪个季节呢？这个问题可以根据你个人的爱好以及自己对该季节的描述长处来确定。比如你觉得Winter你有更多有趣的故事可写，那你就选择冬天;如果你觉得Summer更加适合你的写作，那么你可以选择夏天。不管选择哪个季节，activity， feeling， conclusion这三个写作要点都要详写，这样文章才会完整、有一定的深意。
　　3. 破题，明确写作方法
　　在列出了提纲，确定了写作内容后，就开始进入正式的写作阶段。如何去写，可以按照一定的逻辑关系有序描写，避免东一句西一句的混乱。例如写夏天，可以先写公园里的树木，小草，花，小鸟，以及游人，然后加入自己的感情表达。写完一处景物后，要另起一段写另外一项内容。比如，写完了公园后，可以另起一段，写夏天的Food，可以先做一个大概介绍，完了再重点介绍一种自己喜欢的食物，突出重点，主次分明。
　　4. 完善，修改润色
　　和汉语作文一样，一篇好的作文是需要修改润色的。英语作文写完后，首先认真通读全文，看看有没有拼写错误的地方和语法、语句不通顺的地方;其次，再看看有没有内容上有前后矛盾，或者和生活实际不相符的情况，如果有，要及时修改。最后，对于作文语句的表达，可以尝试润色，做到精益求精。例如，看能不能用一些出彩的短语或者句子，以及名人名言，提升文章的深度，来为文章添彩。
　　5. 书写，完美呈现
　　书写是一篇优秀习作的外衣，也是给人的第一印象。一篇书写整齐、工整，字母书写规范得到英语作文，才能激发人们阅读的兴趣。反之，一篇书写乱七八糟，涂抹严重的作文，即使写得再好，别人也没有兴趣细读。在书写时要注意每一个句子的首字母要大写，句号要和汉语中的句号要有所区别，不要写成一样的等，只有注重这些细节，才能打造出一篇高质量的英语作文。
　　四、 关于学科思维导图促进学生英语习作水平的思考
　　学生的英语习作能力和语文习作能以一样，不是一朝一夕就能有所提高的，教师在这一过程中要有耐心，要长期坚持培养学生的阅读习惯，激发学生的学习兴趣，保持学生学习英语的好奇心，用心培育，静待花开。不能急于求成，学校也要注意保持一个班英语教师的相对稳定性，不要轻易更换教师，只有这样，学生在教师的长期坚持和潜移默化的影响下，学生的英语习作能力以及英语综合素质才会有一个质的飞跃。
　　同时，教育是一个多元化合力促进的过程，在这一过程中，还需要家长和教师的通力配合，在家做好学生学习的督促和指导工作，并能够长期坚持，只有这样，才会形成教育合力，才会促成1 1>2的神奇教育效果。
　　总之，英语是综合素质的重要组成部分，只有意识到英语习作教学中的问题，充分认识到学科思维导图的优势，借助学科思维导图这一有效的思维工具，教师重视学生的英语输入，激发学生学习英语的兴趣，一步步引导学生分析范文，模仿写作，学生的英语写作能力才能够提高，才能满足新课标提出的英语学科人文性和工具性的要求。
　　参考文献：
　　[1]王蔷.理解与实施好《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J].江苏教育，2013（5）：7-9.
　　[2]林书扬.为什么要给思维导图“转基因”：浅谈“学科思维导图”与“思维导图”[J].中国信息技术教育，2015（18）：80-81.
　　作者简介：林山峰，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县维新镇卓坪小学。