摘 要：随着教育改革与现代教育理念的不断发展，教育方式也随之呈多元化态势发展。教育部门为提升信息技术课堂教学的效率与质量，提出项目式教学法。所谓项目式教学是围绕具体情境而展开的，通过一系列的活动将问题得以解决，进而提高课堂教学的实效性。但是由于项目式教学法的课堂实践经验较少，在当下的教学应用中存在诸多问题。文章从实践教学角度出发，以项目教学在高中信息技术课堂中应用存在的问题为鉴，提出优化高中信息技术课堂应用项目式学习的教学方法的策略。
　　关键词：项目式学习;高中信息技术;课堂教学
　　一、 前言
　　随着中国信息技术的不断发展，现代网络技术已经渗透到各行各业之中，能够掌握信息技术也是当代社会对人才的要求之一。而高中信息技术则是新一代青年群体学习信息技术的主阵地，因此优化课堂教学方式势在必行。自项目式教学法融入课堂教学之后，课堂结构体系被重新构建，打破了传统的“一言堂”教学模式，转向以学生为主体的引导教学模式，过程中学生或小组需要独立负责项目，通过收集、整理、分析、结论等方式完成项目内容。相比与传统的教学方式，项目式教学强调通过学科自身的特点去激发学生的主观能动性，进而满足对学生思维能力、动手能力等核心素养的培养。
　　本次研究立足于当下项目教学在高中信息技术课堂中应用现状，通过实践教学经验提出优化策略。理论研究方面研究基于项目的学习方法的内涵与主要特点，确立基于项目的学习的理论依据，并设计相关的教学流程;实践研究方面，综合高中信息技术教学和学生的学习需要，结合新课程改革中新课标提倡的协作、自由、探索的教学宗旨，基于项目的学习对高中信息技术课程进行实际教学的应用。
　　二、 项目教学在高中信息技术课堂中应用现状
　　高中信息技术课的普及与推广在中国已有多年，但是受到应试教育大环境的影响，高中信息技术的课堂教学始终没有被重视起来。直至互联网时代的到来，社会与教育者才开式逐渐认识到信息技术课堂教学的重要性，但是由于长期处于发展滞后的状态，除了传统的课堂教学模式，尚没有其他教学方式来推动信息技术课堂教学的发展。国家教育部门认识到这一点，提出了项目式教学法，以优化高中信息技术课堂教学质量与效率。毋庸置疑，从理论的角度来看项目式教学法在信息技术中的应用必然能够提升教学实效性。但是从实践角度来看，由于教学经验的不足，项目式教学法不能够全面发挥其优化教育的作用，甚至适得其反。作为教育工作者必须要直面这些难题，才能够寻找解决问题的办法。
　　（一）学生基础薄弱
　　学生基础薄弱是导致项目式教学难以开展的重要原因，这里所说的“基础”分为两个方面：一方面是学生信息技术能力的薄弱，这导致他们面对项目常常感到力不从心、手足无措;另一方面是对项目式教学的理解不足，即便是学生有了能够负责项目的基础知识，但是由于他们对项目的理解不深，会导致他们对项目的研究走向错误的方向，这非常不利于学生信息技术实践应用自信心的构建。
　　（二）内容选择较差
　　项目式教学法顾名思义项目的选择是重中之重，如果所选的项目符合高中生学习所需，则能够帮助学生加深对信息技术的理解，进一步提升学生的知识技能水平。如果所选的项目不适合高中学生学习信息技术，则会适得其反，不但会降低学生学习的积极性，同时也会提升教师的教学压力，久而久之项目式课堂教学模式就会松散，反而不如传统教学模式来的有效。
　　（三）课堂结构模糊
　　课堂结构模糊是當下项目式教学中存在最为重要的问题。毫无疑问，对于教师来说课堂结构的搭建是开展教学活动的必要基础。而在项目式的教学模式中常常出现课堂结构模糊的问题，主要表现如：项目教学目的不明确，学生找不到方向;教师无法根据重点内容进行项目布置等，这些现象都极大地影响学生的学习效率。
　　三、 基于项目式教学在高中信息技术课堂应用问题的策略
　　（一）明确项目教学，提高重视程度
　　参考国内外对于项目式教学的研究，发现项目式教学的雏形最早源于18世纪欧洲，20世纪90年代中国提出项目式教学的相关政策，新世纪后项目式教学法逐渐走进中国的教育教学之中。尽管发展已有十数年，但是由于应试教育的影响，中国对于信息技术课程的重视程度并不高，所以能够借鉴的经验较少，部分教师意识较低，无法准确认识项目教学法的含义、作用，这就导致部分学校对项目式教学法的应用以及其能够发挥的作用不以为然。实际，教师作为教育者，作为能够直接接触学生的人员，其对于项目式教学法的态度才是落实项目式教学的关键。在本次课题的研究中，笔者对国内外项目式教学的文献进行参考，对项目式教学有了全新的认识。在实践中，将一个独立的项目交给学生独立去完成，教师在整个过程中扮演的角色是引导者与指导者，在必要时候给予学生引导，促进学生独立的对项目进行信息采集、项目设计、项目实施和最终评价等。课堂教学中贯穿学生“自主学习”意识，当然教师必须要对项目内容、项目难点进行充分说明，避免学生因理解困难而徒增学习压力。
　　（二）应用项目教学，烘托氛围
　　教师在高中信息技术中融入项目式教学法需要注意两点内容：一是教师必须要充分考虑当前的教学实际，也就是课堂教学内容是否能够发挥项目式教学的优势;二是教师必须要充分考虑学生学情，将项目式教学法与实际学情相匹配，这样才能够全面发挥项目教学的作用。对于，高中信息技术课堂存在的基础薄弱问题，教师应采取有效的办法，避免学生对信息技术有抵触心理。从实践教学的角度来看，“因材施教”的办法已经远远不能够满足项目式的课堂教学，为保证基础薄弱的学生也能够参与到项目活动中，笔者认为采取“小组合作 分层教学”法教学最为合适。一方面，小组合作中学生能力较强的学生能够引导基础薄弱的学生解决问题，生生关系相比与师生关系的引导效果更好;另一方面，在小组中实施分层教学法，将项目中的难点分配给能力强的学生，能力薄弱的学生完成一些简单任务以及协助同组成员完成项目难点。 　　笔者在项目式教学法的实践中多采用小组合作，每4人为一个小组，项目由小组长组织本组成员共同完成。组内的具体任务为：第一，由组长讲解本次项目的构成、难点、重点;第二，组内进行交流，小组内成员将自己的对项目认识共享交流;第三，组间交流，每个小组选出一个代表，阐述本组的项目特点。通过以上这种方式进行项目教学可以提高学生的信息技术掌握程度，烘托学生学习氛围。
　　（三）重视项目选择，激发兴趣
　　作为一名信息技术教育工作者，不得不承认当前阶段信息技术课堂教学的效果并不理想，造成这一问题的主要原因有二：一方面来自信息技术课程本身，由于对学生技术要求极高，学生必须要全面的掌握基础技能才能够真正地融入课堂教学之中;另一方面则来源于课堂教学方式的滞后，难以激发学生学习的积极性。而项目式教学的提出则能够有效地解决这两方面的问题。但是要求教师所选的项目必须要有丰富的内容，并且要结合学生的学情，选择学生感兴趣的、贴近生活的项目，以激活学生求知欲与探索欲，进而提高学生学习的主观能动性。另外，信息技术是一项实践性的课程，项目教学法则能够极大地满足实践需求，教学中能够将实践与理论相互结合。
　　例如，本次课题研究中选择的“旅行计划”项目，项目的主要内容是制订旅行计划表、收集材料、PPT制作。当然，为了保证项目式教学符合学生个性化需求，教学根据各个小组的具体学情也同时有采用思维导图、word文档等来呈现作品，“旅行”贴近学生的生活实际，也是学生感兴趣的话题，而最终进行的作品展示与评价更加能够激发学生参与活动的积极性。这里需要强调一点，项目所涉及的内容不能过于单一，如上述项目是一个多元项目的构成，在完成项目的过程中各个小组集思广益，能够锻炼学生的逻辑能力。
　　（四）明确课堂结构，当堂消化
　　作为一门技术性学科，高中信息技术教学对于课堂结构的要求较高。为避免项目式教学不得法导致课堂结构模糊，教师可以采取情境教学的方式，让学生明确课堂教学的重点与难点。通过实践的教学经验，笔者认为对于信息技術课程教学来说，“当堂消化”最为重要，因为学生的基础能力薄弱，如果当堂不能够消化知识点，那么学生课后也很难实现自主学习。所以项目式教学法融入信息技术课堂中，应通过明确课堂结构来帮助学生实现知识的“输入-消化-输出”。当然，所谓的当堂消化并非是一节课的任务，而是阶段性的任务，如一项任务的完成需要三节课时，但是需要教师保证每节课都能够完成阶段性任务。这就需要教师考虑到如何提升课堂教学的效率，根据信息技术课程的重点内容，教师可以利用软件制作微讲课模式，对学生进行分段讲解。首先，让学生通读本书内容，了解一般知识结构。然后重点讲解知识点给学生，教学生如何利用信息技术制作软件，并让学生在课堂上进行合作探究，研究同一个问题，形成答案案例，确保每一个参与其中的学生都能充分掌握知识点。最后运用项目教学法，为学生安排一个关于微课堂制作的项目，让学生根据课堂的学习情况开设微课堂。这样，培养了学生的实践能力和自学能力，同时课堂结构也清晰了。
　　四、 结语
　　总而言之，高中信息技术课堂教学融入项目式教学法，是当下优化信息技术课堂教学质量的必由之路，尽管他为教师教学与学生学习带来了挑战，但是也带来提高教学水平与学习质量的契机。项目式教学模式顺应基本的教育改革，重视学生间的交流合作，提倡学生在实际的情形下自主探究，能够让学生的知识捕捉能力、知识消化能力、跨学科综合问题解决能力、沟通合作能力大大提升。教师成功应用项目教学法之后可以调动学生的学习积极性，让较难的信息技术变得简单生动，提高高中学生的信息技术应用水平，为祖国培养更多的优秀人才。
　　参考文献：
　　[1]石少坤.项目式学习在高中信息技术教学中的应用分析[J].高考，2019（3）.
　　[2]谢荣裕.高中信息技术项目式学习教学法分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（2）：23.
　　[3]张志霞.项目教学在普通高中信息技术课教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
　　[4]杨新华.高中信息技术教学中项目教学法的融合运用[J].文渊（小学版），2019（6）：698.
　　[5]张俊岭.初探项目学习法在高中信息技术教学中的应用[J].文理导航，2016（3）.
　　作者简介：许仕英，福建省南平市，福建省南平第一中学。