语文课堂的提问艺术是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
　　完善课堂教学管理机制，增强教师驾驭课堂、教材的能力，是当前语文教研的重要课题。下面我谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”。
　　一、课堂提问要重精
　　课堂提问既是一门科学更是一门艺术。随着课堂环境的变化，使实际的课堂提问活动表现出更强的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上树立对课堂提问的正确观念，精心设计、巧妙使用课堂提问，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。
　　二、课堂提问要重度
　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
　　首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单地用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度，需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
　　其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《江凡》这篇课文时可以设置以下问题：1.从课文哪些段落可以看出江凡是一个镇定机智的人？2.哪些词语可以看出火势庞大，情况紧急？3.假如你看到这样的紧急火情你会想些什么？4.江凡哪些地方值得你学习？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
　　三、课堂提问要重情
　　提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然地教与学。目的是让老师有感情地教，学生有感情地学。
　　通过教师的引导，调动学生学习积极性，激发学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。
　　四、课堂提问要重效
　　有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是提高学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。
　　有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？
　　第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。
　　五、课堂提问要重评
　　好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地跷起大拇指，称之“真好”、“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书。反之则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足。这些简单化的课堂教学评价明显存在赞赏多于引导、结果多于过程、封闭多于开放、模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。
　　总之，要想自然、合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问。从教师设计的问题能看出这节课的教学目的、重点和难点，看出教师驾驭课堂的能力和教学理念。学生的思维过程往往是从问题开始的，教师研究课堂提问大有文章可做，关键是要多留心，勤思考，这样就一定会成功。在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。