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摘要：我国传统教育理论是以因人而异、因材施教为主，随着素质教育时代的到来，教育理论是以科学为主，借助分层教学进一步优化教学质量。本文从初中数学分层教学的必要性入手，对新课程标准下初中数学分层教学的策略展开分析，以此为初中数学教学质量的提升奠定基础，以期学生整体数学水平得到有效提升。
关键词：初中数学；分层教学；策略
在初中教育阶段中，数学科目十分重要，然而因受限于传统教育理念的缘故，大部分初中数学教师在教学活动中仍是以统一的教学模式为主，对学生之间的差异性并未给予重视，对于学生数学学习习惯的养成难以提供帮助，以至于數学教学效果不佳。对此，在教学中辅以科学、合理、先进的教学手段，促使教学质量提升，以逐渐被广大数学教师给予重视。
1初中数学分层教学的必要性
当下大部分学校却是以“平行分班”这一方式为主，对于学生的智力水平、学习动机和基础知识水平以及兴趣爱好、能力等方面存在的差异性并未关注，对于学生学习习惯的羊肠也未能提供帮助，以至于部分学生难以消化知识或是所学知识无法满足其需求，教学质量也得不到有效提升。另外，再加上源自于中考的压力[1]，大部分学校及教师对升学率更为重视，以致于“优等生”成为他们重点关注的对象，其他学生的学习积极性、主动性因此受到严重挫伤，学生整体数学水平不一致。故而，树立全新的教育教学观念，辅以科学、合理的教学方法，促使学生学习兴趣提高，充分调动学生学习积极性、主动性，使得教学效果得到有效提升，已成为初中数学教学手段中最为有效的一种。
2初中数学实行分层教学的建议
2.1划分学生层次
每位学生都有着相异的学习态度、智力水平和基础知识水平，故而，初中教师在实际教学中划分层次时应与学生实际情况相结合，以此确保教学具有针对性及目的性，有效提升学生学习效果。而在对学生层次进行划分时，教师应采用自愿为主的原则，引导学生自主选择学习小组，确保分层教学有效性。同时，在完成学习小组的选择后，教师应以学生学习情况为根据合理调整，以此将学生学习信心增强，调动他们对数学学习的积极主动性。如初中教师可将学生考试成绩作为参考，与学生学习动机及态度相结合，以学优生、中等生及学困生进行划分，引导学生相互学习、交流，努力营造学习氛围，促使学生数学学习效率得到提升。
2.2教学目标分层
完成分层后，应立足于各个层次的学生进行教学目标、策略的制定。学优生：设计的问题应具有一定的灵活性及较大的难度，要求学生将基础知识深刻理解、灵活运用，对其创新精神进行培养。不但要求他们将课本习题完成，同时也应多浏览解题相关的课外书；中等生：应设计具有一定难度的问题，要求学生能将基本知识熟练掌握、将基本方法灵活运用，以此对其理解及思维能力进行培养；学困生：多耐心辅导，多鼓励，设计的问题应以简单、梯度缓为主，要求他们能将主要的知识掌握，对其数学基础、数学思维能力进行培养，调动他们的学习积极性，鼓励他们争取能够取得合格的测验成绩。
如在对“几何”这一知识点进行教学时，教师可这样设定层次目标。学优生：能将几何性质的推理过程理解、掌握并灵活运用，引导学生借助几何知识解决实际生活中的相关问题，使其逆向思维能力得到发展；中等生：能将几何相关知识理解、掌握并熟练运用；学困生：能将几何性质说出，能利用所学知识将部分简单题解决，能以课本例题为基础将课本练习题完成。
2.3作业留置分层
在布置课后作业时也应以学生的分层等级为根据，划分为难度题、进阶题及基础题。学优生主要将难度题及进阶题掌握，如还有富余的能力及时间可进行课外拓展；中等生要求将基础题掌握，并在此基础上练习进阶题，难度题由其自主选择；学困生主要练习基础题，进阶及难度题由其自主选择。
如教师在对“几何”知识进行习题布置时，可将自身教学经验作为依据将部分比作基础题明确，如有关几何性质的基础题[2]。随后再布置部分选做难题，如借助几何知识对实际问题进行解决，同时鼓励学生积极突破自我，求解难题。另外，教师也可自行设计测验试题分层，主要可分为以下三个方案：其一，测试题型，以基础、进阶及难度为主，学困生的基础类试题所占比分最大，中等生进阶类试题所占比分最大，学优生则是难度题所占比分最大，进阶题次之；其二，以三个不同层次学生为对象分发不同类型的试卷进行分类测验；其三，若是试卷相同，则应以1：3：5作为基础、进阶及难度题分数的评定标准，尽量将不同层次学生分数的分散程度控制在一定范围内，使其大致相同。
2.4辅导上的分层
课后辅导是对课堂教学的补充、延伸，也是分层教学中十分重要的一个环节，能对学生个性及特长有效培养。该辅导分层的含义包含两种：其一，教师集中优等生给予专门辅导，他们所提出的问题通常都具有一定的难度、交高的思维要求，通过相互交流能够帮助彼此获取学习成效。而对于中等生及学困生，教师也应采用此类方法；其二，通过辅导将学生的作用发挥。在学校中，学生彼此之间相处时间更多，关系也更亲密。故而，教师可引导学优生对中等生进行辅导，引导中等生给予学困生帮助。采用此类辅导方式不但能将有问即答做到，同时还能实现一对一的责任辅导，确保每个层次的学生都能得到提升。
3初中数学分层教学存在的问题和反思
将分层教学运用在数学教学过程中，通过长期的实践发现也有一定的问题存在，而这些问题主要表现在：其一，数学教学任务本身就较为繁重，而运用数学分层教学法后更是如此；其二，在数学教学中采用分层教学，极易使教学出现混淆；其三，不同层次的学生对于数学知识的接受能力及自身学习能力有所差异，故而层次中的层次这一现象时常出现；其四，分层评价无法有效落实。对于学生的分层无法从真正意义上实现[3]，尽管在教学目标及方法、课堂提问与课后辅导、作业等方面对不同层次的学生所采用的评价方式有所不同，然而最终在对考试进行评价时却并未存在区别，教师仍是将考试作为主要的评判标准。对此，在初中数学教学中，实施分层教学时，首先要做到灵活变通。在将分层这一环节完成后，对于各个层次的学生应以其学生主动性、成绩提升程度等为根据，及时调整各个层次的学生；其次，在课堂教学中采用分层教学法的同时也应结合其他教学法共同使用，以此将分层教学的功效充分体现；再次，采用分层教学法开展数学教学活动时，要与学生不断交流、沟通，将他们的心理变化情况充分掌握，确保分层教学是以学生意愿为方向实施的；最后，尽量将不同层次学生之间的学习成绩差距缩短，以无层次之分为最终目标，推动全班学生整体学习效果、能力水平的提升。
4结语
总之，分层教学能将不同层次的学生学习需求满足，推动学生共同、全面发展，进而有效提升教学质量。对此，初中数学教师在开展实际教学时，应将“因人而异，因材施教”这一教育原则充分落实，以学生实际情况为根据对分层教学方法进行合理应用，确保教学有效性的同时实现学生整体数学水平的提升。
参考文献：
[1]谢志军.初中数学分层教学初探[J].教育现代化-知网，2017（20）：118-118.
[2]宋姝婷.初中数学分层教学研究[J].教育科学：引文版，2017（2）：00159-00159.
[3]洪菲.浅谈初中数学分层教学的策略[J].未来英才，2017（21）.
关键词：初中数学；分层教学；策略
在初中教育阶段中，数学科目十分重要，然而因受限于传统教育理念的缘故，大部分初中数学教师在教学活动中仍是以统一的教学模式为主，对学生之间的差异性并未给予重视，对于学生数学学习习惯的养成难以提供帮助，以至于數学教学效果不佳。对此，在教学中辅以科学、合理、先进的教学手段，促使教学质量提升，以逐渐被广大数学教师给予重视。
1初中数学分层教学的必要性
当下大部分学校却是以“平行分班”这一方式为主，对于学生的智力水平、学习动机和基础知识水平以及兴趣爱好、能力等方面存在的差异性并未关注，对于学生学习习惯的羊肠也未能提供帮助，以至于部分学生难以消化知识或是所学知识无法满足其需求，教学质量也得不到有效提升。另外，再加上源自于中考的压力[1]，大部分学校及教师对升学率更为重视，以致于“优等生”成为他们重点关注的对象，其他学生的学习积极性、主动性因此受到严重挫伤，学生整体数学水平不一致。故而，树立全新的教育教学观念，辅以科学、合理的教学方法，促使学生学习兴趣提高，充分调动学生学习积极性、主动性，使得教学效果得到有效提升，已成为初中数学教学手段中最为有效的一种。
2初中数学实行分层教学的建议
2.1划分学生层次
每位学生都有着相异的学习态度、智力水平和基础知识水平，故而，初中教师在实际教学中划分层次时应与学生实际情况相结合，以此确保教学具有针对性及目的性，有效提升学生学习效果。而在对学生层次进行划分时，教师应采用自愿为主的原则，引导学生自主选择学习小组，确保分层教学有效性。同时，在完成学习小组的选择后，教师应以学生学习情况为根据合理调整，以此将学生学习信心增强，调动他们对数学学习的积极主动性。如初中教师可将学生考试成绩作为参考，与学生学习动机及态度相结合，以学优生、中等生及学困生进行划分，引导学生相互学习、交流，努力营造学习氛围，促使学生数学学习效率得到提升。
2.2教学目标分层
完成分层后，应立足于各个层次的学生进行教学目标、策略的制定。学优生：设计的问题应具有一定的灵活性及较大的难度，要求学生将基础知识深刻理解、灵活运用，对其创新精神进行培养。不但要求他们将课本习题完成，同时也应多浏览解题相关的课外书；中等生：应设计具有一定难度的问题，要求学生能将基本知识熟练掌握、将基本方法灵活运用，以此对其理解及思维能力进行培养；学困生：多耐心辅导，多鼓励，设计的问题应以简单、梯度缓为主，要求他们能将主要的知识掌握，对其数学基础、数学思维能力进行培养，调动他们的学习积极性，鼓励他们争取能够取得合格的测验成绩。
如在对“几何”这一知识点进行教学时，教师可这样设定层次目标。学优生：能将几何性质的推理过程理解、掌握并灵活运用，引导学生借助几何知识解决实际生活中的相关问题，使其逆向思维能力得到发展；中等生：能将几何相关知识理解、掌握并熟练运用；学困生：能将几何性质说出，能利用所学知识将部分简单题解决，能以课本例题为基础将课本练习题完成。
2.3作业留置分层
在布置课后作业时也应以学生的分层等级为根据，划分为难度题、进阶题及基础题。学优生主要将难度题及进阶题掌握，如还有富余的能力及时间可进行课外拓展；中等生要求将基础题掌握，并在此基础上练习进阶题，难度题由其自主选择；学困生主要练习基础题，进阶及难度题由其自主选择。
如教师在对“几何”知识进行习题布置时，可将自身教学经验作为依据将部分比作基础题明确，如有关几何性质的基础题[2]。随后再布置部分选做难题，如借助几何知识对实际问题进行解决，同时鼓励学生积极突破自我，求解难题。另外，教师也可自行设计测验试题分层，主要可分为以下三个方案：其一，测试题型，以基础、进阶及难度为主，学困生的基础类试题所占比分最大，中等生进阶类试题所占比分最大，学优生则是难度题所占比分最大，进阶题次之；其二，以三个不同层次学生为对象分发不同类型的试卷进行分类测验；其三，若是试卷相同，则应以1：3：5作为基础、进阶及难度题分数的评定标准，尽量将不同层次学生分数的分散程度控制在一定范围内，使其大致相同。
2.4辅导上的分层
课后辅导是对课堂教学的补充、延伸，也是分层教学中十分重要的一个环节，能对学生个性及特长有效培养。该辅导分层的含义包含两种：其一，教师集中优等生给予专门辅导，他们所提出的问题通常都具有一定的难度、交高的思维要求，通过相互交流能够帮助彼此获取学习成效。而对于中等生及学困生，教师也应采用此类方法；其二，通过辅导将学生的作用发挥。在学校中，学生彼此之间相处时间更多，关系也更亲密。故而，教师可引导学优生对中等生进行辅导，引导中等生给予学困生帮助。采用此类辅导方式不但能将有问即答做到，同时还能实现一对一的责任辅导，确保每个层次的学生都能得到提升。
3初中数学分层教学存在的问题和反思
将分层教学运用在数学教学过程中，通过长期的实践发现也有一定的问题存在，而这些问题主要表现在：其一，数学教学任务本身就较为繁重，而运用数学分层教学法后更是如此；其二，在数学教学中采用分层教学，极易使教学出现混淆；其三，不同层次的学生对于数学知识的接受能力及自身学习能力有所差异，故而层次中的层次这一现象时常出现；其四，分层评价无法有效落实。对于学生的分层无法从真正意义上实现[3]，尽管在教学目标及方法、课堂提问与课后辅导、作业等方面对不同层次的学生所采用的评价方式有所不同，然而最终在对考试进行评价时却并未存在区别，教师仍是将考试作为主要的评判标准。对此，在初中数学教学中，实施分层教学时，首先要做到灵活变通。在将分层这一环节完成后，对于各个层次的学生应以其学生主动性、成绩提升程度等为根据，及时调整各个层次的学生；其次，在课堂教学中采用分层教学法的同时也应结合其他教学法共同使用，以此将分层教学的功效充分体现；再次，采用分层教学法开展数学教学活动时，要与学生不断交流、沟通，将他们的心理变化情况充分掌握，确保分层教学是以学生意愿为方向实施的；最后，尽量将不同层次学生之间的学习成绩差距缩短，以无层次之分为最终目标，推动全班学生整体学习效果、能力水平的提升。
4结语
总之，分层教学能将不同层次的学生学习需求满足，推动学生共同、全面发展，进而有效提升教学质量。对此，初中数学教师在开展实际教学时，应将“因人而异，因材施教”这一教育原则充分落实，以学生实际情况为根据对分层教学方法进行合理应用，确保教学有效性的同时实现学生整体数学水平的提升。
参考文献：
[1]谢志军.初中数学分层教学初探[J].教育现代化-知网，2017（20）：118-118.
[2]宋姝婷.初中数学分层教学研究[J].教育科学：引文版，2017（2）：00159-00159.
[3]洪菲.浅谈初中数学分层教学的策略[J].未来英才，2017（21）.