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[摘 要]高职高专思政课“金课”建设是一项系统性的工作，课堂教学是关键。学生、内容、方法、教师等四个因素问题是影响和制约高职高专思政课堂教学的瓶颈。突破此瓶颈的关键是居主导地位的教师能够积极、主动、具有创造性地化解“四难”问题，在“亲、活、优”上下功夫，实现知、情、意、行的统一。
[关键词]金课 课堂教学 瓶颈 教师
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中明确指出要落实立德树人根本任务，强调思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大[1]，并对思政课教师和建设高水平思政课分别提出了“六个要”和“八个统一”的全新标准要求。这些重要论断，为高职高专思政课“金课”建设指明了方向。
高职高专思政课“金课”建设是个系统性工作，课堂教学是关键。坚持课堂教学的主阵地和主渠道，坚持在改进中加强，是高职高专思政课“金课”建设的重中之重。毋庸置疑，长期的实践表明高职高专思政课堂教学存在瓶颈的现实问题。
高职高专思政课堂教学的“四难”问题
高职高专思政课堂教学主要由学生、内容、方法、教师四个因素组成。这四个因素相互联系、相互冲突、相互作用，构成课堂教学的矛盾体。这四个因素的问题可以归纳为“四难”问题，是影响和制约高职高专思政课堂教学的瓶颈。
1.学生
首先，高职高专学生文化基础较差，入学成绩普遍偏低。近几年来，随着高职高专院校的扩招和单招比例扩大，录取学生在入学成绩上普遍较低，学生的综合素质明显下降，这给思政课的课堂教学带来了无形的压力。其次，学习的主动性、自觉性不足。大部分高职高专学生入学后仍然保留原来不恰当的学习习惯和学习方法，接受和掌握知识较慢，学习自觉性不足。加之，在信息化、移动化、碎片化的时代下，海量标题化、娱乐化信息充斥生活、吸引眼球，学生在课堂上难以维持较长时间的学习兴趣。再次，学习目的呈现功利化。基于就业需求的实际和社会不良思想的干扰，高职高专学生较为普遍地产生思政课是副课、没有专业课重要的认识，在很大程度上表现出重专业轻德育、重实践轻理论的学习倾向。
2.内容
专科阶段开设有“概论”“基础”和“形势与政策”三门课程，且2018年起全国高校思政课教材全部统一使用国家统编、统审的“马工程”重点教材，没有本专科划分。就“基础”和“概论”两门课程而言，“基础”课主要进行社会主义道德教育和法治教育，2018年全面修订的“基础”课新版教材“以人生選择—理想信念—精神状态—价值理念—道德觉悟—法治素养为基本线索逐次展开担当民族复兴大任对大学生思想道德素质和法治素养要求的分析探讨”[2]。“概论”课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，2018年全面修订的“概论”课新版教材“分为三个部分，突出了中国站起来、富起来、强起来的历史逻辑”[3]。在本专科人才培养目标不同以及学生知识基础、认知规律和接受特点存在差异的前提下，使用统编教材，教材内容丰富、涵盖面广，涉及的理论问题多，教材修订更新快，这些又对高职高专思政课堂教学构成了新的挑战。
3.方法
在网络大发展、信息海量化的时代，思政课的“大水漫灌”式的传统教学方法逐步落伍，存在问题逐步显现。当前思政课堂教学中普遍存在“配方”陈旧、“工艺”粗糙、“包装”不时尚的问题。一方面，网络领域价值多元化加剧了思政课价值引领的难度。全媒体融合发展时代，一大批实用主义、工具主义、拜金主义等多元价值观影响着大学生，极易造成大学生产生错误的价值认知。另一方面，海量信息考验着思政课变革能力的提升。自媒体的发展促进了全民话语权的扩张，削弱了思政课的话语权，信息的即时性造成热点问题的网络现场围观，还有微技术的扩张使得网络信息的吸引力大于思政课的吸引力。而且，当前高职高专学生迎来了00后时代，作为网络原住民，00后大学生拥有更多获取社会发展信息的手段，这些都使得思政课传统教学之下学生课堂抬头率不高。思政课堂教学要做到进一步创新课堂教学，需要各院校教师根据自身实际情况不断探索。
4.教师
高职高专思政课教师的理论功底、教育经验、敬业精神等存在一定差距，同时高职高专思政课教师授课任务重、压力大。当前，高职高专院校普遍存在思政课教师不足的情况，往往是一位教师任教两门甚至三门课程，教学任务繁重、备课压力加大，导致教师身心疲惫，影响授课效果。从很大程度上讲，高职高专思政课堂教学的“四难”问题在一定时期内长期存在。其中，学生、内容、方法三个因素是高职高专思政课堂教学改革、高职高专思政课“金课”建设无法回避的客观事实和现实挑战，是外在的客体因素。教师在感染教育学生、处理教学内容、选择教学方法上具有主导作用，是高职高专思政课堂教学改革、高职高专思政课“金课”建设的内在主体因素。
“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[1]。推动高职高专思政课堂教学改革，打造学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程，必须且只能由教师主导来实现。只有切实发挥教师的积极性、主动性、创造性，才能不断提升思政课的亲和力、针对性，继而持续增强思政课的实效性和学生的获得感，最终才能建设好思政课“金课”。
高职高专思政课堂教学的“三化”路径
实现高职高专思政课堂教学长足发展，突破高职高专思政课堂教学瓶颈，关键是居主导地位的教师能够积极、主动、创造性地化解“四难”问题，在“亲、活、优”上下功夫。
1.亲
师生关系对于教学效果具有重要影响，“亲其师，才能信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，从而产生良好的教学效果。不同于技能教学和研究教学，思政课教学更加突出强调实现学生思想升华和精神洗礼的要求。另外，从主观动机上讲，学生对于专业课的态度和感情较之于思政课是更为主动的、积极的，这就意味着思政课教师在课堂上不能为了教学而教学，否则就会适得其反。这就要求思政课教学既要有理论的深度，也要有人性的温度，既要有知识的传递和能力的培养，更要有精神的交流与心灵的融合，才能达到价值的共鸣、政治的共振。“思政课教师除了运用真理和逻辑的力量，还要运用情感和人格的力量;除了具有渊博的学识，还要具备高尚的人格魅力;除了做‘经师’，还要做‘人师’，寓理于情，以情感人，增强说理的生动性和情感性，讲出吸引力和感染力”[4]。 2.活
当前，照本宣科“大水漫灌”的授课方式已经不能满足广大学生的求知需求和思政课创优的发展需要，这就决定了思政课堂教学必须“活”起来。教师要把思政课讲得“有虚有实”“有情有意”“有滋有味”，达到生动活泼进课堂、融会贯通进头脑的效果。
一要把思政课讲到点子上，让讲授“活起来”。思政课的要义往往在精不在多，对于学生思想的转变影响大不大关键在讲没讲到点子上。在把握学情的前提下，教师应当用好国家统编教材，吃准吃透教材基本精神，紧紧围绕教学大纲，讲究“精准滴灌”，在教学内容上把握要点、突出重点、讲清难点，在教学过程中发掘教材隐点、解答学生疑点、回应社会热点，实现课堂教学有效供给。二要改进创新教学方法，让方法“活起来”。教师要以贴近学生、灵活多样、鲜活生动的课堂教学“打开方式”，组织有效组织教学，把理论内容转化为课堂教学的生动表达，“把马克思主义的立场、观点、方法转化为学生易于接受的知识、能力，把最前沿的实践、最鲜活的案例、最真实的故事有机融入教学”[5]，达到润物细无声的境界。三要凸显学生主体地位，让学生“活起来”。00后学生具有很强的信息搜集学习渠道，有自己的观点和想法，有较强的自我价值实现欲望。教师在课堂上积极创设情境，给学生充分展示自己，交流对话的场景，充分调动学生自主学习研究的积极性，引领学生在共同探讨交流中实现正确价值观念的建构与生成。
3.优
增强思政课的思想性，关键是教师要深刻理解教学内容。“传道者自己首先要明道、信道”[6]，教育者要先受教育。高职高专思政课教师在讲授“基础”“概论”和“形势与政策”三门课程时，必须吃准吃透教材以及教材之外的马克思主义经典著作和党的重要文献，深刻理解和全面把握讲授内容。在深刻理解的基础上，“教师就可以在‘照着讲’的基础上‘接着讲’以至‘自己讲’，就可以在教导学生‘知其然’的基础上引导学生‘知其所以然’，就可以在讲授‘是什么’‘有何意义’的基础上讲授‘为什么’和‘怎么样’，就可以在古今比较、中西比较、应然实然比较的基础上自然而然地引出科学的结论”[7]。
增强思政课的政治性，关键是教师旗帜鲜明讲政治，坚定不移讲政治。政治性是思政课的本质属性，是区别于其他课程的根本属性。坚持政治性是思政课的首要任务，讲政治是思政课教师的鲜亮本色。习近平总书记强调，思政课教师“政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒”[1]，凸显了讲政治的极端重要性。思政课教师要大胆讲政治，善于讲政治。大胆讲政治，这主要是态度问题。思政课教师要一心一意听党话、坚定不移跟党走，在大是大非面前保持政治清醒、站稳政治立场，在错误言行面前敢于发声、勇于亮剑。善于讲政治，这主要是方法问题。思政课教师不能一味为了讲政治而讲政治，失去了审美感和融合感，要统筹大局、情理并重，运用恰当的方法。
增强思政课的理论性，关键是教师要坚持理论的彻底性。马克思曾指出：“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[8]思政课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，要达到说服学生、掌握学生的目的，思政课教学中必须坚持理论的彻底性。思政课教师必须加大理论的研读和学习，聚精会神读原著、学原文、悟原理，彻彻底底掌握马克思主义、马克思主义中国化的理论成果特别是习近平新时代中国特色社会主义思想。在学深悟透的基础上，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”[1]。
总体而言，高职高专思政课教师打好“亲、活、优”的“组合拳”，坚持“在改进中加强，在创新中提高”总的要求，才能破解高职高专思政课堂教学的“四难”问题，把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性，实现知、情、意、行的统一，从而进一步推动高职高专思政课“金课”建设。
参考文献：
[1]张烁：《用新時代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》，2019年3月19日。
[2]沈壮海：《思想道德修养与法律基础（2018年版）》修订说明，《思想理论教育导刊》2018年第5期。
[3]秦宣：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）》修订说明，《思想理论教育导刊》2018年第5期，第11页。
[4]张忠家：《突出“情”“准”“实” 增强思政课教学活力》，《中国高等教育》2010年第24期，第24页。
[5]王建南：《高校要成为青年学生信仰马克思主义的播种机》，《福建日报》，2017年6月13日。
[6]张烁：《把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日。
[7]冯务中：《如何“增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”》，《高校马克思主义理论研究》2019年第1期，第14页。
[8]《马克思恩格斯选集（第1卷）》，人民出版社，1995。
作者单位：杨凌职业技术学院马克思主义学院 陕西杨凌
[关键词]金课 课堂教学 瓶颈 教师
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中明确指出要落实立德树人根本任务，强调思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大[1]，并对思政课教师和建设高水平思政课分别提出了“六个要”和“八个统一”的全新标准要求。这些重要论断，为高职高专思政课“金课”建设指明了方向。
高职高专思政课“金课”建设是个系统性工作，课堂教学是关键。坚持课堂教学的主阵地和主渠道，坚持在改进中加强，是高职高专思政课“金课”建设的重中之重。毋庸置疑，长期的实践表明高职高专思政课堂教学存在瓶颈的现实问题。
高职高专思政课堂教学的“四难”问题
高职高专思政课堂教学主要由学生、内容、方法、教师四个因素组成。这四个因素相互联系、相互冲突、相互作用，构成课堂教学的矛盾体。这四个因素的问题可以归纳为“四难”问题，是影响和制约高职高专思政课堂教学的瓶颈。
1.学生
首先，高职高专学生文化基础较差，入学成绩普遍偏低。近几年来，随着高职高专院校的扩招和单招比例扩大，录取学生在入学成绩上普遍较低，学生的综合素质明显下降，这给思政课的课堂教学带来了无形的压力。其次，学习的主动性、自觉性不足。大部分高职高专学生入学后仍然保留原来不恰当的学习习惯和学习方法，接受和掌握知识较慢，学习自觉性不足。加之，在信息化、移动化、碎片化的时代下，海量标题化、娱乐化信息充斥生活、吸引眼球，学生在课堂上难以维持较长时间的学习兴趣。再次，学习目的呈现功利化。基于就业需求的实际和社会不良思想的干扰，高职高专学生较为普遍地产生思政课是副课、没有专业课重要的认识，在很大程度上表现出重专业轻德育、重实践轻理论的学习倾向。
2.内容
专科阶段开设有“概论”“基础”和“形势与政策”三门课程，且2018年起全国高校思政课教材全部统一使用国家统编、统审的“马工程”重点教材，没有本专科划分。就“基础”和“概论”两门课程而言，“基础”课主要进行社会主义道德教育和法治教育，2018年全面修订的“基础”课新版教材“以人生選择—理想信念—精神状态—价值理念—道德觉悟—法治素养为基本线索逐次展开担当民族复兴大任对大学生思想道德素质和法治素养要求的分析探讨”[2]。“概论”课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，2018年全面修订的“概论”课新版教材“分为三个部分，突出了中国站起来、富起来、强起来的历史逻辑”[3]。在本专科人才培养目标不同以及学生知识基础、认知规律和接受特点存在差异的前提下，使用统编教材，教材内容丰富、涵盖面广，涉及的理论问题多，教材修订更新快，这些又对高职高专思政课堂教学构成了新的挑战。
3.方法
在网络大发展、信息海量化的时代，思政课的“大水漫灌”式的传统教学方法逐步落伍，存在问题逐步显现。当前思政课堂教学中普遍存在“配方”陈旧、“工艺”粗糙、“包装”不时尚的问题。一方面，网络领域价值多元化加剧了思政课价值引领的难度。全媒体融合发展时代，一大批实用主义、工具主义、拜金主义等多元价值观影响着大学生，极易造成大学生产生错误的价值认知。另一方面，海量信息考验着思政课变革能力的提升。自媒体的发展促进了全民话语权的扩张，削弱了思政课的话语权，信息的即时性造成热点问题的网络现场围观，还有微技术的扩张使得网络信息的吸引力大于思政课的吸引力。而且，当前高职高专学生迎来了00后时代，作为网络原住民，00后大学生拥有更多获取社会发展信息的手段，这些都使得思政课传统教学之下学生课堂抬头率不高。思政课堂教学要做到进一步创新课堂教学，需要各院校教师根据自身实际情况不断探索。
4.教师
高职高专思政课教师的理论功底、教育经验、敬业精神等存在一定差距，同时高职高专思政课教师授课任务重、压力大。当前，高职高专院校普遍存在思政课教师不足的情况，往往是一位教师任教两门甚至三门课程，教学任务繁重、备课压力加大，导致教师身心疲惫，影响授课效果。从很大程度上讲，高职高专思政课堂教学的“四难”问题在一定时期内长期存在。其中，学生、内容、方法三个因素是高职高专思政课堂教学改革、高职高专思政课“金课”建设无法回避的客观事实和现实挑战，是外在的客体因素。教师在感染教育学生、处理教学内容、选择教学方法上具有主导作用，是高职高专思政课堂教学改革、高职高专思政课“金课”建设的内在主体因素。
“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[1]。推动高职高专思政课堂教学改革，打造学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程，必须且只能由教师主导来实现。只有切实发挥教师的积极性、主动性、创造性，才能不断提升思政课的亲和力、针对性，继而持续增强思政课的实效性和学生的获得感，最终才能建设好思政课“金课”。
高职高专思政课堂教学的“三化”路径
实现高职高专思政课堂教学长足发展，突破高职高专思政课堂教学瓶颈，关键是居主导地位的教师能够积极、主动、创造性地化解“四难”问题，在“亲、活、优”上下功夫。
1.亲
师生关系对于教学效果具有重要影响，“亲其师，才能信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，从而产生良好的教学效果。不同于技能教学和研究教学，思政课教学更加突出强调实现学生思想升华和精神洗礼的要求。另外，从主观动机上讲，学生对于专业课的态度和感情较之于思政课是更为主动的、积极的，这就意味着思政课教师在课堂上不能为了教学而教学，否则就会适得其反。这就要求思政课教学既要有理论的深度，也要有人性的温度，既要有知识的传递和能力的培养，更要有精神的交流与心灵的融合，才能达到价值的共鸣、政治的共振。“思政课教师除了运用真理和逻辑的力量，还要运用情感和人格的力量;除了具有渊博的学识，还要具备高尚的人格魅力;除了做‘经师’，还要做‘人师’，寓理于情，以情感人，增强说理的生动性和情感性，讲出吸引力和感染力”[4]。 2.活
当前，照本宣科“大水漫灌”的授课方式已经不能满足广大学生的求知需求和思政课创优的发展需要，这就决定了思政课堂教学必须“活”起来。教师要把思政课讲得“有虚有实”“有情有意”“有滋有味”，达到生动活泼进课堂、融会贯通进头脑的效果。
一要把思政课讲到点子上，让讲授“活起来”。思政课的要义往往在精不在多，对于学生思想的转变影响大不大关键在讲没讲到点子上。在把握学情的前提下，教师应当用好国家统编教材，吃准吃透教材基本精神，紧紧围绕教学大纲，讲究“精准滴灌”，在教学内容上把握要点、突出重点、讲清难点，在教学过程中发掘教材隐点、解答学生疑点、回应社会热点，实现课堂教学有效供给。二要改进创新教学方法，让方法“活起来”。教师要以贴近学生、灵活多样、鲜活生动的课堂教学“打开方式”，组织有效组织教学，把理论内容转化为课堂教学的生动表达，“把马克思主义的立场、观点、方法转化为学生易于接受的知识、能力，把最前沿的实践、最鲜活的案例、最真实的故事有机融入教学”[5]，达到润物细无声的境界。三要凸显学生主体地位，让学生“活起来”。00后学生具有很强的信息搜集学习渠道，有自己的观点和想法，有较强的自我价值实现欲望。教师在课堂上积极创设情境，给学生充分展示自己，交流对话的场景，充分调动学生自主学习研究的积极性，引领学生在共同探讨交流中实现正确价值观念的建构与生成。
3.优
增强思政课的思想性，关键是教师要深刻理解教学内容。“传道者自己首先要明道、信道”[6]，教育者要先受教育。高职高专思政课教师在讲授“基础”“概论”和“形势与政策”三门课程时，必须吃准吃透教材以及教材之外的马克思主义经典著作和党的重要文献，深刻理解和全面把握讲授内容。在深刻理解的基础上，“教师就可以在‘照着讲’的基础上‘接着讲’以至‘自己讲’，就可以在教导学生‘知其然’的基础上引导学生‘知其所以然’，就可以在讲授‘是什么’‘有何意义’的基础上讲授‘为什么’和‘怎么样’，就可以在古今比较、中西比较、应然实然比较的基础上自然而然地引出科学的结论”[7]。
增强思政课的政治性，关键是教师旗帜鲜明讲政治，坚定不移讲政治。政治性是思政课的本质属性，是区别于其他课程的根本属性。坚持政治性是思政课的首要任务，讲政治是思政课教师的鲜亮本色。习近平总书记强调，思政课教师“政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒”[1]，凸显了讲政治的极端重要性。思政课教师要大胆讲政治，善于讲政治。大胆讲政治，这主要是态度问题。思政课教师要一心一意听党话、坚定不移跟党走，在大是大非面前保持政治清醒、站稳政治立场，在错误言行面前敢于发声、勇于亮剑。善于讲政治，这主要是方法问题。思政课教师不能一味为了讲政治而讲政治，失去了审美感和融合感，要统筹大局、情理并重，运用恰当的方法。
增强思政课的理论性，关键是教师要坚持理论的彻底性。马克思曾指出：“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[8]思政课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，要达到说服学生、掌握学生的目的，思政课教学中必须坚持理论的彻底性。思政课教师必须加大理论的研读和学习，聚精会神读原著、学原文、悟原理，彻彻底底掌握马克思主义、马克思主义中国化的理论成果特别是习近平新时代中国特色社会主义思想。在学深悟透的基础上，“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”[1]。
总体而言，高职高专思政课教师打好“亲、活、优”的“组合拳”，坚持“在改进中加强，在创新中提高”总的要求，才能破解高职高专思政课堂教学的“四难”问题，把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性，实现知、情、意、行的统一，从而进一步推动高职高专思政课“金课”建设。
参考文献：
[1]张烁：《用新時代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务》，《人民日报》，2019年3月19日。
[2]沈壮海：《思想道德修养与法律基础（2018年版）》修订说明，《思想理论教育导刊》2018年第5期。
[3]秦宣：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）》修订说明，《思想理论教育导刊》2018年第5期，第11页。
[4]张忠家：《突出“情”“准”“实” 增强思政课教学活力》，《中国高等教育》2010年第24期，第24页。
[5]王建南：《高校要成为青年学生信仰马克思主义的播种机》，《福建日报》，2017年6月13日。
[6]张烁：《把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日。
[7]冯务中：《如何“增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”》，《高校马克思主义理论研究》2019年第1期，第14页。
[8]《马克思恩格斯选集（第1卷）》，人民出版社，1995。
作者单位：杨凌职业技术学院马克思主义学院 陕西杨凌