教材分析
　　 《变色龙》是人教版九年级下册小说单元的一篇讲读课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象，从而认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生正直、表里如一的意识。
　　设计理念
　　 本文主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物的性格，因而本节课采用巧设问题，为学生创设生活情境，引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物分析有一个更感性、更全面的认识，为学生深刻理解文章主题提供平台。
　　案例描述
　　一、激趣导入：
　　同学们： 有这样一个案子：有一个首饰匠的手被一个小狗咬破了（据目击者称是由于他拿烟头烫小狗），小狗被抓到了，狗的主人是谁不知道。如果你是法官你怎么判这个案子？
　　 （一石激起千层浪，我发现学生眼睛一亮，短暂沉寂后，纷纷举手，要求发表个人见解。）
　　生：我认为首饰匠应付全部责任。因为他先拿烟头烫小狗，小狗是被迫还击，属于正当防卫。
　　生：我认为首饰匠应付主要责任，狗的主人应付次要责任。因为首饰匠先拿烟头烫小狗，他是咎由自取。小狗的主人监管小狗不利，让他跑出去伤人，应付次要责任。
　　……
　　师：我国相关法律对此有明确规定（引用《民法通则》和《养犬管理条例》相关条文）……如果依据相关法律条文，这个案子难判么？
　　生：不难。（异口同声）
　　师：19世纪80年代俄国警官奥楚蔑洛夫为此却煞费苦心，费尽周折。是什么原因呢？我们一起走进契诃夫的《变色龙》，去寻找一下原因。
　　二、分析人物性格
　　 (由于巧妙的导入，学生兴趣高涨，积极融入课堂。)为《变色龙》这篇课文重新拟定了标题。然后又讨论了课文为什么要以“变色龙”为题？奥楚蔑洛夫一共变了几次？并且用简要的话概括了这几次变化？学生采用合作探究的学习方式，结合文中对奥楚蔑洛夫的描写，用简练的语言概括了奥楚蔑洛夫的特点。
　　三、 探究小说主题
　　为了引导学生深入挖掘小说主题，我又设计了这样一个问题：
　　师：有一天法院收到奥楚蔑洛夫的申诉信，文中写道：“自从契诃夫的《变色龙》发表以后，我奥楚蔑洛夫成了这种媚上欺下卑鄙小人的代名词,我委屈,我也是被逼无奈,我也很可怜……”请结合背景为奥楚蔑洛夫辩护.
　　生: 奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。他和自然界的变色龙一样, 是出于生存的本能.
　　生: 我结合背景说,当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间.他虽然可恨,更可怜.
　　……
　　师：奥楚蔑洛夫这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。
　　（课堂掀起高潮）
　　四、作业（二者选一）
　　1、续写结尾：想象警官走后，又发生了什么事。300字左右
　　2、发挥想象，为《变色龙》创作一幅漫画
　　(发挥学生想象，作业形式体现一个“活”字，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。)
　　教学反思
　　回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，我的激情还久久不肯退回去。这群学生太可爱了，太令我惊喜了！以为学生会落入我的“圈套”，会按照我的标准答案来回答，却没有想到他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈.
　　 我心目中的好课该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，所以我苦口婆心地讲了课堂上踊跃发言的种种益处；我也创造了民主宽松的课堂氛围，尊重学生的独特感受，给予赏识，并以加分“相诱”。我费了九牛二虎之力，但是除了寥寥几个平时比较活跃的学生发言，其他学生总是“金口难开”、“冷眼旁观”。这个学期就是活跃分子也有几个变得甘于寂寞，语文课堂逐渐变得“清风乍起”、“水波不兴”，为此我大伤脑筋，然而今天为什么出现另一番景象呢？我不禁沉思了！
　　 课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感兴趣，答案具有不确定性，能引起争议，而且能从中获得成功的愉悦感；也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说；又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁。
　　 看来要改变语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。