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文言文学习肩负着学习古代语言和理解文章两项任务。在学习中要很好的完成这两项任务，必须注意培养语感。要培养语感，必须从诵读做起。古人强调学习文章注重涵咏，这涵咏就是诵读。
可是，在长期的文言文教学中，人们忽略的恰恰是诵读的功夫。喋喋不休的串讲，絮絮不止的翻译充斥着课堂。教师课课喊累，学生昏昏欲睡。课堂效率低下，学生兴味全没。本来很有意思的课堂变成了学生最不欢迎的课堂。还文言文课堂以本来面目，让文言文课堂响起朗朗书声，成为师生的共同期盼。
把朗读引入课堂，关键在老师。在这一方面，我也做了一些探索。我觉得，文言文阅读课也要注意五读，下面以《六国论》为例进行说明。
第一步、试读。这一环节的朗读主要是让学生读准字音。朗读可采取听朗读录音、教师范读、学生齐读等多种方式。要注意以下几种情况的读音：1、多音字。如“暴”字在课文中出现两次，在“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”中读pu，去声。意思是暴露、晒在“然则暴秦之欲无厌”中，读bao，去声。意思是残暴。2、易错字。如“吾恐秦人食之不得下咽也”中的“咽”，在这里是咽喉的意思，读平声。学生常常读成去声。3生字。有些字比较偏僻，学生接触不多，容易读错。如“思厥先祖父”中的“厥”。读准字音是学习文言文最基本的要求，在学习之初就要解决。另外还要读准句读。把该停顿的地方读准确，把不该停顿的地方纠正过来。读准句读是理解句意的基础，忽视不得。
第二步、研读。这一环节可以分两小步。第一步，齐读。思考：《六国论》的中心论点是什么？分论点又是什麽？这一步朗读的目的是从整体上把握文章内容，了解文章思路。第二步，默读。要求学生不借助任何资料，紧紧结合注释疏通文字。把自己觉得不懂的词语找出来，把自己感到难翻译的句子找出来。学生疏通文字，发现问题，是一个独立思考的过程，必须在默读中解决。
第三步，评读。这一环节一是要求针对学生提出的问题进行答疑。采取先让学生读出自己有疑问的句子，提出有疑问的地方，然后先让学生回答，后老师点评的师生共同答疑的方式。也可以，采取先让学生读难句，提疑问，教师直接回答的方式。二是针对文章内容进行分析讨论。先提出问题：围绕中心论点，文章是如何展开论证的？然后让学生讨论，接着提问，要求学生用文章中的原话进行归纳。这一环节主要采用学生个体读的方式，提示相关内容，进行分析。
第四步、赏读。主要是针对文章写法进行鉴赏。讨论：①本文论证严密，你认为最精彩的地方在哪里？②关于六国灭亡，作者提出“弊在赂秦”，你赞同吗？为什么？这一环节，主要采用学生个别读的方式。可先让学生把自己认为最精彩的地方读出来，然后进行鉴赏。在进行朗读时，也要让学生读出感情。例如在鉴赏到对比论证时，在“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘”一句中，读“先祖父”时要表现出敬佩的感情，语调要平和，语气舒缓。读到“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”时，要用嘲讽的语气读出子孙的无能。“举以予人”，中“举”“予”要重读，“举”用升调，“予”用降调。“如弃草芥”语速要慢，一字一顿，读出惋惜感叹的感情。再如倒数第二段，在说到历史毕竟不能假设，六国还是相继灭亡时，也用了对比。此处要读出感慨万千的感情基调，这个语调应该是深处的感慨。最后一段强调作者的责任感和使命感，要让学生读出沉中的叹息和无奈。在解决第二个问题时，如果学生同意，要求他们从文章中找出相应的句子做依据；如果不同意，也要求他们从文章中找出相应的句子进行分析。这一步可以采用先说观点，然后陈述理由，在陈述过程中把要引用的句子讀出来。
第五步、诵读。在疏通文字、理解文意、鉴赏手法之后，学生已经对文章有了深入的理解。这时，就要引导学生齐读，加深理解。自由朗读，体味情感。最后争取在课堂上达到熟读成诵的效果。
学习文言文重视朗读，是语文学习的规律。学生在朗读中积累，在朗读中感悟，在朗读中鉴赏，在朗读中提高，就能体验到学习文言文的乐趣。果真如此，他们还有什么理由不爱文言文呢？他们会说：“文言文，其实爱你很容易。”
可是，在长期的文言文教学中，人们忽略的恰恰是诵读的功夫。喋喋不休的串讲，絮絮不止的翻译充斥着课堂。教师课课喊累，学生昏昏欲睡。课堂效率低下，学生兴味全没。本来很有意思的课堂变成了学生最不欢迎的课堂。还文言文课堂以本来面目，让文言文课堂响起朗朗书声，成为师生的共同期盼。
把朗读引入课堂，关键在老师。在这一方面，我也做了一些探索。我觉得，文言文阅读课也要注意五读，下面以《六国论》为例进行说明。
第一步、试读。这一环节的朗读主要是让学生读准字音。朗读可采取听朗读录音、教师范读、学生齐读等多种方式。要注意以下几种情况的读音：1、多音字。如“暴”字在课文中出现两次，在“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”中读pu，去声。意思是暴露、晒在“然则暴秦之欲无厌”中，读bao，去声。意思是残暴。2、易错字。如“吾恐秦人食之不得下咽也”中的“咽”，在这里是咽喉的意思，读平声。学生常常读成去声。3生字。有些字比较偏僻，学生接触不多，容易读错。如“思厥先祖父”中的“厥”。读准字音是学习文言文最基本的要求，在学习之初就要解决。另外还要读准句读。把该停顿的地方读准确，把不该停顿的地方纠正过来。读准句读是理解句意的基础，忽视不得。
第二步、研读。这一环节可以分两小步。第一步，齐读。思考：《六国论》的中心论点是什么？分论点又是什麽？这一步朗读的目的是从整体上把握文章内容，了解文章思路。第二步，默读。要求学生不借助任何资料，紧紧结合注释疏通文字。把自己觉得不懂的词语找出来，把自己感到难翻译的句子找出来。学生疏通文字，发现问题，是一个独立思考的过程，必须在默读中解决。
第三步，评读。这一环节一是要求针对学生提出的问题进行答疑。采取先让学生读出自己有疑问的句子，提出有疑问的地方，然后先让学生回答，后老师点评的师生共同答疑的方式。也可以，采取先让学生读难句，提疑问，教师直接回答的方式。二是针对文章内容进行分析讨论。先提出问题：围绕中心论点，文章是如何展开论证的？然后让学生讨论，接着提问，要求学生用文章中的原话进行归纳。这一环节主要采用学生个体读的方式，提示相关内容，进行分析。
第四步、赏读。主要是针对文章写法进行鉴赏。讨论：①本文论证严密，你认为最精彩的地方在哪里？②关于六国灭亡，作者提出“弊在赂秦”，你赞同吗？为什么？这一环节，主要采用学生个别读的方式。可先让学生把自己认为最精彩的地方读出来，然后进行鉴赏。在进行朗读时，也要让学生读出感情。例如在鉴赏到对比论证时，在“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘”一句中，读“先祖父”时要表现出敬佩的感情，语调要平和，语气舒缓。读到“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”时，要用嘲讽的语气读出子孙的无能。“举以予人”，中“举”“予”要重读，“举”用升调，“予”用降调。“如弃草芥”语速要慢，一字一顿，读出惋惜感叹的感情。再如倒数第二段，在说到历史毕竟不能假设，六国还是相继灭亡时，也用了对比。此处要读出感慨万千的感情基调，这个语调应该是深处的感慨。最后一段强调作者的责任感和使命感，要让学生读出沉中的叹息和无奈。在解决第二个问题时，如果学生同意，要求他们从文章中找出相应的句子做依据；如果不同意，也要求他们从文章中找出相应的句子进行分析。这一步可以采用先说观点，然后陈述理由，在陈述过程中把要引用的句子讀出来。
第五步、诵读。在疏通文字、理解文意、鉴赏手法之后，学生已经对文章有了深入的理解。这时，就要引导学生齐读，加深理解。自由朗读，体味情感。最后争取在课堂上达到熟读成诵的效果。
学习文言文重视朗读，是语文学习的规律。学生在朗读中积累，在朗读中感悟，在朗读中鉴赏，在朗读中提高，就能体验到学习文言文的乐趣。果真如此，他们还有什么理由不爱文言文呢？他们会说：“文言文，其实爱你很容易。”