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摘要：当代社会，随着社会的发展、教育大环境及学情的变化，教学方式也在不断的更新，各类教学模式层出不穷。通过研究我们发现，在众多教学模式中，有一个共性，那就是教学过程中开始关注学生，学生的主体地位得到体现，教师一般充当指导者和引导者的身份。任务驱动法就是含有这种教学观念的教学策略，近些年得到普及和推广，并取得了不俗的成绩。本文中，笔者以初中语文学科教学为例，着重探究了任务驱动法的概念、意义及具体应用策略，希望能对初中语文教学起到一定的促进作用。
关键词：任务驱动 语文教学 概念 意义 策略
随着素质教育的推进，人们对教育质量的要求越来越高，对于学习，人们也不再简单的关注学生的成绩及分数，开始倾向于学生逻辑思维能力、实践应用能力及综合分析能力等综合素质方面。任务驱动法，就是在教学过程中，最大限度的激发学生的参与意识和主观能动性，以完成学习任务为目标，学习相关知识和技能的教学模式。任务驱动法在教学过程中突出了学生的主体地位，颠覆了以往老师全包圆、大包干的尴尬处境，有益于学生的全面发展和综合素质的提高。实践证明，任务驱动法在初中语文教学中的运用，大大提高了学生的学习兴趣和学习效能，是一种极为有效的教学模式。
一、任务驱动教学法的概念
任务驱动教学法，就是在教学的过程中，学生在老师的指导和引导下，围绕在既定的学习任务下，不断激发学生的探究思维和处理问题的能力，让学生在问题的驱动下学会主动探究和积极思考，通过完成设定的任务来学习相关知识。这种教学模式在初中语文教学中加以应用的话，可以突出学生的主体地位，让学生参与其中，体验知识的学习过程，让他们在一定情境下充分的进行学习，并能通过对任务的完成进行及时的思考和总结，一定程度上改变了学生学习和教师教学的状态，使学生主动建构探究、思考及实应用语文知识的体系。任务驱动教学法以建构主义为理论基础，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以激发学生的学习兴趣和学习动机，并通过创设既定的教学情境，让学生带着问题或者任务去学习，让学生拥有主人翁地位，拥有话语权和学习的主动权。任务驱动教学法其过程是任务驱动――动机激发――注重实践，极为适合初中语文的教学。
二、初中语文教学中应用任务驱动法的意义
任务驱动教学法以分化学习内容，把相关的知识点转化为任务或者问题，注重挖掘学生的积极性和主观能动性，改变了以往师教生学的格局，一定程度上适应了社会发展、教学环境和学情的变化，提高了教学和学习的效率。
（1）构建轻松课堂，激发学习兴趣。任务驱动教学法突出了学生的主体地位，改变了以往教师的主导地位，让课堂教学中师生之间的角色发生了质变，使得师生之间地位平等，实现了更多的交流，这些都会让课堂教学变得轻松和谐融洽，也会让师生心情愉悦，提高课堂效率。我们知道，兴趣是最好的老师，任务驱动教学法以任务或者问题为手段，让学生充满好奇心，激发他们探究问题的意识，学生就会情不自禁的参与教学之中，激发他们的学习兴趣和学习动机。比如在讲解《皇帝的新装》时，老师告诉学生，不穿衣服在大街上行走你敢嘛？如果有人欺骗你，你会怎么样？虽然是短短的设问，但足以激发学生的好奇心，接下来，老师就可以把这些知识点设计为一定的任务让学生完成，那学生自然就会拥有一种急迫感，自觉的完成学习任务。
（2）引导学生积极思考，培养创新意识。有效的教育不是知识的传授和能力的讲解，而是启迪心智，让学生敢于探究，善于思考，并且能做到活学活用，学以致用。任务驱动法的应用中给学生指明了方向，激励学生勤于思考，运用启发设问，巧思妙想去分析和解决问题，激发学生学习的主观能动性。在初中语文教学中，讲到《范进中举》的时候，首先让学生了解我国的科举制度，官本位思想，然后让学生思考，范进为什么喜极而疯？对于以前的落第，你对范进有何感想？通过学习，你对现在的自己有何规划？“学起于思，思源于疑”，所以在初中语文教学中，要挖掘学生的想象力，培养创造性思维。
（3）提高自主学习能力，培养合作精神。在初中语文教学中应用任务驱动教学法可以实现自主学习、合探究学习和合作学习的完美统一，同时也可以实现理论学习与实践学习的统一，强调自主学习与合作学习的和谐统一。在初中语文课程中，教师进行任务设计时，可以分别设计出适合自主学习和合作学习的任务，这有益于提高学生自主学习的能力，并培养他们的合作精神。
三、初中语文教学中应用任务驱动教学法的策略
（1）针对学习内容，巧设任务。任务驱动教学法的出发点就是任务，所以说任务是教学的核心，教师在设计任务的时候，要给学生创设一定的任务情境，提出带有思考性、启发性、挑战性的任务，让学生最大限度的参与其中，并给其思考和探究的时间与空间，让他们学会分析、综合及处理问题。比如在学习《出师表》的时候，老师可以给学生布置任务：了解三国时期的故事背景，了解诸葛亮为何要屡次北伐？通过了解这些问题，文章的大意自然也就了解了，学习的效率也会提高了。
（2）善于思考、学会分析。对于任务，学生要善于思考，學会分析。首先要将任务分解成若干小任务，然后逐一攻克。《出师表》是诸葛亮鞠躬尽瘁，善于职守的真实写照，通过任务的设置，学生就可以顺着老师的思路去深究和思考，让学生学会分析和处理问题。
（3）强化交流，积极评价。学习评价是教学过程中必不可少的环节，通过评价一方面可以了解学情，激励学生；另一方面可以实现师生交流，对任务进行有效的评析。这些我们需要了解的是评价的方式要多样化，可以是老师评价、学生自评及同学互评等，从而实现相交流，实现共同进步。
总之，“教无定法，贵在得法”。通过合理创建教学情境，具体分配“学习任务”，灵活运用考核机制等一系列教学活动的长期实践，学生学习态度逐渐从“要我学”变成“我要学”，学会学习方法，提高学生自学能力，这也是任务驱动教学法的最终目标。
参考文献：
[1]古木.任务驱动教学法在初中语文教学中的运用[J].现代阅读，2013（7）
[2]范全越.任务驱动教学法在语文教学中的运用[J].现代语文，2012（2）
关键词：任务驱动 语文教学 概念 意义 策略
随着素质教育的推进，人们对教育质量的要求越来越高，对于学习，人们也不再简单的关注学生的成绩及分数，开始倾向于学生逻辑思维能力、实践应用能力及综合分析能力等综合素质方面。任务驱动法，就是在教学过程中，最大限度的激发学生的参与意识和主观能动性，以完成学习任务为目标，学习相关知识和技能的教学模式。任务驱动法在教学过程中突出了学生的主体地位，颠覆了以往老师全包圆、大包干的尴尬处境，有益于学生的全面发展和综合素质的提高。实践证明，任务驱动法在初中语文教学中的运用，大大提高了学生的学习兴趣和学习效能，是一种极为有效的教学模式。
一、任务驱动教学法的概念
任务驱动教学法，就是在教学的过程中，学生在老师的指导和引导下，围绕在既定的学习任务下，不断激发学生的探究思维和处理问题的能力，让学生在问题的驱动下学会主动探究和积极思考，通过完成设定的任务来学习相关知识。这种教学模式在初中语文教学中加以应用的话，可以突出学生的主体地位，让学生参与其中，体验知识的学习过程，让他们在一定情境下充分的进行学习，并能通过对任务的完成进行及时的思考和总结，一定程度上改变了学生学习和教师教学的状态，使学生主动建构探究、思考及实应用语文知识的体系。任务驱动教学法以建构主义为理论基础，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以激发学生的学习兴趣和学习动机，并通过创设既定的教学情境，让学生带着问题或者任务去学习，让学生拥有主人翁地位，拥有话语权和学习的主动权。任务驱动教学法其过程是任务驱动――动机激发――注重实践，极为适合初中语文的教学。
二、初中语文教学中应用任务驱动法的意义
任务驱动教学法以分化学习内容，把相关的知识点转化为任务或者问题，注重挖掘学生的积极性和主观能动性，改变了以往师教生学的格局，一定程度上适应了社会发展、教学环境和学情的变化，提高了教学和学习的效率。
（1）构建轻松课堂，激发学习兴趣。任务驱动教学法突出了学生的主体地位，改变了以往教师的主导地位，让课堂教学中师生之间的角色发生了质变，使得师生之间地位平等，实现了更多的交流，这些都会让课堂教学变得轻松和谐融洽，也会让师生心情愉悦，提高课堂效率。我们知道，兴趣是最好的老师，任务驱动教学法以任务或者问题为手段，让学生充满好奇心，激发他们探究问题的意识，学生就会情不自禁的参与教学之中，激发他们的学习兴趣和学习动机。比如在讲解《皇帝的新装》时，老师告诉学生，不穿衣服在大街上行走你敢嘛？如果有人欺骗你，你会怎么样？虽然是短短的设问，但足以激发学生的好奇心，接下来，老师就可以把这些知识点设计为一定的任务让学生完成，那学生自然就会拥有一种急迫感，自觉的完成学习任务。
（2）引导学生积极思考，培养创新意识。有效的教育不是知识的传授和能力的讲解，而是启迪心智，让学生敢于探究，善于思考，并且能做到活学活用，学以致用。任务驱动法的应用中给学生指明了方向，激励学生勤于思考，运用启发设问，巧思妙想去分析和解决问题，激发学生学习的主观能动性。在初中语文教学中，讲到《范进中举》的时候，首先让学生了解我国的科举制度，官本位思想，然后让学生思考，范进为什么喜极而疯？对于以前的落第，你对范进有何感想？通过学习，你对现在的自己有何规划？“学起于思，思源于疑”，所以在初中语文教学中，要挖掘学生的想象力，培养创造性思维。
（3）提高自主学习能力，培养合作精神。在初中语文教学中应用任务驱动教学法可以实现自主学习、合探究学习和合作学习的完美统一，同时也可以实现理论学习与实践学习的统一，强调自主学习与合作学习的和谐统一。在初中语文课程中，教师进行任务设计时，可以分别设计出适合自主学习和合作学习的任务，这有益于提高学生自主学习的能力，并培养他们的合作精神。
三、初中语文教学中应用任务驱动教学法的策略
（1）针对学习内容，巧设任务。任务驱动教学法的出发点就是任务，所以说任务是教学的核心，教师在设计任务的时候，要给学生创设一定的任务情境，提出带有思考性、启发性、挑战性的任务，让学生最大限度的参与其中，并给其思考和探究的时间与空间，让他们学会分析、综合及处理问题。比如在学习《出师表》的时候，老师可以给学生布置任务：了解三国时期的故事背景，了解诸葛亮为何要屡次北伐？通过了解这些问题，文章的大意自然也就了解了，学习的效率也会提高了。
（2）善于思考、学会分析。对于任务，学生要善于思考，學会分析。首先要将任务分解成若干小任务，然后逐一攻克。《出师表》是诸葛亮鞠躬尽瘁，善于职守的真实写照，通过任务的设置，学生就可以顺着老师的思路去深究和思考，让学生学会分析和处理问题。
（3）强化交流，积极评价。学习评价是教学过程中必不可少的环节，通过评价一方面可以了解学情，激励学生；另一方面可以实现师生交流，对任务进行有效的评析。这些我们需要了解的是评价的方式要多样化，可以是老师评价、学生自评及同学互评等，从而实现相交流，实现共同进步。
总之，“教无定法，贵在得法”。通过合理创建教学情境，具体分配“学习任务”，灵活运用考核机制等一系列教学活动的长期实践，学生学习态度逐渐从“要我学”变成“我要学”，学会学习方法，提高学生自学能力，这也是任务驱动教学法的最终目标。
参考文献：
[1]古木.任务驱动教学法在初中语文教学中的运用[J].现代阅读，2013（7）
[2]范全越.任务驱动教学法在语文教学中的运用[J].现代语文，2012（2）