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摘要：信息技术与课程教学的有机整合，是我国基础教育的改革方向。怎样将两者有机地整合在一起，是我国近年来一直在探索的课题。本文通过传统教育模式与新型教育模式的对比提出了未来教育模式“英特尔·未来教育”，并对其基本教学模式及课程特点进行了初步探讨。
关键词：新型教育模式 英特尔·未来教育 信息技术 课程教学的整合
一、“Intel·未来教育”探究教学的基本模式
“英特尔·未来教育”是以美国教育为背景，吸收了当今最新的计算机技术与各学科整合的理念，它以信息化教学设计为中心，强调信息技术与课程教学的整合，突出研究性学习、案例教学、合作学习。
1、“Intel·未来教育”的模式特征
它在设计上遵循以下几个原则：以学生为中心；强调情境的重要性；强调协作学习的关键性；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”。该模式打破了单一学科限制，教学周期由一课时延长为星期甚至学期。下图是三种教学模式的对比表：
2.“Intel·未来教育”的课程特点
“英特尔·未来教育”采用模块化教学，它以策划“单元计划”——创建作品——“结队共享”——制作“评价量规”为主线，根据研究课题设计出框架问题，围绕知识诞生的原始情境发生的问题来建设课程。其中“单元计划”是整个活动的灵魂，它重在框架问题设计：根据本单元的教学目标，设计内容问题、单元问题和基本问题。基本问题必须能体现现代教育要达成的总目标和具体的目标，又要涵盖学科的演变、发展和影响；其外延必须能形成一个具体的学习任务，供学习者展开自主探究学习。
它的特点是：（1）指向学科的核心；（2）在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演；（3）孕育了其他重要问题，单元问题是学科特定和主题特定的。
它的特征是：（1）为基本问题提供了学科特定及主题特定的通道；（2）没有明显的“正确”答案；（3）是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的；内容问题是指向事实性知识的问题。“问题乃通向理解之门”，学生在自主探究过程中，通过“结队共享”能不断解决问题、提出新问题、解决问题，从而促进他们高级思维技能的提升。
二、“Intel·未来教育”的案例分析
本文选取高中信息技术课中关于网络安全的案例作为研究对象，旨在通过“Intel·未来教育”模式有效提升学生学习能力、思维水平，以促进学生智能培养方式和教学规律的发展。
1、课题策划——精心完善单元计划，做好框架问题设计
选题是探究的开始，策划一项有意义的活动对整个教学计划有着深远的影响。本案例在制定研究课题时，主要从学生的学习兴趣、知识储备、网络技能等多方面去精心设计、思考。在选题时还注意到课题的趣味性、开放性、挑战性、真实性和成长性。
以下是制定的框架问题：
2、课题开展——循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划
在研究课题开展前，本案例创设了单元情境，促使学生进入学习情境，使之明确学习目标和要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是作为一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆地去解决“框架问题”。
在组织实施单元计划教学过程中，本案例还特别注意引导学生独立思考、主动探索，做到能及时发现问题、解决问题。课题实施步骤为：
搜集整理资源→感悟创新知识→制作整合作品。
3、作品评价
对学生学习的过程进行评价是整个课题开展实现目标的重要一环，它包括对学生个人参与状况的评价、对小组合作学习效果的评价以及对学生演示文稿的评价等。评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，（下转第116页）
（上接第96页）它贯穿了整个教学过程的始终。教师要善于运用这个手段，对活动过程进行有效的微观调控。
例如，对学生制作的POWERPOINT课件评价时，本案例从内容、技术性、演示等方面考虑，力求多元化评价。下面是病毒与“病毒”案例的评价量规：
三、结束语
在新旧教学模式的转型阶段，为避免走“课本搬家”、“课堂搬家”、“为用技术而用技术”的老路，我们应该充分利用浩瀚的知识与日趋成熟的信息技术，积极开展“英特尔·未来教育”模式教学，以转变教师角色及旧式教学理念，努力培养学生的创新精神，提高他们的信息素养，真正做到信息技术与课程教学的有效整合，促进教师教学模式以及学生学习方式的转变。
参考文献
[1]祝智庭 教育信息化教育技术的新天地.中国电化教育，2000.2。
[2]祝智庭 建构主义理论指导下的信息化教学模式初探.2001年全国计算机辅助教育学会第十届学术会议论文集，大连理工大学出版社，2001。
关键词：新型教育模式 英特尔·未来教育 信息技术 课程教学的整合
一、“Intel·未来教育”探究教学的基本模式
“英特尔·未来教育”是以美国教育为背景，吸收了当今最新的计算机技术与各学科整合的理念，它以信息化教学设计为中心，强调信息技术与课程教学的整合，突出研究性学习、案例教学、合作学习。
1、“Intel·未来教育”的模式特征
它在设计上遵循以下几个原则：以学生为中心；强调情境的重要性；强调协作学习的关键性；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”。该模式打破了单一学科限制，教学周期由一课时延长为星期甚至学期。下图是三种教学模式的对比表：
2.“Intel·未来教育”的课程特点
“英特尔·未来教育”采用模块化教学，它以策划“单元计划”——创建作品——“结队共享”——制作“评价量规”为主线，根据研究课题设计出框架问题，围绕知识诞生的原始情境发生的问题来建设课程。其中“单元计划”是整个活动的灵魂，它重在框架问题设计：根据本单元的教学目标，设计内容问题、单元问题和基本问题。基本问题必须能体现现代教育要达成的总目标和具体的目标，又要涵盖学科的演变、发展和影响；其外延必须能形成一个具体的学习任务，供学习者展开自主探究学习。
它的特点是：（1）指向学科的核心；（2）在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演；（3）孕育了其他重要问题，单元问题是学科特定和主题特定的。
它的特征是：（1）为基本问题提供了学科特定及主题特定的通道；（2）没有明显的“正确”答案；（3）是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的；内容问题是指向事实性知识的问题。“问题乃通向理解之门”，学生在自主探究过程中，通过“结队共享”能不断解决问题、提出新问题、解决问题，从而促进他们高级思维技能的提升。
二、“Intel·未来教育”的案例分析
本文选取高中信息技术课中关于网络安全的案例作为研究对象，旨在通过“Intel·未来教育”模式有效提升学生学习能力、思维水平，以促进学生智能培养方式和教学规律的发展。
1、课题策划——精心完善单元计划，做好框架问题设计
选题是探究的开始，策划一项有意义的活动对整个教学计划有着深远的影响。本案例在制定研究课题时，主要从学生的学习兴趣、知识储备、网络技能等多方面去精心设计、思考。在选题时还注意到课题的趣味性、开放性、挑战性、真实性和成长性。
以下是制定的框架问题：
2、课题开展——循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划
在研究课题开展前，本案例创设了单元情境，促使学生进入学习情境，使之明确学习目标和要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是作为一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆地去解决“框架问题”。
在组织实施单元计划教学过程中，本案例还特别注意引导学生独立思考、主动探索，做到能及时发现问题、解决问题。课题实施步骤为：
搜集整理资源→感悟创新知识→制作整合作品。
3、作品评价
对学生学习的过程进行评价是整个课题开展实现目标的重要一环，它包括对学生个人参与状况的评价、对小组合作学习效果的评价以及对学生演示文稿的评价等。评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，（下转第116页）
（上接第96页）它贯穿了整个教学过程的始终。教师要善于运用这个手段，对活动过程进行有效的微观调控。
例如，对学生制作的POWERPOINT课件评价时，本案例从内容、技术性、演示等方面考虑，力求多元化评价。下面是病毒与“病毒”案例的评价量规：
三、结束语
在新旧教学模式的转型阶段，为避免走“课本搬家”、“课堂搬家”、“为用技术而用技术”的老路，我们应该充分利用浩瀚的知识与日趋成熟的信息技术，积极开展“英特尔·未来教育”模式教学，以转变教师角色及旧式教学理念，努力培养学生的创新精神，提高他们的信息素养，真正做到信息技术与课程教学的有效整合，促进教师教学模式以及学生学习方式的转变。
参考文献
[1]祝智庭 教育信息化教育技术的新天地.中国电化教育，2000.2。
[2]祝智庭 建构主义理论指导下的信息化教学模式初探.2001年全国计算机辅助教育学会第十届学术会议论文集，大连理工大学出版社，2001。