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【摘要】语篇教学时小学英语教学的重要板块，《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的方式描述各级标准，对小学英语语篇教学提出了更高的要求，因此提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫。作为一名小班化学校英语教师，笔者认为在小学英语语篇教学中，教师要适时、巧妙地为学生搭建形式多样的合作学习模式，将语言训练真正落实到每一个学生身上，为学生的语篇学习创设更为真实、活跃的气氛，提供更多全员参与的机会，实现提升语篇教学的有效性和发展每一个学生“用英语做事情的能力”。
【关键词】小班化 合作学习 语篇教学 用英语做事情的能力
一、 汇报预习，整体梳理自学语篇核心问题
预习是提高学习效率的重要手段，坚持预习是一种良好的学习习惯。预习为学生独立思考与合作讨论提供了一个实践的机会。学生在预习的过程中会运用到各种思维方式，如概念、判断、推理、证明、分析、比较、概括等。长期训练，学生思维的敏捷度和深刻度将得到提高，就能较快地发现问题和抓住问题的本质，看问题会更加深刻。
二、巧设话题，互动模式讨论语篇释疑解难
语篇学习不仅仅是引出新语言知识的背景材料，或是作为理解语言的素材，它更是感受思想、获取信息的语言库，是培养语感、提高语言运用能力的基础材料。正确捕获文本表达的信息需要话题、情景，更需要学生整体理解文本的语言，而不是将语篇拆分成单词、词组的随意组合或是语法知识的繁复堆砌。
三、动手操作，运用语篇知识进行真实交际
在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。教师在After reading环节应给小组创设适宜的语境，找准学生“最近发展区”，引导学生在合作中运用语篇结构中的语言内容，培养学生整合信息和交流信息的“用英语做事情”的能力。
四、文化拓展，深入探究语篇知识学习内涵
一位美国外语教学专家说过，采用只交语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。学习活动有些是外部的、可观察的，有些则是内部的、不可观察的；有些是学习的过程，有些是学习的结果。语篇学习既要基于英语学科，同时又要超越英语学科，要通过语篇的表面差别认识英语教学的本质，从教学任务或目标的类型上来探讨教学，探寻提高英语语篇教学效率的有效突破口。牛津英语教材大量渗透了英美文化知识，有英美国家的城市、英美人的称呼、性格、饮食习惯、主要节日及礼仪等。在语篇学习中必须注重文化渗透，以调动学生学习英语的兴趣及积极性，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，以培养学生的跨文化意识和能力。
五、 多元评价，激励互评反馈语篇学习效果
如何让所有学生都能在合作学习语篇的过程中获得成功的喜悦？恰当的评价激励是最有效的方法之一。
教师不能一味地对学生进行简单的Good！ Great！之类的评价，而是要让学生领悟到：没有完美的个人，只有完美的团队，优秀的团队成就每一个人；尤其要让学生认识到：语篇学习是一种交往学习，每个人都应当在自己进步的同时，与他人一起发展，即注重开展团队合作。因此，在语篇教学中，笔者经常采用以下三种形式进行激励性评价：
1.组内成员互评：学会沟通、明确责任。在教师指导下开展的小组成员间的评价，可以让学生明确各自的职责和任务，学会与他人沟通，及时发现别人的优点，培养学生的人际交往能力和团队合作精神。例如在语篇学习的完成时，教师会经常以Fill in blanks and retell the story（填空并复述故事）的形式帮助学生再次巩固重点句型及语篇情景，小组成员可以互相倾听后针对各自的完成情况进行互评，最终推选进步最大或者最优秀的组员代表小组进行PK。学生不仅可以充分自由地表达自己对语篇的理解，还可以发展良好的倾听与提问技巧。
2.班级组间评价：培养竞争意识、学会互相欣赏。在上面提到的5A Unit 9 Shapes拓展环节中，教师对语篇任务提出明确的目标：一是设计具有美感和创新性的理想小屋，二是小组内每人用重点句型对理想小屋进行2句话以上的介绍，三是各小组对每组作品和介绍进行评价，选出最佳小组。明确具体地目标帮助学生明确的团队任务和个人任务，更能有效地激发学生的团队荣誉感，培养学生的竞争意识和合作能力。
3.教师多重评价：感受团队与个人进步的快乐。教师在语篇学习过程中在用具体语言描述个人与小组情况时，还可以使用一些显而易见的评价方式，如采用“天天评、周周评和月月评”三级评价，来促进班级学习型组织的建立和养成合作学习语篇的习惯。
小班化英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，为学生精心设计多种合作学习活动和任务，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情“的能力，从而在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，培养学生的团队合作与交流能力，促进每一位学生的心智发展，以发展每一位学生的人文素养为总目标。
参考文献：
[1]中华人名共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】小班化 合作学习 语篇教学 用英语做事情的能力
一、 汇报预习，整体梳理自学语篇核心问题
预习是提高学习效率的重要手段，坚持预习是一种良好的学习习惯。预习为学生独立思考与合作讨论提供了一个实践的机会。学生在预习的过程中会运用到各种思维方式，如概念、判断、推理、证明、分析、比较、概括等。长期训练，学生思维的敏捷度和深刻度将得到提高，就能较快地发现问题和抓住问题的本质，看问题会更加深刻。
二、巧设话题，互动模式讨论语篇释疑解难
语篇学习不仅仅是引出新语言知识的背景材料，或是作为理解语言的素材，它更是感受思想、获取信息的语言库，是培养语感、提高语言运用能力的基础材料。正确捕获文本表达的信息需要话题、情景，更需要学生整体理解文本的语言，而不是将语篇拆分成单词、词组的随意组合或是语法知识的繁复堆砌。
三、动手操作，运用语篇知识进行真实交际
在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。教师在After reading环节应给小组创设适宜的语境，找准学生“最近发展区”，引导学生在合作中运用语篇结构中的语言内容，培养学生整合信息和交流信息的“用英语做事情”的能力。
四、文化拓展，深入探究语篇知识学习内涵
一位美国外语教学专家说过，采用只交语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。学习活动有些是外部的、可观察的，有些则是内部的、不可观察的；有些是学习的过程，有些是学习的结果。语篇学习既要基于英语学科，同时又要超越英语学科，要通过语篇的表面差别认识英语教学的本质，从教学任务或目标的类型上来探讨教学，探寻提高英语语篇教学效率的有效突破口。牛津英语教材大量渗透了英美文化知识，有英美国家的城市、英美人的称呼、性格、饮食习惯、主要节日及礼仪等。在语篇学习中必须注重文化渗透，以调动学生学习英语的兴趣及积极性，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，以培养学生的跨文化意识和能力。
五、 多元评价，激励互评反馈语篇学习效果
如何让所有学生都能在合作学习语篇的过程中获得成功的喜悦？恰当的评价激励是最有效的方法之一。
教师不能一味地对学生进行简单的Good！ Great！之类的评价，而是要让学生领悟到：没有完美的个人，只有完美的团队，优秀的团队成就每一个人；尤其要让学生认识到：语篇学习是一种交往学习，每个人都应当在自己进步的同时，与他人一起发展，即注重开展团队合作。因此，在语篇教学中，笔者经常采用以下三种形式进行激励性评价：
1.组内成员互评：学会沟通、明确责任。在教师指导下开展的小组成员间的评价，可以让学生明确各自的职责和任务，学会与他人沟通，及时发现别人的优点，培养学生的人际交往能力和团队合作精神。例如在语篇学习的完成时，教师会经常以Fill in blanks and retell the story（填空并复述故事）的形式帮助学生再次巩固重点句型及语篇情景，小组成员可以互相倾听后针对各自的完成情况进行互评，最终推选进步最大或者最优秀的组员代表小组进行PK。学生不仅可以充分自由地表达自己对语篇的理解，还可以发展良好的倾听与提问技巧。
2.班级组间评价：培养竞争意识、学会互相欣赏。在上面提到的5A Unit 9 Shapes拓展环节中，教师对语篇任务提出明确的目标：一是设计具有美感和创新性的理想小屋，二是小组内每人用重点句型对理想小屋进行2句话以上的介绍，三是各小组对每组作品和介绍进行评价，选出最佳小组。明确具体地目标帮助学生明确的团队任务和个人任务，更能有效地激发学生的团队荣誉感，培养学生的竞争意识和合作能力。
3.教师多重评价：感受团队与个人进步的快乐。教师在语篇学习过程中在用具体语言描述个人与小组情况时，还可以使用一些显而易见的评价方式，如采用“天天评、周周评和月月评”三级评价，来促进班级学习型组织的建立和养成合作学习语篇的习惯。
小班化英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，为学生精心设计多种合作学习活动和任务，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情“的能力，从而在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，培养学生的团队合作与交流能力，促进每一位学生的心智发展，以发展每一位学生的人文素养为总目标。
参考文献：
[1]中华人名共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.