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摘要：幼儿园开展区域游戏可以开拓幼儿的视野，增强幼儿的体质。然而，就当前的实际状况来看，幼儿园在开展区域游戏的过程中整体上缺乏规划，幼儿在活动中通常处在被动的地位，这对幼儿园区域游戏的开展效率造成了非常严重的负面影响。基于此，本文阐述了当前幼儿园区域游戏中存在的问题，并且提出了相应的解决措施，希望能够为幼儿教育打下更加良好的基础。
关键词：区域游戏;幼儿园教育;应用策略
引言
游戏是幼儿早期接触的最为基础性的活动，同时也伴随着幼儿的成长。幼儿的主观意识需求是游戏发展的前提，相反组织良好的区域游戏活动也能够促进幼儿身体的发展和综合素质的提高。游戏是幼儿参与到学习过程中最好的方法，通过游戏能够帮助幼儿获得对于社会的感知以及促进幼儿的身心健康发展。因此，研究幼儿园区域游戏方式是时代的需求也是值得被幼儿园教师研究的课题。
一、贯彻素质教育理念，提高区域游戏有效性
尽管新纲要倡导的“以儿童为本”的教育理念已经深入人心，但在教育实践中，幼儿园以集体活动为主要方式的教学并未体现出对幼儿兴趣、需求的尊重，以及对幼儿发展差异的尊重。在集体活动我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室、排排坐上课、异口同声的回答问题的场景，教师习惯性地采用这种组织模式，使其在自己的具体教育实践中难以实现“以儿童为本”的教育理念。实际上，良好的区域游戏可以帮助教师在实践中具体贯彻儿童本位的理念，真正实现“让每个孩子都有自己的个性发展”这一教育目标。在进行区域游戏之前，教师要认真考虑班级幼儿的兴趣、需求和发展目标，要有针对性地选择区域游戏类型，投放适当的材料。另外，教师不要过度干预，区域游戏要有个性化、自主化，使幼儿在相对宽松、自由的氛围中可以自由交流。即使幼儿暂时不喜欢参与游戏，也可以选择“无所事事地游走”或“呆坐”，这些都体现了教师对儿童的尊重和理解。教师对区域游戏的引导和干预主要表现在创设游戏前，尽可能的在不破坏幼儿游戏和自主性的前提下介入。
二、合理设计区域游戏，提高区域游戏有效性
幼儿时期孩子的动手、动脑和学习能力就开始有一定的区分，幼儿教师可以通过观察幼儿的学习能力、动手能力和动脑能力来科学的规划户外游戏的项目。对于年级稍微小一些的幼儿，幼儿教师可以组织幼儿在教师的陪同下开展难度低一点的区域游戏。这个年龄阶段的区域游戏要求要注意游戏的安全性和趣味儿性。年级稍微大一些，动手、动脑和自我保护能力较强，就可以组织幼儿参与一些难度高一点的游戏。在这个年龄阶段开发幼儿的智力是区域游戏的主题。幼儿教师在设计区域游戏时，要注意区域游戏的实用性。幼儿教师要明确区域游戏的教学目标在于提升幼儿的体能，提升幼儿的沟通能力和开发幼儿的智力。因此，幼儿教师在设计区域游戏时要考虑美观和实用性两个原则。美观的区域游戏能够吸引幼儿的注意力，提升幼儿的参与兴趣。像“爬梯”、“蚂蚁排队走”等户外游戏不仅美观还对于培养幼儿的团队协作能力具有十分重要的作用。幼儿教师要对于游戏的区域进行合理的规划，在幼儿园的一些区域可以圈出一些特定区域专门供幼儿来开展区域游戏活动。比如滑梯区、沙滩区、种植区和操场等。幼儿园区域的划分要考虑到安全性和美观性，从而达到吸引幼儿注意力、保证幼儿人身安全和开发学生智力的要求。
三、完善区域游戏设施，提高区域游戏有效性
第一，为幼儿提供在自然界中游戏的机会。幼儿园可充分运用园中的户外场所，科学的建设游戏场地，从而让幼儿与大自然更加的亲近。比如玩水设施、沙池等，这些设施幼儿都非常感兴趣，利用率与非常的高，不会造成资源和资金的浪费，幼儿可以自由的使用这些游戏设施，在参与游戏的过程中不会受到拘束，而且可以激发幼儿的创造能力，开拓幼儿的视野。幼儿园应当充分运用农业生态园区、游乐场、湿地、公园、科技馆等资源展开和组织区域游戏活动，通过以上手段，不但能够激发幼儿的学习兴趣，开拓学生的视野，拓展学生的思维，而且能够使幼儿区域游戏更加的丰富多彩;第二，准备充足的游戏材料。区域游戏的有效性离不开相关的材料，所以，幼儿园应当加大对材料的投入，购置多种多样的区域游戏设置，例如跷跷板、秋千、滑梯、迷宫等。除此之外，还应当充分的利用废旧材料，比如盒子、箱子、布料、易拉罐、绳子、纸张、瓶子等，幼儿园主动组织幼儿教师利用这些废旧材料制作多种多样的区域游戏设备。幼儿园应当主动与幼儿家长沟通、交流和协调，从而取得家长的信任与理解，向家长发出倡议，鼓励家长与幼儿共同合作，制作飞碟、滚筒、小推车、风筝、沙包以及毽子等游戏材料，通过这种方式，不但增加幼儿与父母之间的感情，而且培养了学生的动手能力，使区域游戏材料不足的情况也得到了有效的解决;第三，对区域游戏场地进行科学的规划。通过幼儿的心理特征、年龄特征、身体特征、活动场所、活动设施、活动时间、活动强度，对有限的空间进行科学的规划。通过错时互动或者同时活动的方式，让所有的幼儿都具有参加区域游戏的时间。幼儿教师可以通過游戏设施的种类，把游戏项目分成流动型与固定型。针对流动型游戏项目，比如跳绳、踢毽子、扔沙包、拍球等，对活动范围进行科学的划定。针对固定型游戏项目，比如走平衡绳、滑梯等，把这些固定的设备装置在固定的地点。除此之外，可以留出一定的空余场地，让幼儿自主讨论和选择喜爱的游戏设施和游戏内容，或者提供一些小型游戏设施，使幼儿能够有更加多样化、更加自由的选择。
总结语
游戏是幼儿教育教学的重要形式。区域游戏活动开展，要求幼儿园教师贯彻素质教育理念、合理设计游戏项目、完善区域游戏设置，以此来提高区域游戏教学有效性。
参考文献
[1]唐俊. 浅析区域游戏在幼儿园教学中的应用[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（026）：P.159-159.
[2]王江楠. 区域游戏在幼儿园教学中的应用探析[J]. 儿童大世界：教学研究， 2017， 000（003）：251-252.
河南省商丘市实验幼儿园
关键词：区域游戏;幼儿园教育;应用策略
引言
游戏是幼儿早期接触的最为基础性的活动，同时也伴随着幼儿的成长。幼儿的主观意识需求是游戏发展的前提，相反组织良好的区域游戏活动也能够促进幼儿身体的发展和综合素质的提高。游戏是幼儿参与到学习过程中最好的方法，通过游戏能够帮助幼儿获得对于社会的感知以及促进幼儿的身心健康发展。因此，研究幼儿园区域游戏方式是时代的需求也是值得被幼儿园教师研究的课题。
一、贯彻素质教育理念，提高区域游戏有效性
尽管新纲要倡导的“以儿童为本”的教育理念已经深入人心，但在教育实践中，幼儿园以集体活动为主要方式的教学并未体现出对幼儿兴趣、需求的尊重，以及对幼儿发展差异的尊重。在集体活动我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室、排排坐上课、异口同声的回答问题的场景，教师习惯性地采用这种组织模式，使其在自己的具体教育实践中难以实现“以儿童为本”的教育理念。实际上，良好的区域游戏可以帮助教师在实践中具体贯彻儿童本位的理念，真正实现“让每个孩子都有自己的个性发展”这一教育目标。在进行区域游戏之前，教师要认真考虑班级幼儿的兴趣、需求和发展目标，要有针对性地选择区域游戏类型，投放适当的材料。另外，教师不要过度干预，区域游戏要有个性化、自主化，使幼儿在相对宽松、自由的氛围中可以自由交流。即使幼儿暂时不喜欢参与游戏，也可以选择“无所事事地游走”或“呆坐”，这些都体现了教师对儿童的尊重和理解。教师对区域游戏的引导和干预主要表现在创设游戏前，尽可能的在不破坏幼儿游戏和自主性的前提下介入。
二、合理设计区域游戏，提高区域游戏有效性
幼儿时期孩子的动手、动脑和学习能力就开始有一定的区分，幼儿教师可以通过观察幼儿的学习能力、动手能力和动脑能力来科学的规划户外游戏的项目。对于年级稍微小一些的幼儿，幼儿教师可以组织幼儿在教师的陪同下开展难度低一点的区域游戏。这个年龄阶段的区域游戏要求要注意游戏的安全性和趣味儿性。年级稍微大一些，动手、动脑和自我保护能力较强，就可以组织幼儿参与一些难度高一点的游戏。在这个年龄阶段开发幼儿的智力是区域游戏的主题。幼儿教师在设计区域游戏时，要注意区域游戏的实用性。幼儿教师要明确区域游戏的教学目标在于提升幼儿的体能，提升幼儿的沟通能力和开发幼儿的智力。因此，幼儿教师在设计区域游戏时要考虑美观和实用性两个原则。美观的区域游戏能够吸引幼儿的注意力，提升幼儿的参与兴趣。像“爬梯”、“蚂蚁排队走”等户外游戏不仅美观还对于培养幼儿的团队协作能力具有十分重要的作用。幼儿教师要对于游戏的区域进行合理的规划，在幼儿园的一些区域可以圈出一些特定区域专门供幼儿来开展区域游戏活动。比如滑梯区、沙滩区、种植区和操场等。幼儿园区域的划分要考虑到安全性和美观性，从而达到吸引幼儿注意力、保证幼儿人身安全和开发学生智力的要求。
三、完善区域游戏设施，提高区域游戏有效性
第一，为幼儿提供在自然界中游戏的机会。幼儿园可充分运用园中的户外场所，科学的建设游戏场地，从而让幼儿与大自然更加的亲近。比如玩水设施、沙池等，这些设施幼儿都非常感兴趣，利用率与非常的高，不会造成资源和资金的浪费，幼儿可以自由的使用这些游戏设施，在参与游戏的过程中不会受到拘束，而且可以激发幼儿的创造能力，开拓幼儿的视野。幼儿园应当充分运用农业生态园区、游乐场、湿地、公园、科技馆等资源展开和组织区域游戏活动，通过以上手段，不但能够激发幼儿的学习兴趣，开拓学生的视野，拓展学生的思维，而且能够使幼儿区域游戏更加的丰富多彩;第二，准备充足的游戏材料。区域游戏的有效性离不开相关的材料，所以，幼儿园应当加大对材料的投入，购置多种多样的区域游戏设置，例如跷跷板、秋千、滑梯、迷宫等。除此之外，还应当充分的利用废旧材料，比如盒子、箱子、布料、易拉罐、绳子、纸张、瓶子等，幼儿园主动组织幼儿教师利用这些废旧材料制作多种多样的区域游戏设备。幼儿园应当主动与幼儿家长沟通、交流和协调，从而取得家长的信任与理解，向家长发出倡议，鼓励家长与幼儿共同合作，制作飞碟、滚筒、小推车、风筝、沙包以及毽子等游戏材料，通过这种方式，不但增加幼儿与父母之间的感情，而且培养了学生的动手能力，使区域游戏材料不足的情况也得到了有效的解决;第三，对区域游戏场地进行科学的规划。通过幼儿的心理特征、年龄特征、身体特征、活动场所、活动设施、活动时间、活动强度，对有限的空间进行科学的规划。通过错时互动或者同时活动的方式，让所有的幼儿都具有参加区域游戏的时间。幼儿教师可以通過游戏设施的种类，把游戏项目分成流动型与固定型。针对流动型游戏项目，比如跳绳、踢毽子、扔沙包、拍球等，对活动范围进行科学的划定。针对固定型游戏项目，比如走平衡绳、滑梯等，把这些固定的设备装置在固定的地点。除此之外，可以留出一定的空余场地，让幼儿自主讨论和选择喜爱的游戏设施和游戏内容，或者提供一些小型游戏设施，使幼儿能够有更加多样化、更加自由的选择。
总结语
游戏是幼儿教育教学的重要形式。区域游戏活动开展，要求幼儿园教师贯彻素质教育理念、合理设计游戏项目、完善区域游戏设置，以此来提高区域游戏教学有效性。
参考文献
[1]唐俊. 浅析区域游戏在幼儿园教学中的应用[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（026）：P.159-159.
[2]王江楠. 区域游戏在幼儿园教学中的应用探析[J]. 儿童大世界：教学研究， 2017， 000（003）：251-252.
河南省商丘市实验幼儿园