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作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。作文能力的高低是衡量学生语文能力高低的重要标尺，它也是最能影响学生以后的工作和生活的语文能力，因此，作文教学理应是最受重视、最能见效的教学。但实际情况却不容乐观：在现实的语文教学中，有太多的作文教学流于形式，充其量只是个花架子；有太多的学生怕写作文，一提作文就头疼；有太多的学生作文缺乏个性，人云亦云。这不能不说是当前作文教学的悲哀。形成这一情况的原因是多方面的，下面仅从作文教学本身来谈谈存在的问题。
一、作文命题：山回路转不见君。表现为：1、作文命题脱离学生的生活实际和认知水平的实际，学生无法写出真情实感之作。2、学生有畏难情绪，缺乏主动作文的兴趣。作文命题有明显的价值取向，学生很难说出自己想说的话。
二、作文教学过程：海天愁思正茫茫。作文教学过程缺乏系统，作文教学见效不大，学生作文水平提高缓慢。目前，语文教材中虽有部分作文知识简介，但较为零碎，不成系统，没有作文训练大纲，没有统一的教学方法，缺乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。语文老师都是在黑暗中摸索，只能自成一套。
三、作文训练：欲采苹花不自由。表现为：1、作文训练中的知识化倾向，压抑了学生作文的兴趣。2、很多老师对作文重视不够，作文课时间被阅读课侵占，学生没有足够的时间练习，评改不认真、不到位，学生作文应付、评改马虎，能力得不到有效提升。
针对以上种种问题，现提出以下对策供读者参考：
一、用灵活的方式，激发兴趣
兴趣是最好的老师。实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学、去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中。作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时予以指导；同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假、矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。
2、将写作训练融入鉴赏训练中。在作文训练课上，可用“佳作引路——学生点评——老师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了；在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品，这样，较易产生写作灵感，增强写作兴趣。
3、将写作训练融入生活，表现个性自我。首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。其次，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”，引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。
二、厚积薄发，重视积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒、坚持不懈。
1、博览群书，让书香陶冶写作及性情。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文水平、作文水平的提高起着重大作用。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。
2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟。我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师可形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。
3、随写随记，让随笔喷发写作灵光。初中的孩子正是青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活、关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句、表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。
三、巧练多思，多评多议
郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。
1、巧练多思。写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的、有什么效果，教师应做到心中有数。练笔要遵循循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中可再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，可在此基础上再开展多练。
2、多评多议。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发而动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都会从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较以前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地、开展作文竞赛、编优秀作文选、读书评报、写观察日记、给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学，他们作文成绩的迅速提高极大地鼓舞了中、差学生。
四、结束语
作文教学方面的研究硕果累累，前辈们在探索作文教学改革方面做出了诸多努力。笔者以短促之经历，浅谈了对作文教学的几点感悟，不足之处，敬请同仁们批评指正。
一、作文命题：山回路转不见君。表现为：1、作文命题脱离学生的生活实际和认知水平的实际，学生无法写出真情实感之作。2、学生有畏难情绪，缺乏主动作文的兴趣。作文命题有明显的价值取向，学生很难说出自己想说的话。
二、作文教学过程：海天愁思正茫茫。作文教学过程缺乏系统，作文教学见效不大，学生作文水平提高缓慢。目前，语文教材中虽有部分作文知识简介，但较为零碎，不成系统，没有作文训练大纲，没有统一的教学方法，缺乏一个富有梯度的训练体系，缺乏一个科学的评价机制。语文老师都是在黑暗中摸索，只能自成一套。
三、作文训练：欲采苹花不自由。表现为：1、作文训练中的知识化倾向，压抑了学生作文的兴趣。2、很多老师对作文重视不够，作文课时间被阅读课侵占，学生没有足够的时间练习，评改不认真、不到位，学生作文应付、评改马虎，能力得不到有效提升。
针对以上种种问题，现提出以下对策供读者参考：
一、用灵活的方式，激发兴趣
兴趣是最好的老师。实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学、去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中。作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时予以指导；同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假、矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。
2、将写作训练融入鉴赏训练中。在作文训练课上，可用“佳作引路——学生点评——老师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了；在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品，这样，较易产生写作灵感，增强写作兴趣。
3、将写作训练融入生活，表现个性自我。首先以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣。其次，解除强加给学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性，即“向生活靠拢”，引导学生崇尚真实，大胆地表现自我。
二、厚积薄发，重视积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒、坚持不懈。
1、博览群书，让书香陶冶写作及性情。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文水平、作文水平的提高起着重大作用。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。
2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟。我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师可形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。
3、随写随记，让随笔喷发写作灵光。初中的孩子正是青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活、关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句、表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。
三、巧练多思，多评多议
郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。
1、巧练多思。写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的、有什么效果，教师应做到心中有数。练笔要遵循循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中可再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，可在此基础上再开展多练。
2、多评多议。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发而动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都会从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较以前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地、开展作文竞赛、编优秀作文选、读书评报、写观察日记、给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学，他们作文成绩的迅速提高极大地鼓舞了中、差学生。
四、结束语
作文教学方面的研究硕果累累，前辈们在探索作文教学改革方面做出了诸多努力。笔者以短促之经历，浅谈了对作文教学的几点感悟，不足之处，敬请同仁们批评指正。