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摘 要：开放性课程是当今教育领域一个重要的课题，它符合教育发展的形式和潮流。开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者。本文从高中地理教学实践出发，就更新教学理念，开放地理教学内容、教学过程、实践活动、评价方法促进学生的发展等方面做探讨，旨在更好地贯彻地理新课标的理念和要求，推动地理教学的深入。
关键词：高中地理 开放式 教学
在我国现代高中地理教学中，教师应积极给学生创造一个良好的教学环境，促进学生积极的施展学习能力。开放教学模式包括了开放学习内容、开放学生活动、开放评价方法等，它能使整个教学氛围变得活跃，是有利于每个学生开动脑筋，思考问题的最佳途径。实施开放式教学的核心是将老师和学生在教学中的地位进行转换，教师从以前的传播知识变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。
一、开放教师的教学思想和理念，积极探讨教学新模式
开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证。高中地理开放式教学的前提条件是学校、教师的思想要开放，要解放。传统的地理教学，教师只注重知识传授，学生能力的培养难以实现。但随着新课程和素质教育的推广，教师要冲破传统观念的束缚，树立全新的教育观、质量观、人才观。要一切从学生的实际发展的需要出发，真正践行新课程的核心理念：为了学生的一切，为了一切学生。这就要求教师不断地提高和发展。学校和教师要不断创造机会给教师自己“充电”，不断提高自身的综合素质，努力掌握和了解地理学的最新进展，熟练掌握现代教育技术，本着一切为学生的发展而服务。
二、开放地理课堂教学内容，活用教学
高中地理教材是地理信息的載体，是教师教和学生学的主要内容和基本理论依据，它的综合性很强，既涉及自然地理环境诸因素，也与社会、经济、人文现象密切联系。尽管近年来教材改革力度在加大，然而在信息社会时期，地理教材在客观上还很难及时反映社会经济发展的诸多变化，有的例子典型性和时代性不强;有些地理概念、原理比较抽象、枯燥难懂。这就要求我们教师在实际教学中力求避免照本宣科，注意用活教材，提高教材内容的开放性。对教材做灵活变通，进行重组和增删，尤其要引用新的材料和事例补充完善教材，引用的材料事实要做到：一是在时间上最新，能使学生及时了解社会最新动态;二是在空间上最近，尽量选用学生生活环境周围的事物和现象使学生具有丰富的感情认识。
三、开放地理教学过程，凸现学生个性
在开放式地理教学下，教师的教学任务已经不仅仅只是讲解透彻那么简单，而是要引导学生学会自己分析问题和解决问题，并在学习中自己搜集和分析信息资料，做出归纳总结之后与其他同学进行讨论，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生在课堂中占有同等重要的地位，老师与学生的角色也融为一体，互相促进教学。学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中凸现学生个性，适应了健全人格、多重人格发展的需要。
四、开放教学空间，让学生走出课堂
开放式地理教学要求教师要敢于打破囿于学校，囿于教室的教学空间概念，让地理课走出教室、走向自然、走进社会，还学生一方自由活动的空间。地理课实行空间开放有独特的学科优势，教学地点可以是课堂，也可以根据内容的需要，组织学生深入到田野、工厂、社区等地，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。例如，在讲授有关地形的知识时，我带领学生到野外进行实地考察，认识地形类型，观察地形差别，讨论地形成因。这样不仅掌握了知识，而且使学生认识到地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性。
五、开放性创新地理教学体系，力求教学相长
教学评价的开放性是开放式地理教学过程的一个重要环节。它既反馈了地理教师的教学水平和教学质量，又促进了学生的进步和能力发展，使学生从评价中得到成功的体验，是激发学生学习动力的源泉。开放地理教学评价要重过程、重应用、重体验、重全员参与。以活动的形式让学生在实践中体验评价，实现个体价值，是避免教学评价流于形式的有效举措。
开放地理教学评价，还要以发展的眼光来评价学生，关注学生的成长变化过程。我在教学中坚持为每个学生建立学习成长记录袋，每个班挑选1-2个得力的科代表，把管理权交给他们，指导他们具体操作，坚持学完一个单元进行一次评价，包括自我评价、小组评价、班级评价。平时，我以抽查的方式进行监控。引导学生通过前后自身的比较，认识自我，弥补差距，增加自信。
总之，高中地理教材中可供深入拓展的内容有很多，从教材中找灵感，进行提问，要求教师必须充分熟悉教材内容，对教材内容有自己独特的见解。要达到这一水平，高中地理教师要在平时的生活与工作中不断完善自己的知识水平与教学能力，充分提高自己的个人素质。
参考文献
[1]教育部 普通高中地理课程标准（实验）[M].2011，人民教育出版社。
[2]范骏 浅谈地理教学中的创新教育[J].成才之路，2010。
关键词：高中地理 开放式 教学
在我国现代高中地理教学中，教师应积极给学生创造一个良好的教学环境，促进学生积极的施展学习能力。开放教学模式包括了开放学习内容、开放学生活动、开放评价方法等，它能使整个教学氛围变得活跃，是有利于每个学生开动脑筋，思考问题的最佳途径。实施开放式教学的核心是将老师和学生在教学中的地位进行转换，教师从以前的传播知识变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。
一、开放教师的教学思想和理念，积极探讨教学新模式
开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征，是现代课堂教学实现高效益的重要保证。高中地理开放式教学的前提条件是学校、教师的思想要开放，要解放。传统的地理教学，教师只注重知识传授，学生能力的培养难以实现。但随着新课程和素质教育的推广，教师要冲破传统观念的束缚，树立全新的教育观、质量观、人才观。要一切从学生的实际发展的需要出发，真正践行新课程的核心理念：为了学生的一切，为了一切学生。这就要求教师不断地提高和发展。学校和教师要不断创造机会给教师自己“充电”，不断提高自身的综合素质，努力掌握和了解地理学的最新进展，熟练掌握现代教育技术，本着一切为学生的发展而服务。
二、开放地理课堂教学内容，活用教学
高中地理教材是地理信息的載体，是教师教和学生学的主要内容和基本理论依据，它的综合性很强，既涉及自然地理环境诸因素，也与社会、经济、人文现象密切联系。尽管近年来教材改革力度在加大，然而在信息社会时期，地理教材在客观上还很难及时反映社会经济发展的诸多变化，有的例子典型性和时代性不强;有些地理概念、原理比较抽象、枯燥难懂。这就要求我们教师在实际教学中力求避免照本宣科，注意用活教材，提高教材内容的开放性。对教材做灵活变通，进行重组和增删，尤其要引用新的材料和事例补充完善教材，引用的材料事实要做到：一是在时间上最新，能使学生及时了解社会最新动态;二是在空间上最近，尽量选用学生生活环境周围的事物和现象使学生具有丰富的感情认识。
三、开放地理教学过程，凸现学生个性
在开放式地理教学下，教师的教学任务已经不仅仅只是讲解透彻那么简单，而是要引导学生学会自己分析问题和解决问题，并在学习中自己搜集和分析信息资料，做出归纳总结之后与其他同学进行讨论，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生在课堂中占有同等重要的地位，老师与学生的角色也融为一体，互相促进教学。学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中凸现学生个性，适应了健全人格、多重人格发展的需要。
四、开放教学空间，让学生走出课堂
开放式地理教学要求教师要敢于打破囿于学校，囿于教室的教学空间概念，让地理课走出教室、走向自然、走进社会，还学生一方自由活动的空间。地理课实行空间开放有独特的学科优势，教学地点可以是课堂，也可以根据内容的需要，组织学生深入到田野、工厂、社区等地，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。例如，在讲授有关地形的知识时，我带领学生到野外进行实地考察，认识地形类型，观察地形差别，讨论地形成因。这样不仅掌握了知识，而且使学生认识到地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性。
五、开放性创新地理教学体系，力求教学相长
教学评价的开放性是开放式地理教学过程的一个重要环节。它既反馈了地理教师的教学水平和教学质量，又促进了学生的进步和能力发展，使学生从评价中得到成功的体验，是激发学生学习动力的源泉。开放地理教学评价要重过程、重应用、重体验、重全员参与。以活动的形式让学生在实践中体验评价，实现个体价值，是避免教学评价流于形式的有效举措。
开放地理教学评价，还要以发展的眼光来评价学生，关注学生的成长变化过程。我在教学中坚持为每个学生建立学习成长记录袋，每个班挑选1-2个得力的科代表，把管理权交给他们，指导他们具体操作，坚持学完一个单元进行一次评价，包括自我评价、小组评价、班级评价。平时，我以抽查的方式进行监控。引导学生通过前后自身的比较，认识自我，弥补差距，增加自信。
总之，高中地理教材中可供深入拓展的内容有很多，从教材中找灵感，进行提问，要求教师必须充分熟悉教材内容，对教材内容有自己独特的见解。要达到这一水平，高中地理教师要在平时的生活与工作中不断完善自己的知识水平与教学能力，充分提高自己的个人素质。
参考文献
[1]教育部 普通高中地理课程标准（实验）[M].2011，人民教育出版社。
[2]范骏 浅谈地理教学中的创新教育[J].成才之路，2010。