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摘要：随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学生的语文学习越来越重视，其中语文教学中的词语教学是教学的重点，教师在教授的过程中，不仅要创新教学的方式，更要注意教学技巧，使学生充分重视起词汇学习，在学习的过程中逐渐掌握技巧，学习起来更加容易。本文从多个角度来介绍提高语文词语教学的技巧，从而提高教学效果。
关键词：人教版;小学六年级;语文词语技巧
随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学生的语文学习也是越发的重视。众所周知，语文教学的重点在于词语教学，这就要求教师在教授的过程中，不仅要创新教学的方式，更要注意教学技巧，使学生充分重视起词汇学习，在学习的过程中逐渐掌握技巧，学习起来更加容易。因此，本文主要从联系上下文、运用比较法、结合生活实际几个方面来介绍提高语文词语教学的技巧，从而提高教学效果。
一、词语教学时要结合上下文
（一）词语的含义
在小学语文课本中，基本上是词语的前文或后文中就会将词语的意思和情感形象概括出来，教师只需要在教学过程中引导学生自行阅读上下文即可。例如《将相和》中的“负荆请罪”一词，在原文中就写到了“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，这句话在“负荆请罪”的上文，这句话已经非常生动明显地将这一词语的意思描绘出来。所以，教师在教学过程中引导学生进行词语上下文的阅读，让其自行思考和发现描写该词语的话语。
（二）语句的关系
教师所教学的词语中有抽象的虚词，这种词语在上下文中没有明确描写，所以，这就需要教师引导学生进行上下文的阅读理解，让学生将上下文的句子进行分析，挖掘之间的关系再进行词语的理解。例如，《海滨小镇》这一文章中的“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有。”教师要求学生理解“甚至”这一词语，就需要引导学生将“打扫得十分干净”和“连一片落叶都没有”这两句
话之间的关系进行分析和理解，然后再来理解“甚至”这一词语在这句话中所蕴含的意义。
（三）故事的情节
这种理解词语的方式一般都是需要理解的词语出于记事文中，因为这种文章基本上就像讲故事一样，学生学习这类文章的时候，更愿意阅读文章的内容。所以，教师可以利用学生这一特点，借助故事的发展情节来引导学生理解词语中所蕴含的意义。比如，教师想要让学生理解“循环”这一词语的意义，可以利用《养花》这一篇文章，作者写作的过程中一会儿去院子里看看——然后回到——然后再—的故事情节，来让学生理解“循环”一词的含义。
二、结合生活实际
随着小学生智育水平的不断提高，在他们的现实生活中，他们通过自己的身边所见所闻已经在无意间接受了大量的信息。在他们在生活中掌握的信息中，有一些信其实和书面词语存在着对应的联系，通过在生活实际的实践中来理解这些词语，更便于学生们的掌握和记忆。但是还是有更多学生们生活中的信息与书本上的词语没有建立起对应关系。于是，当同学们在学习这些词语的过程中，教师就应该引导学生发挥想象力和他们的现实生活建立起某种联系，从而去理解这些词语，这样就能收到有效的效果。
比如说，在讲到“乳白、米黄”这些表示颜色的词语时，很多学生可能一下在脑海中形成不了这些颜色的印象。这时教师就可以引导学生想象他们平时所喝的牛奶是什么颜色的、吃的红枣是什么颜色的，这样学生们通过和现实生活中接触的事物相联系，就建立起了对这些词语的印象，并且是很形象和深刻的印象。
三、运用比较法
（一）近义词比较
近义词比较，就是让学生明白意思相同的词的同时，发现其中的细小差别，仔细琢磨在什么时候应用哪些词，体会作者的用意，探究其背后蕴藏的情感与态度。例如：在《富饶的西沙群岛》一文中，应用了五光十色一词，教师可以让学生思考与五光十色一词意思相近的词有什么，五颜六色，五彩缤纷或者绚丽多彩等等，但是这些词又为什么不能用来形容海水呢？如果去掉这一词，文章的整体又会不会受到影响？通过一连串的问题引入，又通过解答问题来更好地理解词语，掌握词语此时的同时把握文章，从而辨析词语更加准确。
（二）同词异义
有时候，一个词在不同的情境之下，所代表的意义也不尽相同，渲染的感情色彩也都不一样。在《我的战友邱少云》一文中，“有一句形容烈火燃烧时间长的句子，具体的表述却转换成半个多钟头才熄灭。其中的“才”一字，从字面上理解的意思是火燃烧的时间长，但具体的体会文中所表达的感情，其蕴含着战友急迫的心情，甚至是悲伤与无奈，教师在进行讲解的时候，要特备指出这一字，带领学生体会其中的含义，并且举几个例子，更好地理解类似的字词，从而能够更好地体会与琢磨作者写这篇文章时的心境，想要表达出什么样的感情，对于文章整体结构又起到怎样的渲染作用，不仅使学生能更好地理解句子，而且有利于把握文章的整体结构。
总之，在我国小学高年级中，词语的教学是非常重要的。因为，学生在未来进行阅读和写作的时候所使用的都是由词语组成的句子，如果学生无法准确掌握词语的含义，在写作的过程中很有可能会出现词不达意等问题，而在阅读的过程中则会影响学生对文章的整体含义理解出现偏差等问题。
参考文献：
[1]冯云.浅谈小學词语教学技巧：以人教版六年级语文为例[J].神州，2014（05）：137.
[2]王玉航.小学中高年级“字词”教学策略探析[J].教育观察，2013（19）.
关键词：人教版;小学六年级;语文词语技巧
随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学生的语文学习也是越发的重视。众所周知，语文教学的重点在于词语教学，这就要求教师在教授的过程中，不仅要创新教学的方式，更要注意教学技巧，使学生充分重视起词汇学习，在学习的过程中逐渐掌握技巧，学习起来更加容易。因此，本文主要从联系上下文、运用比较法、结合生活实际几个方面来介绍提高语文词语教学的技巧，从而提高教学效果。
一、词语教学时要结合上下文
（一）词语的含义
在小学语文课本中，基本上是词语的前文或后文中就会将词语的意思和情感形象概括出来，教师只需要在教学过程中引导学生自行阅读上下文即可。例如《将相和》中的“负荆请罪”一词，在原文中就写到了“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，这句话在“负荆请罪”的上文，这句话已经非常生动明显地将这一词语的意思描绘出来。所以，教师在教学过程中引导学生进行词语上下文的阅读，让其自行思考和发现描写该词语的话语。
（二）语句的关系
教师所教学的词语中有抽象的虚词，这种词语在上下文中没有明确描写，所以，这就需要教师引导学生进行上下文的阅读理解，让学生将上下文的句子进行分析，挖掘之间的关系再进行词语的理解。例如，《海滨小镇》这一文章中的“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有。”教师要求学生理解“甚至”这一词语，就需要引导学生将“打扫得十分干净”和“连一片落叶都没有”这两句
话之间的关系进行分析和理解，然后再来理解“甚至”这一词语在这句话中所蕴含的意义。
（三）故事的情节
这种理解词语的方式一般都是需要理解的词语出于记事文中，因为这种文章基本上就像讲故事一样，学生学习这类文章的时候，更愿意阅读文章的内容。所以，教师可以利用学生这一特点，借助故事的发展情节来引导学生理解词语中所蕴含的意义。比如，教师想要让学生理解“循环”这一词语的意义，可以利用《养花》这一篇文章，作者写作的过程中一会儿去院子里看看——然后回到——然后再—的故事情节，来让学生理解“循环”一词的含义。
二、结合生活实际
随着小学生智育水平的不断提高，在他们的现实生活中，他们通过自己的身边所见所闻已经在无意间接受了大量的信息。在他们在生活中掌握的信息中，有一些信其实和书面词语存在着对应的联系，通过在生活实际的实践中来理解这些词语，更便于学生们的掌握和记忆。但是还是有更多学生们生活中的信息与书本上的词语没有建立起对应关系。于是，当同学们在学习这些词语的过程中，教师就应该引导学生发挥想象力和他们的现实生活建立起某种联系，从而去理解这些词语，这样就能收到有效的效果。
比如说，在讲到“乳白、米黄”这些表示颜色的词语时，很多学生可能一下在脑海中形成不了这些颜色的印象。这时教师就可以引导学生想象他们平时所喝的牛奶是什么颜色的、吃的红枣是什么颜色的，这样学生们通过和现实生活中接触的事物相联系，就建立起了对这些词语的印象，并且是很形象和深刻的印象。
三、运用比较法
（一）近义词比较
近义词比较，就是让学生明白意思相同的词的同时，发现其中的细小差别，仔细琢磨在什么时候应用哪些词，体会作者的用意，探究其背后蕴藏的情感与态度。例如：在《富饶的西沙群岛》一文中，应用了五光十色一词，教师可以让学生思考与五光十色一词意思相近的词有什么，五颜六色，五彩缤纷或者绚丽多彩等等，但是这些词又为什么不能用来形容海水呢？如果去掉这一词，文章的整体又会不会受到影响？通过一连串的问题引入，又通过解答问题来更好地理解词语，掌握词语此时的同时把握文章，从而辨析词语更加准确。
（二）同词异义
有时候，一个词在不同的情境之下，所代表的意义也不尽相同，渲染的感情色彩也都不一样。在《我的战友邱少云》一文中，“有一句形容烈火燃烧时间长的句子，具体的表述却转换成半个多钟头才熄灭。其中的“才”一字，从字面上理解的意思是火燃烧的时间长，但具体的体会文中所表达的感情，其蕴含着战友急迫的心情，甚至是悲伤与无奈，教师在进行讲解的时候，要特备指出这一字，带领学生体会其中的含义，并且举几个例子，更好地理解类似的字词，从而能够更好地体会与琢磨作者写这篇文章时的心境，想要表达出什么样的感情，对于文章整体结构又起到怎样的渲染作用，不仅使学生能更好地理解句子，而且有利于把握文章的整体结构。
总之，在我国小学高年级中，词语的教学是非常重要的。因为，学生在未来进行阅读和写作的时候所使用的都是由词语组成的句子，如果学生无法准确掌握词语的含义，在写作的过程中很有可能会出现词不达意等问题，而在阅读的过程中则会影响学生对文章的整体含义理解出现偏差等问题。
参考文献：
[1]冯云.浅谈小學词语教学技巧：以人教版六年级语文为例[J].神州，2014（05）：137.
[2]王玉航.小学中高年级“字词”教学策略探析[J].教育观察，2013（19）.