论文部分内容阅读
【摘要】课堂互动是提高教学质量的有效途径，语文教学也是如此。初中语文教师在开展教学的过程中需要与学生进行有效的互动，通过互动创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习积极性，进而引导学生更好地投入到学习当中。文章对语文课堂互动性生成进行了相应的分析，旨在提高初中语文教学效率与教学质量。
【关键词】初中语文课堂;互动生成;有效途径
一、将和谐的师生关系建立
初中语文教师在教学的过程中应该将新型的师生关系建立，此种师生关系应该是相互尊重的、和谐的和平等的。初中语文教师应该将教学主体角色进行改变，逐渐转变为辅导者、指导者和引领者的角色，通过这样的方式让学生更加信赖教师，更加愿意与教师多接触。第一，对于学习过程而言，学生如果遇到了困难，教师应该扮演辅导者的角色，对学生的问题进行耐心指导，帮助学生一步步克服学习困难，进而辅助学生更好地开展学习。第二，对于生活而言，当学生遇到了困惑，语文教师应该与学生进行深入交流，在交流的过程中开导并鼓励学生，为学生的生活指明正确方向。第三，对于挫折而言，学生在经历挫折的过程中会产生心理压力，这种压力会对学生的正常学习产生不利影响。因此，教师应该倾听学生的倾诉，并在学生倾诉的过程中开导学生，使学生的心理压力得以释放，使学生的困惑得到更好的开导，进而让学生的心理朝着健康的方向发展。
初中语文教师应该将和谐的师生关系进行营造，教师可以将自己的角色进行转变，把自己看成学生的朋友，拉近与学生之间的距离，让学生深刻体会到与教师之间平等、和谐的关系。当教师以学生朋友的角色进行教学时，就会活跃教学氛围，教师的教学会更加充满吸引力，并且教学将充满激情。教师在课堂教学中应该对学生给予充分的理解与尊重，学生也应该体谅教师的苦心，尊重教师的辛苦教学，使课堂教学环境更加融洽、和谐，并在此环境中引导学生逐步开展学习，逐步提高学习效率。初中语文教师在课堂教学中建立良好的师生关系，不仅可以将语文课堂教学逐步优化，而且可以为课堂互动的生成奠定有利基础。
二、语文课堂互动生成的有效途径
（一）朗读教学
在传统的语文课堂教学当中，教师会布置朗读任务，学生开展朗读只是为了完成教师布置的任务，比较被动。在教学过程中，教师会以提问的方式与学生开展互动，这种互动产生的效果不理想，并且学生不会积极主动思考教师提出的问题。要想使这一现状得到改变，让学生学会自主学习，教师可以将以下几种方法应用在朗读教学当中。
第一种，教师可以将互动性比较阅读教学活动在课堂教学中开展。第二种，充分运用分组讨论的教学模式。语文教材中包含着诸多优美的句子，这些语句有的是感叹句，有的是疑问句，有的是反问句，教师可以让学生分组讨论这些句子，使学生的分析能力得到提高，从而更加了解文章的内涵。第三种，运用分角色朗读模式。在学习新课程之前，教师可以布置相应的预习任务，让学生朗读某篇文章，使学生对整篇文章有所把握，在课堂教学时就可以让学生分角色进行朗读，通过此种教学模式将学习的趣味性不断增强，并且将学生的学习热情全面激发，进而让学生的自主学习意识不断增强，为促进语文课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。
（二）课堂提问
1.悬疑性问题。推理性问题是悬疑性问题的别称。教师在课堂教学的过程中设置悬疑问题，引导学生对教材内容进行逐步分析，并在学生分析的过程中连续提出问题，进而将学生的综合分析能力逐步提高。
2.评论性问题。辩论性问题、评价性问题是评论性问题的两种形式。教师可以在学生对文章内容有所了解之后提出评论性问题，评论性问题可以拓展学生的思维，引导学生对教材中的内容深入分析，进而让学生对本篇文章的内容进行深度思考。通过这样的问答将学生学到的知识进行筛选，进而让学生更好地参与到课堂互动当中。例如在教授《行道树》这篇文章时，在学生理解了整篇文章的内容之后，教师让学生评价行道树，学生会对行道树进行深入的分析，进而总结出本文所要阐述的人生哲理。运用此种方法可以让学生更好地了解整篇文章所要传递的内涵。
3.开放性问题。教师提出的问题并没有固定答案，学生可以从自己的角度去分析问题，从而给出属于自己的答案，这就是开放性的问题。语文教学可以达到培养学生发散性思维的目的。因此，语文教师可以利用开放性问题拓展学生的思维，让学生养成独立思考的习惯，使学生的个性化思维与自主学习能力逐步得到提高，进而使学生的思维模式逐渐形成。以《行道树》这篇文章为例，教师可以提问：“神圣的事业是什么？什么是行道树的事业？行道树承受的痛苦有哪些？”这些问题并没有标准答案，学生可以根据自己的理解回答这几个问题。通过对这三个问题的回答，学生的思维得以拓展，为进一步学习奠定了良好基础。
（三）利用多媒体开展互动教学
初中语文教师可以利用多媒体开展教学，促进师生之间、生生之间的有效互动。多媒体技术的使用，可以使教师、学生之间的互动更加频繁、轻松，并且使课堂教学时间得到充分利用。以《邓稼先》这一课为例，教师在教学过程中可以利用多媒体技术播放有关邓稼先的视频，也可以播放与邓稼先相关的小故事，通过这样的方式让学生对邓稼先有更进一步的了解，并了解邓稼先做出的贡献，从而学习邓稼先的优秀品质。
（四）重视课堂教学
教师需要对课堂教学过程进行详细分析，在教学关键环节开展活动能够达到良好的教学效果，不仅可以将重难点问题突破，还可以将学生的能力提高。初中教材中包含部分文言文的知识，文言文的赏析、理解以及翻译是学习的重难点。因此，教师在课堂教学中应该抓住文言文中以点带面的句子或者段落，让学生重点突破这部分内容，进而将学生的学习能力逐步提高。例如，《陈太丘与友期》这篇文言文虽然比较简短，却完整地叙述了一个故事，讲解了做人的道理。本文的语言十分精练，教师可以引导学生分析文章中“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至”这句话，让学生对本文中人物的个性、人格有所掌握，进而更好地了解本文所要表达的思想。
三、结束语
初中语文教师在课堂教学中开展有效的师生互动，可以让学生积极思考，并将学生获取知识的能力、解决问题的能力逐步提高。教师要想使互动教学的效果得到充分提高，就需要在教学中充分重视互动教学，将教学实践与互动教学的形式进行科学处理，运用科学的策略生成师生间的有效互动，进而使课堂教学变得更加和谐、高效。作为初中语文教师，在课堂教学中应该积极进行探索与思考，将学生的创造能力、学习热情充分激发，进而为课堂师生互动增添色彩。
【参考文献】
[1]张伟.关于初中语文课堂教学互动的有效性研究[J].中国校外教育，2018（26）：63.
[2]黃卓.浅谈农村初中语文课堂的生动与有效[J].中学课程资源，2017（02）：40-41.
[3]赵锐.初中语文课堂教学互动策略[J].课程教育研究，2017（4）：25-26.
[4]陈志海.浅议初中语文课堂上的师生互动[J].甘肃教育，2015（24）：48.
【关键词】初中语文课堂;互动生成;有效途径
一、将和谐的师生关系建立
初中语文教师在教学的过程中应该将新型的师生关系建立，此种师生关系应该是相互尊重的、和谐的和平等的。初中语文教师应该将教学主体角色进行改变，逐渐转变为辅导者、指导者和引领者的角色，通过这样的方式让学生更加信赖教师，更加愿意与教师多接触。第一，对于学习过程而言，学生如果遇到了困难，教师应该扮演辅导者的角色，对学生的问题进行耐心指导，帮助学生一步步克服学习困难，进而辅助学生更好地开展学习。第二，对于生活而言，当学生遇到了困惑，语文教师应该与学生进行深入交流，在交流的过程中开导并鼓励学生，为学生的生活指明正确方向。第三，对于挫折而言，学生在经历挫折的过程中会产生心理压力，这种压力会对学生的正常学习产生不利影响。因此，教师应该倾听学生的倾诉，并在学生倾诉的过程中开导学生，使学生的心理压力得以释放，使学生的困惑得到更好的开导，进而让学生的心理朝着健康的方向发展。
初中语文教师应该将和谐的师生关系进行营造，教师可以将自己的角色进行转变，把自己看成学生的朋友，拉近与学生之间的距离，让学生深刻体会到与教师之间平等、和谐的关系。当教师以学生朋友的角色进行教学时，就会活跃教学氛围，教师的教学会更加充满吸引力，并且教学将充满激情。教师在课堂教学中应该对学生给予充分的理解与尊重，学生也应该体谅教师的苦心，尊重教师的辛苦教学，使课堂教学环境更加融洽、和谐，并在此环境中引导学生逐步开展学习，逐步提高学习效率。初中语文教师在课堂教学中建立良好的师生关系，不仅可以将语文课堂教学逐步优化，而且可以为课堂互动的生成奠定有利基础。
二、语文课堂互动生成的有效途径
（一）朗读教学
在传统的语文课堂教学当中，教师会布置朗读任务，学生开展朗读只是为了完成教师布置的任务，比较被动。在教学过程中，教师会以提问的方式与学生开展互动，这种互动产生的效果不理想，并且学生不会积极主动思考教师提出的问题。要想使这一现状得到改变，让学生学会自主学习，教师可以将以下几种方法应用在朗读教学当中。
第一种，教师可以将互动性比较阅读教学活动在课堂教学中开展。第二种，充分运用分组讨论的教学模式。语文教材中包含着诸多优美的句子，这些语句有的是感叹句，有的是疑问句，有的是反问句，教师可以让学生分组讨论这些句子，使学生的分析能力得到提高，从而更加了解文章的内涵。第三种，运用分角色朗读模式。在学习新课程之前，教师可以布置相应的预习任务，让学生朗读某篇文章，使学生对整篇文章有所把握，在课堂教学时就可以让学生分角色进行朗读，通过此种教学模式将学习的趣味性不断增强，并且将学生的学习热情全面激发，进而让学生的自主学习意识不断增强，为促进语文课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。
（二）课堂提问
1.悬疑性问题。推理性问题是悬疑性问题的别称。教师在课堂教学的过程中设置悬疑问题，引导学生对教材内容进行逐步分析，并在学生分析的过程中连续提出问题，进而将学生的综合分析能力逐步提高。
2.评论性问题。辩论性问题、评价性问题是评论性问题的两种形式。教师可以在学生对文章内容有所了解之后提出评论性问题，评论性问题可以拓展学生的思维，引导学生对教材中的内容深入分析，进而让学生对本篇文章的内容进行深度思考。通过这样的问答将学生学到的知识进行筛选，进而让学生更好地参与到课堂互动当中。例如在教授《行道树》这篇文章时，在学生理解了整篇文章的内容之后，教师让学生评价行道树，学生会对行道树进行深入的分析，进而总结出本文所要阐述的人生哲理。运用此种方法可以让学生更好地了解整篇文章所要传递的内涵。
3.开放性问题。教师提出的问题并没有固定答案，学生可以从自己的角度去分析问题，从而给出属于自己的答案，这就是开放性的问题。语文教学可以达到培养学生发散性思维的目的。因此，语文教师可以利用开放性问题拓展学生的思维，让学生养成独立思考的习惯，使学生的个性化思维与自主学习能力逐步得到提高，进而使学生的思维模式逐渐形成。以《行道树》这篇文章为例，教师可以提问：“神圣的事业是什么？什么是行道树的事业？行道树承受的痛苦有哪些？”这些问题并没有标准答案，学生可以根据自己的理解回答这几个问题。通过对这三个问题的回答，学生的思维得以拓展，为进一步学习奠定了良好基础。
（三）利用多媒体开展互动教学
初中语文教师可以利用多媒体开展教学，促进师生之间、生生之间的有效互动。多媒体技术的使用，可以使教师、学生之间的互动更加频繁、轻松，并且使课堂教学时间得到充分利用。以《邓稼先》这一课为例，教师在教学过程中可以利用多媒体技术播放有关邓稼先的视频，也可以播放与邓稼先相关的小故事，通过这样的方式让学生对邓稼先有更进一步的了解，并了解邓稼先做出的贡献，从而学习邓稼先的优秀品质。
（四）重视课堂教学
教师需要对课堂教学过程进行详细分析，在教学关键环节开展活动能够达到良好的教学效果，不仅可以将重难点问题突破，还可以将学生的能力提高。初中教材中包含部分文言文的知识，文言文的赏析、理解以及翻译是学习的重难点。因此，教师在课堂教学中应该抓住文言文中以点带面的句子或者段落，让学生重点突破这部分内容，进而将学生的学习能力逐步提高。例如，《陈太丘与友期》这篇文言文虽然比较简短，却完整地叙述了一个故事，讲解了做人的道理。本文的语言十分精练，教师可以引导学生分析文章中“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至”这句话，让学生对本文中人物的个性、人格有所掌握，进而更好地了解本文所要表达的思想。
三、结束语
初中语文教师在课堂教学中开展有效的师生互动，可以让学生积极思考，并将学生获取知识的能力、解决问题的能力逐步提高。教师要想使互动教学的效果得到充分提高，就需要在教学中充分重视互动教学，将教学实践与互动教学的形式进行科学处理，运用科学的策略生成师生间的有效互动，进而使课堂教学变得更加和谐、高效。作为初中语文教师，在课堂教学中应该积极进行探索与思考，将学生的创造能力、学习热情充分激发，进而为课堂师生互动增添色彩。
【参考文献】
[1]张伟.关于初中语文课堂教学互动的有效性研究[J].中国校外教育，2018（26）：63.
[2]黃卓.浅谈农村初中语文课堂的生动与有效[J].中学课程资源，2017（02）：40-41.
[3]赵锐.初中语文课堂教学互动策略[J].课程教育研究，2017（4）：25-26.
[4]陈志海.浅议初中语文课堂上的师生互动[J].甘肃教育，2015（24）：48.