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[摘要]情境教学是一种不同于认知和建构的、更加适应时代要求的新的范式。初中数学中创设有效的情境来教学，比如活动情境、问题情境、探究情境和信息情境等，可以激发学生提高学习数学的好奇心和求知欲，从而提高教学效率。
[关键词]创设情境 提高 数学 学习兴趣
从教学实践看，创设并运用各种适宜的教学情境，能激发学生的学习兴趣，并调动学生学习的积极性，从而促使学生主动地参与到教学中来。在课堂上，以教师为主导的前提下，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力创设情境，引导学生多思考、多探索，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，并激起他们强烈的求知欲。
一、创设有效的活动情境，激发学生学习数学的积极性
教师以学生动手操作、游戏或实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，从而培养学生的数学应用意识。例如，在教学“展开与折叠”一节时，有教师课前布置学生带一把小剪刀和幾张旧的挂历纸。上课时，他首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的一些特征，观察圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，充分激发了学生学习数学的积极性。又如，在讲授“三角形三边关系”时，有教师提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有的学生都回答“是”。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，学生通过亲自动手实践否定了原来的答案，从而很轻松地学会了三角形的三边关系。
二、创设有效的实际问题情境，激发学生的求知欲
根据教材内容，教师可以拿问题作为教学的出发点来从学生实际出发，创设有思考价值的问题，以激发学生的求知欲望。数学问题情境，即通过学生比较感兴趣的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使学生以愉快的心情，带着迫切解决问题的渴望参与教学活动。要创设一个好的问题情境，关键在于所设置的问题要适应学生已有的知识和经验，问题过难或过易，都难以引起学生的兴趣。
例如在教“用字母表示数”时，有教师安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口数(小于10)，将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。在老师猜对几个学生的信息后，学生会对老师佩服有加，此时老师告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习状态。
三、创设有效的探究型情境，激发学生的探究兴趣
创设有效的探究型情境，即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。例如，在一个定理中，条件改变一下，结论会有什么变化?圆内的点移动圆上、圆外怎么样?正数改称负数会怎么样?锐角改成直角或钝角怎么样?三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样?大于改成小于怎么样?另外，增加一些条件，是否还有新的问题出现?这样的问题教师可随时设置。代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性。也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。如，学习“等腰三角形底角相等”之后，自然提出一个新的问题：“三角形两边不等时，大边对的角是不是大一些呢?”这就得出了三角形大边对大角的结论。
四、创设有效的信息情境，激发学生的求知好奇心
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。例如在教学“黄金分割”这一内容时，有教师设计了这样的学习情境：这节课我们将学习“黄金分割”，大家通过上网查资料，了解到生活中存在着大量的“黄金分割”现象。如许多著名的建筑一律采用0.618的黄金数，给人以舒适的感觉；教师在讲台上的最佳位置，是教室宽度的0.618处；一些名画的主体部分大都在画在长度的0.618处；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618；顶角为36。的等腰三角形会使人感到稳定和调和；正五角星会使人产生庄严与和谐的美感，缘由也是这些几何图形的线段间存在着黄金分割；再如华罗庚的0.618法，广泛运用于工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福于人类。这不但使学生们了解更多的知识和信息，更重要的是改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，使之投身到生动具体的现实世界中去学数学。
从课程设计的角度看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动和价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。有效地设计和运用情境教学，能提高初中学生学习数学的兴趣，从而提高教学效率。
[参考文献]
[1]毛永聪中学数学创新教法：课堂组织艺术.学苑出版社，1999
[2]伊红，钟旭天，陈士军.初中数学教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.
[关键词]创设情境 提高 数学 学习兴趣
从教学实践看，创设并运用各种适宜的教学情境，能激发学生的学习兴趣，并调动学生学习的积极性，从而促使学生主动地参与到教学中来。在课堂上，以教师为主导的前提下，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力创设情境，引导学生多思考、多探索，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，并激起他们强烈的求知欲。
一、创设有效的活动情境，激发学生学习数学的积极性
教师以学生动手操作、游戏或实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，从而培养学生的数学应用意识。例如，在教学“展开与折叠”一节时，有教师课前布置学生带一把小剪刀和幾张旧的挂历纸。上课时，他首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的一些特征，观察圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，充分激发了学生学习数学的积极性。又如，在讲授“三角形三边关系”时，有教师提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有的学生都回答“是”。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，学生通过亲自动手实践否定了原来的答案，从而很轻松地学会了三角形的三边关系。
二、创设有效的实际问题情境，激发学生的求知欲
根据教材内容，教师可以拿问题作为教学的出发点来从学生实际出发，创设有思考价值的问题，以激发学生的求知欲望。数学问题情境，即通过学生比较感兴趣的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使学生以愉快的心情，带着迫切解决问题的渴望参与教学活动。要创设一个好的问题情境，关键在于所设置的问题要适应学生已有的知识和经验，问题过难或过易，都难以引起学生的兴趣。
例如在教“用字母表示数”时，有教师安排一个猜数的游戏：请学生把他的出生月份乘以2，加上10，再叫他加上他家的人口数(小于10)，将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。在老师猜对几个学生的信息后，学生会对老师佩服有加，此时老师告诉他们，学了用字母表示数后及整式的加减后，他们也能与别人玩这样的游戏。学生的兴趣增加了许多，听课劲头十足，很快就进入主动学习状态。
三、创设有效的探究型情境，激发学生的探究兴趣
创设有效的探究型情境，即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。例如，在一个定理中，条件改变一下，结论会有什么变化?圆内的点移动圆上、圆外怎么样?正数改称负数会怎么样?锐角改成直角或钝角怎么样?三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样?大于改成小于怎么样?另外，增加一些条件，是否还有新的问题出现?这样的问题教师可随时设置。代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性。也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。如，学习“等腰三角形底角相等”之后，自然提出一个新的问题：“三角形两边不等时，大边对的角是不是大一些呢?”这就得出了三角形大边对大角的结论。
四、创设有效的信息情境，激发学生的求知好奇心
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。例如在教学“黄金分割”这一内容时，有教师设计了这样的学习情境：这节课我们将学习“黄金分割”，大家通过上网查资料，了解到生活中存在着大量的“黄金分割”现象。如许多著名的建筑一律采用0.618的黄金数，给人以舒适的感觉；教师在讲台上的最佳位置，是教室宽度的0.618处；一些名画的主体部分大都在画在长度的0.618处；乐曲中较长的一段等于总长度的0.618；顶角为36。的等腰三角形会使人感到稳定和调和；正五角星会使人产生庄严与和谐的美感，缘由也是这些几何图形的线段间存在着黄金分割；再如华罗庚的0.618法，广泛运用于工农业生产和科学领域，取得了巨大的科研成果，造福于人类。这不但使学生们了解更多的知识和信息，更重要的是改变了学生的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，使之投身到生动具体的现实世界中去学数学。
从课程设计的角度看，情境课程展现出的实际上是一种以促进学生主动发展为目的，以具体生动、发展变化的情境为基点，融知识、经验、活动和价值观等课程要素于一体的新的课程设计观。有效地设计和运用情境教学，能提高初中学生学习数学的兴趣，从而提高教学效率。
[参考文献]
[1]毛永聪中学数学创新教法：课堂组织艺术.学苑出版社，1999
[2]伊红，钟旭天，陈士军.初中数学教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.