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在教学常规“备课”和“上课”中，落实有效练习引发了越来越多老师的思考，也在探索中践行着：依文而设，随学而练，让课堂练习更高效。课堂练习的设计必须依托文本。课文是课堂练习设计的母本，课标是练习设计的指导，领会年段目标和教材编排，立足语意、语言和学生语言素养展开设计，这就是“依文而设”；课堂练习的生成必须是动态的。遵循学习语文的规律，依据学生练习学情，教师引导学生练习和学生自主合作练习必须有机结合，展开、反馈、交流、评价需要环环相扣。
一、明确练习目标
课堂练习的设计要基于学生语文素养养成，着眼于年级段教学目标与单元课时教学目标，应指向教学内容与方法结合，贯穿教学整体设计，体现学生自主、合作、探究性学习，应具有明确、丰富类型的课堂语文实践活动。教学目标是教学活动的灵魂。明确、丰富的课堂练习目标应该具有细化可操作、分层可满足的特点。
练习目标的细化，是为了操作的可行，让学生经历一步步的练习过程，经历语文素养的提升。练习目标的分层，是为了满足不同学生在同一练习中的发展需要，让不同学生通过练习都有进步。
基于教学目标的练习设计，使教什么与怎么教实现最优化的结合。明确练习中的目标，使得“语文教学非教教材而用教材教”成为可能，因为这样的练习既涉及了怎样教(教学形式)，同时又涉及教什么(核心教学内容)，因为教什么是怎么教的依附，是教学目标达成的载体。
二、提炼练习价值
让课堂练习成为语文教学的基本手段，我想是由于我们曾经的练习有太多的“貌合神离”，由于教师局限于教材研读和教学设计，无从静心、细心、准确地寻找练习的“点”，“练得零碎”、“练得盲目”、“练得无味”，课堂练习的无效、低效就渐渐演绎成为了我们的“疑难杂症”。
提炼有价值的练习，得关注“读”和“练”的关联，根据不同课文、不同课型选准读练有效结合的联结点，以“点”带“面”，读练无痕。
1.“点”在内容的把握
阅读的基础目标是感知、理解文本，并从中获取信息。只有对文本内容进行扎实地把握、深切地理解，学生才能进一步走进文本语言，获得阅读审美的需求，才能在进一步的练习中“言意兼得”。如四年级下册《可爱的草塘》一文中，以指导提炼小标题概括“草塘趣事”，以指导列关键词、有序排列来感受“故事提纲”并练说故事。中段学生通过这样“读中提炼、提炼中练说”的练习，概括、提炼、讲说的能力得到切实提高。
2.“点”在语言的相生
善于利用教材中语言点进行练习设计，能促使学生与文本语言相生相长。如《可爱的草塘》一文可抓住描绘色彩的词，通过朗读体会草塘的美，感受作者观察描写的有序、细致，并尝试积累迁移运用，利用文本中美轮美奂的“草塘美景”，进行一系列的练习设计。遵循“依文而设、随学而练”，立足文本语言，体会、感受语言的形象、细腻和有序表达。
3.“点”在情感的共鸣
语文是情感性很强的学科。“理解、感悟、揣摩、表达”以“情感”这个“点”的练习串联而形成阅读共鸣，这需要我们的智慧，即“情感的体会”与“语言的理解、内化”应该是同步的，为“情感”而“情感”不是语文学习。
4.“点”在生活的相融
学生总是带着自己的生活走进课文学习的。同样，课堂练习的设计需要贴近学生真实的生活，努力做到“课堂练习”与“学生生活”相融，练得有趣点、真切点、情境化点，让学生乐于接受练习，主动练习，有效练习。如六年级下册《匆匆》这篇课文的教学中，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文文质兼美，语句含义深刻，学生一时半会儿并不能从课堂的40分钟得到深刻的体会，语言的表达也得不到有效的内化。教师引导学生走进生活，指导学生课前体验变换方式去观察时间是如何流逝的，从而加深理解层次，并在此基础上设计练习。
三、开放练习策略
对练习的策略实践，我们潜心对教材进行梳理、提炼和再运用之后，便会发现策略之丰富。依托文本，练习可积累，可批注，可再现，可仿照，可创造，可想象，可抒发，现把我们在研讨和实践的几种课堂练习的策略简述如下。
1.凝练重组
读中要全面简洁地把握篇和段的意思，写中要言简意赅地把所要表达的写清楚，这都需要“凝练重组”。如对篇章内容或段落内容的把握，或许已经是常规了，我们变得渐渐固定化，让学生读一读、说一说、评一评，学生在篇复一篇、段复一段中，概括篇章、段落的能力仍得不到提高，我们的老师也不乏方法的引导——说全面、有重点、要简洁。把“把握内容”练习有形化、成果化，创设各种平台，想方设法“物化”，让每一个学生把“篇、段”凝练成一条线、几幅画、几个词。
2.互文学用
语句学用，既深化对内容的理解，又内化了文本语言，与文本的情感共鸣，走进了我们的课堂练习中。语式练习也必须引起我们重视的是“立足文本内部互文练习”，即把练习的视角放在“语言形式”的揣摩、品味、迁移、运用上，把练习的重心落实到“怎样来言语习得”上。语句学用练习，一方面丰厚文本语言的认知，使学生对语言的学习有序推进，另一方面实现文本语言的有效迁移，体悟写法，促进内化。
3.激活想象
学习中激活学生对语言的想象，阅读语言与想象表达水乳交融，通过练习于无痕中达到理解、体味语言的目标，这就是想象练习的作用所在。小学生喜欢想象、乐于想象、善于想象，在这样的想象中学生能主动、大胆、合理地用自己个性化的多彩语言来表现文本语言的精神世界。
有效课堂练习的话题是当下小学语文教学“疑难问题解决”中的热门话题。课堂练习还需具有序列化、年段化，以形成教师基于教材的自主开发的课堂练习系列，这需要我们一线教师不断潜心践行。发现练习中的问题，解决练习中的问题，以切实提高学生的语文学习素养，为他们一生的语文学习和发展奠基。
一、明确练习目标
课堂练习的设计要基于学生语文素养养成，着眼于年级段教学目标与单元课时教学目标，应指向教学内容与方法结合，贯穿教学整体设计，体现学生自主、合作、探究性学习，应具有明确、丰富类型的课堂语文实践活动。教学目标是教学活动的灵魂。明确、丰富的课堂练习目标应该具有细化可操作、分层可满足的特点。
练习目标的细化，是为了操作的可行，让学生经历一步步的练习过程，经历语文素养的提升。练习目标的分层，是为了满足不同学生在同一练习中的发展需要，让不同学生通过练习都有进步。
基于教学目标的练习设计，使教什么与怎么教实现最优化的结合。明确练习中的目标，使得“语文教学非教教材而用教材教”成为可能，因为这样的练习既涉及了怎样教(教学形式)，同时又涉及教什么(核心教学内容)，因为教什么是怎么教的依附，是教学目标达成的载体。
二、提炼练习价值
让课堂练习成为语文教学的基本手段，我想是由于我们曾经的练习有太多的“貌合神离”，由于教师局限于教材研读和教学设计，无从静心、细心、准确地寻找练习的“点”，“练得零碎”、“练得盲目”、“练得无味”，课堂练习的无效、低效就渐渐演绎成为了我们的“疑难杂症”。
提炼有价值的练习，得关注“读”和“练”的关联，根据不同课文、不同课型选准读练有效结合的联结点，以“点”带“面”，读练无痕。
1.“点”在内容的把握
阅读的基础目标是感知、理解文本，并从中获取信息。只有对文本内容进行扎实地把握、深切地理解，学生才能进一步走进文本语言，获得阅读审美的需求，才能在进一步的练习中“言意兼得”。如四年级下册《可爱的草塘》一文中，以指导提炼小标题概括“草塘趣事”，以指导列关键词、有序排列来感受“故事提纲”并练说故事。中段学生通过这样“读中提炼、提炼中练说”的练习，概括、提炼、讲说的能力得到切实提高。
2.“点”在语言的相生
善于利用教材中语言点进行练习设计，能促使学生与文本语言相生相长。如《可爱的草塘》一文可抓住描绘色彩的词，通过朗读体会草塘的美，感受作者观察描写的有序、细致，并尝试积累迁移运用，利用文本中美轮美奂的“草塘美景”，进行一系列的练习设计。遵循“依文而设、随学而练”，立足文本语言，体会、感受语言的形象、细腻和有序表达。
3.“点”在情感的共鸣
语文是情感性很强的学科。“理解、感悟、揣摩、表达”以“情感”这个“点”的练习串联而形成阅读共鸣，这需要我们的智慧，即“情感的体会”与“语言的理解、内化”应该是同步的，为“情感”而“情感”不是语文学习。
4.“点”在生活的相融
学生总是带着自己的生活走进课文学习的。同样，课堂练习的设计需要贴近学生真实的生活，努力做到“课堂练习”与“学生生活”相融，练得有趣点、真切点、情境化点，让学生乐于接受练习，主动练习，有效练习。如六年级下册《匆匆》这篇课文的教学中，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文文质兼美，语句含义深刻，学生一时半会儿并不能从课堂的40分钟得到深刻的体会，语言的表达也得不到有效的内化。教师引导学生走进生活，指导学生课前体验变换方式去观察时间是如何流逝的，从而加深理解层次，并在此基础上设计练习。
三、开放练习策略
对练习的策略实践，我们潜心对教材进行梳理、提炼和再运用之后，便会发现策略之丰富。依托文本，练习可积累，可批注，可再现，可仿照，可创造，可想象，可抒发，现把我们在研讨和实践的几种课堂练习的策略简述如下。
1.凝练重组
读中要全面简洁地把握篇和段的意思，写中要言简意赅地把所要表达的写清楚，这都需要“凝练重组”。如对篇章内容或段落内容的把握，或许已经是常规了，我们变得渐渐固定化，让学生读一读、说一说、评一评，学生在篇复一篇、段复一段中，概括篇章、段落的能力仍得不到提高，我们的老师也不乏方法的引导——说全面、有重点、要简洁。把“把握内容”练习有形化、成果化，创设各种平台，想方设法“物化”，让每一个学生把“篇、段”凝练成一条线、几幅画、几个词。
2.互文学用
语句学用，既深化对内容的理解，又内化了文本语言，与文本的情感共鸣，走进了我们的课堂练习中。语式练习也必须引起我们重视的是“立足文本内部互文练习”，即把练习的视角放在“语言形式”的揣摩、品味、迁移、运用上，把练习的重心落实到“怎样来言语习得”上。语句学用练习，一方面丰厚文本语言的认知，使学生对语言的学习有序推进，另一方面实现文本语言的有效迁移，体悟写法，促进内化。
3.激活想象
学习中激活学生对语言的想象，阅读语言与想象表达水乳交融，通过练习于无痕中达到理解、体味语言的目标，这就是想象练习的作用所在。小学生喜欢想象、乐于想象、善于想象，在这样的想象中学生能主动、大胆、合理地用自己个性化的多彩语言来表现文本语言的精神世界。
有效课堂练习的话题是当下小学语文教学“疑难问题解决”中的热门话题。课堂练习还需具有序列化、年段化，以形成教师基于教材的自主开发的课堂练习系列，这需要我们一线教师不断潜心践行。发现练习中的问题，解决练习中的问题，以切实提高学生的语文学习素养，为他们一生的语文学习和发展奠基。