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【摘要】语感是人们对语言文字的感觉。在教学中，培养学生对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高他们理解语言文字的能力，发展思维，还能激发学生的情感。教师必须在学生学习语文的过程中有意识地耐心地培养他们的语感，逐步提高要求，通过各种方法，达到激发学生的创造力，培养他们的语感，提高他们语文素养的目的。
【关键词】语感；积累；诵读；提高
语感是人们对语言文字的感觉。它包括人们对语言、语意、语言情感的感受等，是人们对语言的直接感知能力，也是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用。这是一种通过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是看不见，摸不着，言不明，但却实实在在存在的东西。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这就是提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，重视语感的培养，也是对培养语感的全面准确的要求。这就要求我们在教学中，把激发学生的创造力，培养学生语感作为教学的首要任务。如何培养小学生的语感呢？下面就谈谈自己在教学中的一些做法。
一、理解积累，助语感的生发
在小学的语文教学中，不少老师布置作业，往往都是流于机械的抄写词语、死记硬背词语的注解等，而学生对文章的词、句、篇、思想情感等却不能清晰而准确地做出直觉判断，这与他们对语言文字的感知能力不强有关。为了提高学生的语感，在教学新的课文前，让学生多读课文，多理解、积累词语。而这些词语的理解积累，并不是简单的机械的抄写背默，而是从音、形、意三个方面入手，让学生课前查字典，课时说说词语的意思，并运用词语进行口头造句等。然后根据字典的解释，回到原文中去，进一步求得理解，同时还要求学生尽量能用自己的话来解释词义。如果遇到一些课文的词义是只能意会的，就让学生联系上下文来理解，同时还提醒学生要注意词语在文章特定的环境里所表达的思想和感情色彩。如三年级下册的课文《争吵》中写到“今天，我和克莱谛吵架，并不是国为他得了奖，我嫉妒他”。我要求学生理解“嫉妒”一词的意思，但对于三年级的学生来说，“嫉妒”一词是比较难理解的，因为从词典里面查找到的意思是：因别人的优越而心中产生的心理。但是，它在课文里面到底具体指的是什么呢？这就得让学生在文章里面去找相关的内容，去寻找准确的答案。这样，学生通过联系词语中上下文的内容，就会领悟到“嫉妒”在这里的真正含义：其实就是因为克莱谛得了奖，“我”产生出来的一种不舒服的心理感受。而这一情感正是引发文中这对小伙伴争吵的导火索。这样一来，学生就能从感性上理解 “嫉妒”一词的含义了。在学生理解了嫉妒的含义后，再让他们带着“我”嫉妒的心情进行朗读，学生读起来就能准确地表达作者的情感，因而就能读到作者的心里去了。
只有教师注重了学生对词语的理解和积累，学生才能在此基础上，生发出对字词的感受力，进而助语文素养的提高。
二、传授方法，奠语感的基础
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该要重视教给学生获取知识的方法，以发展他们自主学习的能力。学生掌握了独立学习的方法，我们也就达到了教学的真正目的。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”又说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”课文教学中最重要的则在于学生积累有足够的素养和方法，让学生在离开这篇课文后还能知道如何去分析阅读文章。语文书即使再厚，课文再多，它也是有限的，终究是无法替代其他课外的阅读，只有让学生把在课堂中学到的读书方法应用到课外的读书活动中，多读文学名著，以及各类有益的报刊、文集等，才能让学生从中积累语文素养。
我们要教学生学会运用“两勤”来提高阅读能力：碰到不懂的字、词，尤其是关键词语，要“勤”查词典，切忌主观臆断、望文生义；碰到搞不懂的难以理解的词句，更要“勤”于请教他人。教学生学会把精读和泛读结合起来，不能“眉毛胡子一把抓。”让他们学会抓自己所需要的知识，抓要点，抓发人深思而又有助于探索生活奥秘的东西。要分清主次，让他们知道什么书该精读，什么书只需泛读。
其次，还必须教学生学会写读书笔记和作批注。这种阅读方法能够把学生的阅读一步步地引向深入，把学生经过思考的独立见解读出来。因而在平时的教学中，教师就要注意指导学生做旁注，写体会，教给学生表达自己情感及体会的方法。久而久之，学生就掌握了做阅读批注的方法，也懂得去表达了。当我们在布置了课外阅读的任务之后，我们一定要去检查，看学生是否作了批注，做了摘录，以督促培养他们养成良好的阅读习惯。在学生掌握了这此方法并养成了这样的习惯之后，他们对语言文字的感受力自然就会得到明显的提高。
三、重视诵读，强语感的能力
没有足夠的语言积累是不可能形成语感的，所谓“读书百遍，其义自见”。在阅读教学中，教师要选择一些典型的课文（如诗歌、小说、写景或抒情的散文等），指导学生反复诵读来培养语感。要有意识地通过范读、赛读、个别读、小组读、评议读等形式，引导学生感受课文中优美的语言文字，把文章中文质兼美的文字语言转化为学生的个人理解与感受，以培养学生的语感素质。例如，人教版六年级上册《索溪峪的“野”》一文中有这么一段话“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏……旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相对相依，宛如‘热恋情人’；婷婷玉立，则好似‘窈窕淑女’。”这么长的一段话，里面夹着好些生词，学生读起来会有点难度，所以我要求学生先读准字音，尽量做到不错，不多，不少，要读通读顺；继而让学生在老师的示范朗读中感知索溪峪的山那种天然而野性的美，领略当中惊险、磅礴及不拘一格；最后，通过学生的小组赛读，个人评读等再次感受文段中语言文字所表现出来的感觉。
只要我们持之以恒，通过多种形式的诵读去激发学生对于语言文字的感受力，就能收到我们预期的效果。
四、创设情境，助语感的积淀
为提高学生语感，教学中我们还可以充分利用现在的多媒体直观形象的教学手段，创设情境，帮助学生化抽象为形象，从而达成理解。亦可创设各种各样的交际情境，用比赛、评比、奖励等激励手段激发学生学习的主动性。可以结合每个单元语文园地里的“口语交际”组织学生开展各种口头交流活动，如“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”等，以训练学生的口头表达能力及语言文字的运用，专心听讲等的能力。还可以开展户外的各种观察实践活动，如：秋天的校园、我发现了……，这样既开阔了学生的视野，也提高了学生观察的能力，在学生交流表达的过程中学习运用之前积累的语句，提高学生的语文综合能力。这些活动不但能激发学生学习兴趣，也能锻炼他们的语感。
采用以上的这些方法，由以前单纯重视语言表达的教学，转变到同时重视学生对生活的体验，提高他们的语言交际能力，积淀语感。
总而言之，语文的语感无处不在，培养语感的方法也是多种多样的。只要教师善于引导、训练，那么语感教学就会像一股流水，流向既定目标，最终达到提高学生语文素养的目的。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
[2]叶圣陶教育文集.
[3]晋·陈寿.三国志·魏志·董遇传.
【关键词】语感；积累；诵读；提高
语感是人们对语言文字的感觉。它包括人们对语言、语意、语言情感的感受等，是人们对语言的直接感知能力，也是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用。这是一种通过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是看不见，摸不着，言不明，但却实实在在存在的东西。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这就是提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，重视语感的培养，也是对培养语感的全面准确的要求。这就要求我们在教学中，把激发学生的创造力，培养学生语感作为教学的首要任务。如何培养小学生的语感呢？下面就谈谈自己在教学中的一些做法。
一、理解积累，助语感的生发
在小学的语文教学中，不少老师布置作业，往往都是流于机械的抄写词语、死记硬背词语的注解等，而学生对文章的词、句、篇、思想情感等却不能清晰而准确地做出直觉判断，这与他们对语言文字的感知能力不强有关。为了提高学生的语感，在教学新的课文前，让学生多读课文，多理解、积累词语。而这些词语的理解积累，并不是简单的机械的抄写背默，而是从音、形、意三个方面入手，让学生课前查字典，课时说说词语的意思，并运用词语进行口头造句等。然后根据字典的解释，回到原文中去，进一步求得理解，同时还要求学生尽量能用自己的话来解释词义。如果遇到一些课文的词义是只能意会的，就让学生联系上下文来理解，同时还提醒学生要注意词语在文章特定的环境里所表达的思想和感情色彩。如三年级下册的课文《争吵》中写到“今天，我和克莱谛吵架，并不是国为他得了奖，我嫉妒他”。我要求学生理解“嫉妒”一词的意思，但对于三年级的学生来说，“嫉妒”一词是比较难理解的，因为从词典里面查找到的意思是：因别人的优越而心中产生的心理。但是，它在课文里面到底具体指的是什么呢？这就得让学生在文章里面去找相关的内容，去寻找准确的答案。这样，学生通过联系词语中上下文的内容，就会领悟到“嫉妒”在这里的真正含义：其实就是因为克莱谛得了奖，“我”产生出来的一种不舒服的心理感受。而这一情感正是引发文中这对小伙伴争吵的导火索。这样一来，学生就能从感性上理解 “嫉妒”一词的含义了。在学生理解了嫉妒的含义后，再让他们带着“我”嫉妒的心情进行朗读，学生读起来就能准确地表达作者的情感，因而就能读到作者的心里去了。
只有教师注重了学生对词语的理解和积累，学生才能在此基础上，生发出对字词的感受力，进而助语文素养的提高。
二、传授方法，奠语感的基础
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应该要重视教给学生获取知识的方法，以发展他们自主学习的能力。学生掌握了独立学习的方法，我们也就达到了教学的真正目的。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”又说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”课文教学中最重要的则在于学生积累有足够的素养和方法，让学生在离开这篇课文后还能知道如何去分析阅读文章。语文书即使再厚，课文再多，它也是有限的，终究是无法替代其他课外的阅读，只有让学生把在课堂中学到的读书方法应用到课外的读书活动中，多读文学名著，以及各类有益的报刊、文集等，才能让学生从中积累语文素养。
我们要教学生学会运用“两勤”来提高阅读能力：碰到不懂的字、词，尤其是关键词语，要“勤”查词典，切忌主观臆断、望文生义；碰到搞不懂的难以理解的词句，更要“勤”于请教他人。教学生学会把精读和泛读结合起来，不能“眉毛胡子一把抓。”让他们学会抓自己所需要的知识，抓要点，抓发人深思而又有助于探索生活奥秘的东西。要分清主次，让他们知道什么书该精读，什么书只需泛读。
其次，还必须教学生学会写读书笔记和作批注。这种阅读方法能够把学生的阅读一步步地引向深入，把学生经过思考的独立见解读出来。因而在平时的教学中，教师就要注意指导学生做旁注，写体会，教给学生表达自己情感及体会的方法。久而久之，学生就掌握了做阅读批注的方法，也懂得去表达了。当我们在布置了课外阅读的任务之后，我们一定要去检查，看学生是否作了批注，做了摘录，以督促培养他们养成良好的阅读习惯。在学生掌握了这此方法并养成了这样的习惯之后，他们对语言文字的感受力自然就会得到明显的提高。
三、重视诵读，强语感的能力
没有足夠的语言积累是不可能形成语感的，所谓“读书百遍，其义自见”。在阅读教学中，教师要选择一些典型的课文（如诗歌、小说、写景或抒情的散文等），指导学生反复诵读来培养语感。要有意识地通过范读、赛读、个别读、小组读、评议读等形式，引导学生感受课文中优美的语言文字，把文章中文质兼美的文字语言转化为学生的个人理解与感受，以培养学生的语感素质。例如，人教版六年级上册《索溪峪的“野”》一文中有这么一段话“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏……旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相对相依，宛如‘热恋情人’；婷婷玉立，则好似‘窈窕淑女’。”这么长的一段话，里面夹着好些生词，学生读起来会有点难度，所以我要求学生先读准字音，尽量做到不错，不多，不少，要读通读顺；继而让学生在老师的示范朗读中感知索溪峪的山那种天然而野性的美，领略当中惊险、磅礴及不拘一格；最后，通过学生的小组赛读，个人评读等再次感受文段中语言文字所表现出来的感觉。
只要我们持之以恒，通过多种形式的诵读去激发学生对于语言文字的感受力，就能收到我们预期的效果。
四、创设情境，助语感的积淀
为提高学生语感，教学中我们还可以充分利用现在的多媒体直观形象的教学手段，创设情境，帮助学生化抽象为形象，从而达成理解。亦可创设各种各样的交际情境，用比赛、评比、奖励等激励手段激发学生学习的主动性。可以结合每个单元语文园地里的“口语交际”组织学生开展各种口头交流活动，如“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”等，以训练学生的口头表达能力及语言文字的运用，专心听讲等的能力。还可以开展户外的各种观察实践活动，如：秋天的校园、我发现了……，这样既开阔了学生的视野，也提高了学生观察的能力，在学生交流表达的过程中学习运用之前积累的语句，提高学生的语文综合能力。这些活动不但能激发学生学习兴趣，也能锻炼他们的语感。
采用以上的这些方法，由以前单纯重视语言表达的教学，转变到同时重视学生对生活的体验，提高他们的语言交际能力，积淀语感。
总而言之，语文的语感无处不在，培养语感的方法也是多种多样的。只要教师善于引导、训练，那么语感教学就会像一股流水，流向既定目标，最终达到提高学生语文素养的目的。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
[2]叶圣陶教育文集.
[3]晋·陈寿.三国志·魏志·董遇传.