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【关键词】教读课 师生互动 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)06B-0059-02
教读课的实质就是借助教材这一载体，依托课堂，为学生自主参与、自由发展、实现目标搭建一个舒展、开放、和谐的平台。一节教读课由若干个环节组成，不同的环节会涉及不同的教学内容，不同的环节、不同的教学内容应有与之相适应的教学策略。“师生互动”的教学策略就是在“动”的原则下制订、选择的，适用于不同环节、不同内容，能够展现课程个性、教师个性、学生个性，使师生能在师生互动、平等对话中生成知识、获得能力、共同进步。
一、环节导入策略。教学成功的关键是让学生自主参与。环节导入策略是指教师认真搜集、筛选相关信息，包括文字、图片、音像、实物等，精心组织语言，设计形式，引导学生进入新的教学环节的策略。环节导入的目的是为了激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，为学生的自主参与，为教学过程的顺利进行创设情境。环节导人的形式灵活多样，如激情语言导入、形象实物导入、多媒体导入等。这一策略不光适用于每个单元、每篇课文、每节课教学的开始，同时也适用于每节课的各个环节。
二、诵读感知策略。新课标指出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。诵读感知策略就是指导学生在诵读课文，细细体会课文音韵美的基础上，对整句、整段直至整篇文章进行整体把握的策略。教读课的选文大都文质兼美、文情并茂，教师要指导学生多诵读，特别是大声地、动情地、陶醉地朗读，从而体悟文章思想感情，积累语言。诵读时对整体的把握要注意教学内容的价值取向；注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣；要重视语文的熏陶感染作用，使学生的人文素养自然而然地得到提高；要尊重学生在学习过程中的独特体验，发展学生的智能。诵读感知应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟地思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、问题探究策略。苏霍姆林斯基指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度”。教学过程就是学生在教师的引导下发现问题、探究问题的过程。问题探究策略就是学生在教师的引导下阅读课文、发现问题、探究问题的策略。问题探究策略以完成阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。问题探究的方法应灵活多样，如查阅搜集资料、社会调查、课堂讨论、辩论等。探究的对象要立足教材，涉及自然、社会、自我等领域，提倡多角度的、有创意的阅读。教师要根据课文的特色，从确定研究性课题着手，调动全体学生的参与意识，并处理好教师提出的问题和学生提出的问题之间的关系，处理好预设性问题和生成性问题之间的关系。问题探究策略具有开放性、社会性、生活性、实践性、问题性等特点，可以使学生在更高的层面上进行学习，发展潜能。
四、实践拓展策略。实践拓展策略是教师积极开发和利用语文课程资源，拓宽学生语文学习和运用的领域，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力的策略。实施这一策略，教师要树立大语文教学观，以课堂为平台，合理利用教科书、图书馆、各种传播媒体、社区文化等资源，对教学进行拓宽和延伸。阅读课中大量的文学作品具有情感化与形象化的特征，这就要求教师在教学环节中格外注重学生情感体验和形象思维的培养，注重发挥学生的实践和感性体验的作用。也就是让学生在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在口语交际中学习口语交际。
五、多媒体辅助策略。多媒体辅助教学适应信息时代对语文教学的要求。多媒体辅助教学具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等特点。可以增进教学的直观性和趣味性，可以调动学生的多种感官参与教学，让学生在可视、可听、可知、可感中，充分发挥联想、想象，使之思维活跃、视野开阔。多媒体辅助策略就是教师从实际出发，利用多媒体，有效地开发和利用教学资源，形象、直观地进行教学的策略。这一策略的运用要遵循适时、适度、高效的原则，要突出教学的目的、重点、难点。在教读课教学中，运用这一策略。不能脱离语文教学的实际，要避免因形式冲淡内容或用形式取代内容；要避免用多媒体代替教师行为；要避免华而不实、搞形式、走过场。
六、激励评价策略。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。其主旨在于促进学生的发展，为学生服务，是学生学习的动力和源泉。评价要关注学生的处境和需要，要尊重和体现学生的个体差异，激发学生的主体精神，以促进学生个体最大限度地实现自身价值。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文课堂教学的评价应避免繁琐化，应重视形成性评价和定性评价。激励评价策略是指对学生的学习态度、学习过程、学习方法、学习结果等进行随机评价的策略。包括教师对学生的评价、学生间的相互评价和学生的自我评价。教师对学生的评价无论是肯定优点还是指出不足，都意在启发、引导、激励、鞭策，使学生受到鼓舞，有效地激发起学生的自信心，促进学生的发展。
“师生互动”教读课教学策略。既相对独立又相互渗透，是对传统的教学方式的继承和发展。“师生互动”教读课教学策略让教师体验到自己专业的进步和自我价值的实现，学生体验到学习进步的愉悦，自我成长的幸福，促进了师生共同成长，真正实现了教学相长。
(责编 马超勤)
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)06B-0059-02
教读课的实质就是借助教材这一载体，依托课堂，为学生自主参与、自由发展、实现目标搭建一个舒展、开放、和谐的平台。一节教读课由若干个环节组成，不同的环节会涉及不同的教学内容，不同的环节、不同的教学内容应有与之相适应的教学策略。“师生互动”的教学策略就是在“动”的原则下制订、选择的，适用于不同环节、不同内容，能够展现课程个性、教师个性、学生个性，使师生能在师生互动、平等对话中生成知识、获得能力、共同进步。
一、环节导入策略。教学成功的关键是让学生自主参与。环节导入策略是指教师认真搜集、筛选相关信息，包括文字、图片、音像、实物等，精心组织语言，设计形式，引导学生进入新的教学环节的策略。环节导入的目的是为了激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，为学生的自主参与，为教学过程的顺利进行创设情境。环节导人的形式灵活多样，如激情语言导入、形象实物导入、多媒体导入等。这一策略不光适用于每个单元、每篇课文、每节课教学的开始，同时也适用于每节课的各个环节。
二、诵读感知策略。新课标指出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。诵读感知策略就是指导学生在诵读课文，细细体会课文音韵美的基础上，对整句、整段直至整篇文章进行整体把握的策略。教读课的选文大都文质兼美、文情并茂，教师要指导学生多诵读，特别是大声地、动情地、陶醉地朗读，从而体悟文章思想感情，积累语言。诵读时对整体的把握要注意教学内容的价值取向；注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣；要重视语文的熏陶感染作用，使学生的人文素养自然而然地得到提高；要尊重学生在学习过程中的独特体验，发展学生的智能。诵读感知应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟地思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、问题探究策略。苏霍姆林斯基指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度”。教学过程就是学生在教师的引导下发现问题、探究问题的过程。问题探究策略就是学生在教师的引导下阅读课文、发现问题、探究问题的策略。问题探究策略以完成阅读目的为前提，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。问题探究的方法应灵活多样，如查阅搜集资料、社会调查、课堂讨论、辩论等。探究的对象要立足教材，涉及自然、社会、自我等领域，提倡多角度的、有创意的阅读。教师要根据课文的特色，从确定研究性课题着手，调动全体学生的参与意识，并处理好教师提出的问题和学生提出的问题之间的关系，处理好预设性问题和生成性问题之间的关系。问题探究策略具有开放性、社会性、生活性、实践性、问题性等特点，可以使学生在更高的层面上进行学习，发展潜能。
四、实践拓展策略。实践拓展策略是教师积极开发和利用语文课程资源，拓宽学生语文学习和运用的领域，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力的策略。实施这一策略，教师要树立大语文教学观，以课堂为平台，合理利用教科书、图书馆、各种传播媒体、社区文化等资源，对教学进行拓宽和延伸。阅读课中大量的文学作品具有情感化与形象化的特征，这就要求教师在教学环节中格外注重学生情感体验和形象思维的培养，注重发挥学生的实践和感性体验的作用。也就是让学生在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在口语交际中学习口语交际。
五、多媒体辅助策略。多媒体辅助教学适应信息时代对语文教学的要求。多媒体辅助教学具有直观、形象、信息量大、信息传递途径多等特点。可以增进教学的直观性和趣味性，可以调动学生的多种感官参与教学，让学生在可视、可听、可知、可感中，充分发挥联想、想象，使之思维活跃、视野开阔。多媒体辅助策略就是教师从实际出发，利用多媒体，有效地开发和利用教学资源，形象、直观地进行教学的策略。这一策略的运用要遵循适时、适度、高效的原则，要突出教学的目的、重点、难点。在教读课教学中，运用这一策略。不能脱离语文教学的实际，要避免因形式冲淡内容或用形式取代内容；要避免用多媒体代替教师行为；要避免华而不实、搞形式、走过场。
六、激励评价策略。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。其主旨在于促进学生的发展，为学生服务，是学生学习的动力和源泉。评价要关注学生的处境和需要，要尊重和体现学生的个体差异，激发学生的主体精神，以促进学生个体最大限度地实现自身价值。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文课堂教学的评价应避免繁琐化，应重视形成性评价和定性评价。激励评价策略是指对学生的学习态度、学习过程、学习方法、学习结果等进行随机评价的策略。包括教师对学生的评价、学生间的相互评价和学生的自我评价。教师对学生的评价无论是肯定优点还是指出不足，都意在启发、引导、激励、鞭策，使学生受到鼓舞，有效地激发起学生的自信心，促进学生的发展。
“师生互动”教读课教学策略。既相对独立又相互渗透，是对传统的教学方式的继承和发展。“师生互动”教读课教学策略让教师体验到自己专业的进步和自我价值的实现，学生体验到学习进步的愉悦，自我成长的幸福，促进了师生共同成长，真正实现了教学相长。
(责编 马超勤)