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摘 要：小组合作学习具有一定优势，它能够进行资源的共享，节省独自去学习探索所花费的时间，提高学习效率。在小组合作学习下的英语课堂教学，要进行合理分组，明确规定奖评制度；教师要在教学的过程中根据实际情况进行课程变化，在教学的过程中不断探索创新，积极创办小组合作学习的英语课堂。
关键词：小组合作学习；小规模；英语
近年来，小组合作学习已经被广泛运用到各类教育学科中去，在英语教学的课堂中，小组合作学习的现象已经屡见不鲜。所以，如何在小组合作学习中有效提高课堂的学习效率已成为重点。如何通过小组合作学习的方法和途径有效提高学生的学习效率是目前研究的重点，也是本文所讲述的重点内容。
一、 根据学生实际情况进行分组
小组合作学习的前提是有合理的分组。教师在进行分组的时候要根据实际情况来进行合理分配。一个合理的分组要求必须包括：小组内成员不超过六人；学习差异情况不能过小，将学习能力较强的与学习能力较弱的人分配到一起，要做到每个学习能力阶层的人都有，避免差距过大而影响学生的心理状况；根据学生的个性特点来分组，如不可将几个同样内向的，即交流能力弱的人分到一组。如此，在进行小组合作学习的时候，能力间的差别就会激励学生努力学习，交流合作的时候学习能力强的人带动能力弱的人，共同提升了英语学习能力水平，也促进了同学之间的友谊。
二、 教师在小组合作学习中发挥重要指导作用
教师应当在教学过程中予以小组合作学习的学生引导。在小学时期，学生的自我约束能力较差，对于如何在课下进行自主探究学习也没有意识，这会导致在课堂教学的时候因为学生没有做好准备而降低课堂学习的效率。进行小组讨论学习的时候也会因为有学生没有提前准备而使这个学生跟不上其他学生学习的节奏、无法进行交流讨论而被孤立，例如，在小组内讨论“What do you usually do on the weekend？”的时候，由于某位学生没有提前预习，并不能够和大家很好地沟通交流，所以当别人在讨论“I usually go hiking with my parents.”的时候这个学生就会由于不认识“go hiking”这个短语而理解不了别人。所以教师要在这个过程中及时提升学生的自觉学習能力，良好的基础才能盖起大楼。教师要起到监督管理的作用，提醒学生及时进行预习。
在备课之时，教师应当进行充足的准备，打造“精品课堂”。并不是说小规模的课堂教学就可以随便讲，而是小规模的课堂更加易于管理，也更容易让教师顾及到每一位学生，了解学生情况，改进教学方式。教师精心的课前准备会让一堂课变得生动有趣，如此，考虑到课堂上会出现的情况，教师才能在课堂引导学生进行合作学习，创造优良的学习氛围。此外，每个小组都要选出一名英语组长，对其组员进行学习上的带头和督促管理。比如，三年级的时候出现的课文通常是对话的形式，可以让组长安排分配角色来进行课文对话朗读，来进行课文内容的巩固，两人或者三人一组。英语组长可以不是固定的，比如，设立一个规定，每周的学习测验谁的英语测验成绩在前就可以是组长，这样会激发小组内成员的学习斗志，创建竞争性学习机制。但是要明确规定组长的义务与权力，避免有些学生借着组长的名头而做出违纪的事。教师根据学生反映的情况来进行合理的课堂设计。
教师应当做出指导，因为小学生在刚接触小组合作学习的时候大都不懂得如何进行分工合作。所以，关于学生如何进行小组合作学习先给出一个示范，如先挑选一个小组，对其内组员进行合理的分工，根据每个学生情况的不同进行安排，保证每个学生在小组合作学习中都会发挥作用，如甲同学负责领读单词，乙同学负责检查作业，丙同学负责分配朗读英语课文时候的角色，丁同学负责跟英语老师交流反映英语学习情况等。其他组不用老师安排也就会自行分工。在此过程中提高了学生自我学习探索的能力，提升了学习兴趣，让每个人的价值都得以展现，提高了学生的学习积极性，让学生在英语课堂中能够更有效的学习。
三、 明确的奖评制度在小组合作学习中发挥重要作用
在小组合作学习中学习成效的验收是必不可少的。因为成绩能够准确反映一个人的学习状态，以便及时对自己进行调整。小组内的奖评制度可以组内自己制定。一方面自己制定的东西自己就一定要遵守，另一方面自己制定规则能够调动学生的积极性，在学习的过程中也会更加有动力。明确了小组内的奖评制度，各小组之间的也不能缺少。比如，每周对每个人进行学习的效率分析，整体进步大的小组应当被予以奖励；在课堂中根据每个小组的学习情况与发言情况对其进行考评，作为平时成绩的一部分算到最后的综合考评中。例如，老师在课堂上要求朗读一篇英语短文和翻译短文的时候，各个小组之间应当竞争发言，根据发言的好坏程度和积极程度予以打分。在这种奖评制度的激励下会激励学生学习，在小组内和小组间竞争就等于和全班同学在竞争，有竞争就会有进步。每个学生在这种学习氛围中提升学习效率，得到锻炼，提升自己的英语水平。在此过程中，教师应当准确把握学生的课堂表现，及时调整课堂氛围，做到及时引导。当然，光有奖励制度是不行的，对每次综合评价最后一名的小组应当给予适当的鞭策，比如，在这一周中学习了一个单元的单词，但是有的小组成员没有完全学会导致了综合测评的时候此小组成了最后一名。所以应当给这个小组予抄写单词或者背诵单词所在的课文的鞭策。这样的方法能够激励学生更加认真学习，杜绝了某些学生觉得最后就是最后，反正也没什么后果的想法，提高整体学习水平。
在这样英语课堂小组合作学习下的学习效率是高效的，但是在不断变化的教育情况下之下，如何将英语的小组合作学习做到更加完善是要求我们不断进行探索的，在未来，定会将小组合作学习的英语课堂进行更大的提升，提升学生的学习效率，提高教育质量.
参考文献：
[1]高宏.英语高效课堂中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（4）.
[2]朱陈淼.主动合作，催生魅力英语课堂——小学英语主动参与式课堂下的小组合作学习[J].江西教育，2017（36）.
作者简介：姚胡雪，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区上杨回族乡石灰沟小学。
关键词：小组合作学习；小规模；英语
近年来，小组合作学习已经被广泛运用到各类教育学科中去，在英语教学的课堂中，小组合作学习的现象已经屡见不鲜。所以，如何在小组合作学习中有效提高课堂的学习效率已成为重点。如何通过小组合作学习的方法和途径有效提高学生的学习效率是目前研究的重点，也是本文所讲述的重点内容。
一、 根据学生实际情况进行分组
小组合作学习的前提是有合理的分组。教师在进行分组的时候要根据实际情况来进行合理分配。一个合理的分组要求必须包括：小组内成员不超过六人；学习差异情况不能过小，将学习能力较强的与学习能力较弱的人分配到一起，要做到每个学习能力阶层的人都有，避免差距过大而影响学生的心理状况；根据学生的个性特点来分组，如不可将几个同样内向的，即交流能力弱的人分到一组。如此，在进行小组合作学习的时候，能力间的差别就会激励学生努力学习，交流合作的时候学习能力强的人带动能力弱的人，共同提升了英语学习能力水平，也促进了同学之间的友谊。
二、 教师在小组合作学习中发挥重要指导作用
教师应当在教学过程中予以小组合作学习的学生引导。在小学时期，学生的自我约束能力较差，对于如何在课下进行自主探究学习也没有意识，这会导致在课堂教学的时候因为学生没有做好准备而降低课堂学习的效率。进行小组讨论学习的时候也会因为有学生没有提前准备而使这个学生跟不上其他学生学习的节奏、无法进行交流讨论而被孤立，例如，在小组内讨论“What do you usually do on the weekend？”的时候，由于某位学生没有提前预习，并不能够和大家很好地沟通交流，所以当别人在讨论“I usually go hiking with my parents.”的时候这个学生就会由于不认识“go hiking”这个短语而理解不了别人。所以教师要在这个过程中及时提升学生的自觉学習能力，良好的基础才能盖起大楼。教师要起到监督管理的作用，提醒学生及时进行预习。
在备课之时，教师应当进行充足的准备，打造“精品课堂”。并不是说小规模的课堂教学就可以随便讲，而是小规模的课堂更加易于管理，也更容易让教师顾及到每一位学生，了解学生情况，改进教学方式。教师精心的课前准备会让一堂课变得生动有趣，如此，考虑到课堂上会出现的情况，教师才能在课堂引导学生进行合作学习，创造优良的学习氛围。此外，每个小组都要选出一名英语组长，对其组员进行学习上的带头和督促管理。比如，三年级的时候出现的课文通常是对话的形式，可以让组长安排分配角色来进行课文对话朗读，来进行课文内容的巩固，两人或者三人一组。英语组长可以不是固定的，比如，设立一个规定，每周的学习测验谁的英语测验成绩在前就可以是组长，这样会激发小组内成员的学习斗志，创建竞争性学习机制。但是要明确规定组长的义务与权力，避免有些学生借着组长的名头而做出违纪的事。教师根据学生反映的情况来进行合理的课堂设计。
教师应当做出指导，因为小学生在刚接触小组合作学习的时候大都不懂得如何进行分工合作。所以，关于学生如何进行小组合作学习先给出一个示范，如先挑选一个小组，对其内组员进行合理的分工，根据每个学生情况的不同进行安排，保证每个学生在小组合作学习中都会发挥作用，如甲同学负责领读单词，乙同学负责检查作业，丙同学负责分配朗读英语课文时候的角色，丁同学负责跟英语老师交流反映英语学习情况等。其他组不用老师安排也就会自行分工。在此过程中提高了学生自我学习探索的能力，提升了学习兴趣，让每个人的价值都得以展现，提高了学生的学习积极性，让学生在英语课堂中能够更有效的学习。
三、 明确的奖评制度在小组合作学习中发挥重要作用
在小组合作学习中学习成效的验收是必不可少的。因为成绩能够准确反映一个人的学习状态，以便及时对自己进行调整。小组内的奖评制度可以组内自己制定。一方面自己制定的东西自己就一定要遵守，另一方面自己制定规则能够调动学生的积极性，在学习的过程中也会更加有动力。明确了小组内的奖评制度，各小组之间的也不能缺少。比如，每周对每个人进行学习的效率分析，整体进步大的小组应当被予以奖励；在课堂中根据每个小组的学习情况与发言情况对其进行考评，作为平时成绩的一部分算到最后的综合考评中。例如，老师在课堂上要求朗读一篇英语短文和翻译短文的时候，各个小组之间应当竞争发言，根据发言的好坏程度和积极程度予以打分。在这种奖评制度的激励下会激励学生学习，在小组内和小组间竞争就等于和全班同学在竞争，有竞争就会有进步。每个学生在这种学习氛围中提升学习效率，得到锻炼，提升自己的英语水平。在此过程中，教师应当准确把握学生的课堂表现，及时调整课堂氛围，做到及时引导。当然，光有奖励制度是不行的，对每次综合评价最后一名的小组应当给予适当的鞭策，比如，在这一周中学习了一个单元的单词，但是有的小组成员没有完全学会导致了综合测评的时候此小组成了最后一名。所以应当给这个小组予抄写单词或者背诵单词所在的课文的鞭策。这样的方法能够激励学生更加认真学习，杜绝了某些学生觉得最后就是最后，反正也没什么后果的想法，提高整体学习水平。
在这样英语课堂小组合作学习下的学习效率是高效的，但是在不断变化的教育情况下之下，如何将英语的小组合作学习做到更加完善是要求我们不断进行探索的，在未来，定会将小组合作学习的英语课堂进行更大的提升，提升学生的学习效率，提高教育质量.
参考文献：
[1]高宏.英语高效课堂中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（4）.
[2]朱陈淼.主动合作，催生魅力英语课堂——小学英语主动参与式课堂下的小组合作学习[J].江西教育，2017（36）.
作者简介：姚胡雪，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区上杨回族乡石灰沟小学。