新课标倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生的综合素质和能力。因而，在初中物理教学中，教师要引导学生自主学习、相互合作、积极探究。
　　一、课堂提问“主动化”，增强学生的自主学习能力
　　“学起于思，思源于疑。”疑问是获得知识的前提。教育本身是一个不断发现问题、提出问题、解决问题、再产生新问题的螺旋上升过程。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维自疑问和惊奇开始。因此，教师在教学中应引导学生发问，在自学基础上鼓励和指导学生多提问题。例如：在学习“比热容”时，书中是让水和沙子升温相同、比较所需时间来研究吸热多少。学生会提出：能否让水和沙子吸热相同、比较升温多少来研究呢？……随着问题的提出，学生的注意力一下子被吸引到问题的焦点上来。课堂上要不断鼓励学生敢问、爱问，使学生的提问水平逐步提高，让学生不仅爱问，而且善问；问题由学生提出，也由学生解决，使学生的主动性和积极性得到充分发挥，增强自主学习能力。
　　二、课堂学习“合作化”，体现学生的主体地位
　　作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习在形式上有别于传统教学。长期以来，在我国的课堂教学中，学生习惯于以竞争性学习为主，这种竞争结果是一个人的成功意味着另一个人的失败；而合作学习是因集体的成就而获得奖赏。合作学习在学习过程中把大量课堂时间留给了学生，学生的主体性得到了最好体现，他们自然而然地产生求知和探究的欲望；同时，合作学习还将学生个人之间的竞争转化为小组之间竞争，更有助于培养学生的合作能力。例如：在物理分组探究实验中，我要求各小组成员之间相互合作，共同完成所探究的问题；在评价中，只对小组进行评价，不对个人单独评价，小组中任何一个人不足都将影响对全组成员的评价。通过这样的合作学习，既改变了过去学生独立学习的弊端，又增加了学生的合作学习能力。
　　三、课堂教学“生活化”，加强理论与实践的联系
　　“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的理念之一，它充分体现了物理与生活的紧密联系。新课改强调教学要“贴近学生，贴近生活，贴近实际”。因此，教师要在“回归生活”方面多做尝试，让学生学到知识过程中又学会生活。例如：课堂上可利用学生经历的生活现象来做实验，两手掌摩擦感觉发热来探究“做功可以改变物体的内能”……这样的实验贴近学生生活实际，更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机。新课改下的新教材更贴近学生的生活，因而可以把学生的学习辐射到其生活的各个方面，既让学生学到知识、受到启迪，又让学生学会生活，丰富课堂实验，提高学习效率。
　　四、课堂作业“探究化”，培养学生的探究能力
　　以前的教学模式存在着这样的问题：教师布置的是“题海、统一、独立、封闭”的作业；而新课程理念下的作业应“求精、自主、合作、开放”。要通过自主合作的方式完成探究式作业，让学生体验成功，激发学生的学习兴趣，让每一次作业都成为学生的生长点，让探究性作业成为学生学习的“催化剂”。例如：在探究“伏安法测电阻”的实验后，我在课堂上布置这样的作业：如果现在你只用电流表或电压表的一只，能否增加一个其它器材，继续应用原器材来测量某用电器的电阻呢？这样的探究作业，既让学生巩固了所学的知识，又提高了学生解决问题的能力。
　　五、教学评价“过程化”，激发学生的学习动机
　　新课程的评价关注学生的进步和发展。传统的学生评价是功利性评价，只注重考试等终结性评价，这种评价内容片面、评价手段单一，过于关注结果而忽视日常的、动态的、过程性的评价，会抑制学生的学习动机。而新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面发展潜能，提倡使用成长记录袋、学习日记、情景测验等评价方法，让评价落实到每节课上，学生的提问、回答问题、小组讨论等都通过各种形式记入学生的成长袋中。例如：在评价学生回答问题的情况时，我不是简单地评述学生回答得“好不好”、“对不对”，而是多方面地评价。正如有的教育者所说：“许多好学生是教师评价的结果。”“多一把尺子，就多一批好学生。”这样，在教学中教师就应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不是一味地用所谓的标准答案去压抑学生、打击学生。要将教学评价落实到各个环节中，充分激发学生的学习动机。
　　总之，要顺利实现新课程下的物理课堂教学，就要充分利用好教材的开放性，努力营造“自主、合作、探究”的学习氛围；转变教学观念，把新课程理念落实到日常教学工作中，落实到课堂上，促使学生养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。