新课程标准要求提倡学生自主学习、合作学习，在新课程改革的当今，教师也尝试着变换以往的教学模式。“师授生受”变成了“自主探索”、“纹丝不动”变成了“交流活动”。充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。然而，回顾一下我们的教学，并不是每一堂课都令人满意。在自主的背后，我们却丢失了宝贵的东西——有效的课堂。
　　那么，在课堂上，怎样才能提高小学数学教学的有效性呢？下面，结合自己的教学实践，谈谈笔者肤浅的看法：
　　一、根据班级实际情况，制定切实可行的教学目标
　　教学目标是备课的基础，它在教学过程中起着举足轻重的作用。它既是教学的出发点，又是教学的归宿。可以说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。一堂课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理、是否落实。
　　二、根据学生的认知水平，正确使用教具和学具
　　教具和学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，体现了学生在教学过程中的主体地位。
　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，可促进这一过程的完成。
　　三、教学中适当的创设问题情境，激发学生的求知欲
　　问题是科学研究的出发点，没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说问题是数学的心脏。因此，在教学中要精心创设有一定思维含量的问题情境，渗透解决问题的思想和方法，让学生产生学习的需要和兴趣；鼓励学生提出问题，养成从生活中发现问题的习惯。有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。创设问题情境能激发学生的求知欲望，学生的思维能力和情感将会得到相应的发展。如：教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情境：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引导学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：1．需加多少盐？2．需蒸发多少水？3．需加浓度多大的盐水，要加多少？从而使问题的思路明朗化。当加盐时，盐水中的水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样，就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。
　　四、加强数学与生活的联系，体会数学在生活中的作用
　　数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重数学与现实生活的联系，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。如：在教学“长方体的表面积”后，给学生补充了如下几道题：1．把两个长是10厘米，宽是5厘米，高是3厘米的长方体，拼成一个大的长方体，那么，大长方体的表面积最大是多少，最小是多少？2．爸爸要做一个无盖的鱼缸，长是65厘米，宽是40厘米，高是35厘米，一共需要多少平方厘米的玻璃？这样的问题，不仅具有一定的数学价值，也使学生领悟到“数学源于生活，又用于生活”的道理。学生根据自己的思考得出来的结果，不仅有利于对所学知识的理解和掌握，而且拓展了学生的知识视野。
　　五、反思教学实践，重视有效评价
　　提高小学数学课堂教学的有效性，要求教师不断反思教学实践，更新教学观念，也需要师生融洽的合作。当然，教师仍然是“平等中的首席”。首先，教师要确立正确的学生观、教学观，要充分考虑学生的发展水平和差异性，要从学生的角度来看待知识与技能的学习。其次，要重视评价的作用。这里的评价，既有教师与学生的自我评价，也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价。师生通过自我评价，反思自己的不足并纠正错误；通过相互评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制。
　　总之，追求课堂教学的有效性，是广大教师的共同追求。课堂教学必须是一种有目的的、讲效率的活动，有效性才是教学的生命。在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，是教师的一项重要工作。只要我们踏实的立足于平日的教学，去除华而不实的架子，制定切实可行的教学目标，正确使用教具和学具，坚持设计有效的情境，加强数学与生活的联系，反思教学实践，重视有效评价，不懈地追求课堂教学的有效性，教育教学的质量就一定会得到大幅度的提高.