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隐性分层教学法主张根据教育对象的差异性而开展实施有针对性的教学措施，从而使得对象的天赋得到充分发挥，让能力表现不突出的学生得到更多的辅导与帮扶，这样可以充分兼顾学生的能力差异，而使得教育活动的综合效果得到改善与提升。但是具体到初中英语教学中，教师应当怎样开展隐性分层教学，在这一方法的运用上教师需要注意哪些问题，以下本文就结合初中英语教学的一些具体工作，对这一课题展开详细论述。
1. 在初中英语教学中实施隐性分层教学的原因
每个人的天赋能力是不同的，各自在性格、理解力、反应力、逻辑思维能力等各个方面也存在各种各样的差异，而由于教育工作的标准模式是由一名教师负责教育一个班级中多名学生，因而如果教师始终采用一刀切的教学方法，不免会造成一些能力突出的学生，把大量精力和时间耗费在枯燥单调的基础训练上，影响打击学生的学习积极性，而一些能力较差的学生，则对于学习中的一些难点感觉理解认知困难，很难跟上其他学生的学习进度，这种现象在现实中是普遍存在的，而怎样才能有效解决教育对象的差异性为教学工作开展实施带来的问题，本文认为，引入隐性分层教学法是一个十分值得尝试的教育策略。
2. 隐性分层教学在初中英语教学中的应用
2.1按照学生的性格特点进行隐性情感分层
不同学生在性格特征上表现也各有不同，一些性格外向的学生，在学习上往往会采取主动跟教师沟通交流的方式开展学习，对于自己学习上遇到的很多问题，此类学生会主动寻求教师的帮助和辅导，其学习上的反馈是较为积极的，对于这种学生，教师比较容易发现其学习上遇到的困难和问题，因而实施针对性的教学辅导是较为容易的。而对于一些性格内向，不爱与人沟通的学生，其在学习上总喜欢自行解决遇到的问题，有什么困难很少跟别人沟通，这样的学生如果教师不主动跟其进行沟通交流，其学习信息难以反馈给教师，尽管此类学生独立学习能力较强，但是其如果遇到一些学习上的困难，往往因性格原因而无法得到教师的辅导和帮助，因而教师如果采用统一的教学方法来开展教学，此类学生容易受到冷落，而出现学习困难得不到辅导和帮助，学习成绩跟不上其他学生的现象。如果教师可以采用隐性分层教学法，通过仔细观察弄清学生的性格差异，并针对性格内向的学生主动跟其进行沟通交流，及时了解此类学生在学习上遇到的问题，这样可以使得性格内向的学生在学习上得到更多照顾，从而避免其因性格原因而影响学习成绩。
2.2根据学生能力差异实施分层
由于英语的学习，跟学生的语言天赋具有一定关系，因而会出现一些天赋能力较强的学生，在英语学习上表现较为突出，其在理解英语语法和语言习惯上表现得会比一般学生更加容易，在学习英语发音上也会迅速适应拉丁语系的语言习惯，因而普通的很多英语训练对这类学生来说毫无难度。而另外一些学生，因其语言的天赋能力相对较差，因而对于很多英语语法的理解十分困难，在口语发音上经常留有浓重的汉语口音，很难适应英语的音节特点，这类学生如果教师采用通常的教学方法，其在一些英语的难点问题上会出现学习困难，而此类水平与能力的差异在学生中是普遍存在的。因而本文认为，教师可以采用分层教学法开展英语教学中的一些训练活动，例如对于“I am going to study computer science”这部分内容的教学中，教师可以在做完基础的教学后，使用一个可参与的教学情境开展训练，设置一个闯关小游戏，由教师由浅入深，由短句到长句，朗读课文中的句子，让学生根据自己的听力水平来判断句子内容，并将其翻译成汉语写下来，第一轮书写正确的学生，可以接下来参加更长句子，更多内容的听力训练，并获得相应的奖励。而如果第一轮就遭到淘汰，学生要在训练后完成相应的作业，如果学生顺利通过了三轮听力训练而没有遭到淘汰，则可以获得这一课不用做作业的奖励。这样通过把分层教育以隐性方式集成在游戏化的教学活动中，可以让能力较为突出的学生受到激励而挑战更难的学习内容，而能力一般的学生，也无需强制性地面对自己能力无法达到的难点的学习，而把更多精力用在基础训练上，从而使得班级中所有的学生都获得良好的英语能力的发展提高。
2.3注意教学分层的隐性化设计
分层教学法尽管具有兼顾对象能力差异的针对性教学优势，但是其也具有一些方面的缺陷和不足，具體而言就是容易造成学生之间相互攀比，歧视能力差的学生，因而在分层教育的理论基础上，才提出了隐性分层教学的概念，而隐性分层教学的根本目的，就在于让分层方法实施的同时，不会让学生中形成优等生跟差生之间的歧视现象，其分层形式是隐性的，并不会让学生明显感受到人分三六九等，而导致成绩好的学生骄傲自满，而成绩差的学生产生自己不如别人，而出现自卑感与受歧视心理。因而教师在实施分层教学法的同时也应当注意，避免直接把学生分成优等生、差生实施差异性的教学，而尽量把分层形式隐藏在表面完全公平的形式中，让所有学生不会感受到教学工作厚此薄彼，教师偏爱优等生的心理，这样才能真正使得隐性分层教学对培养学生英语能力起到积极的效果。
3. 结束语
综上所述，隐性分层教学法在初中英语教育中的引入，需要教师在充分把握教学方法理论原理基础上，做好细致的教学观察与教学研究，在实施过程中要注意掌握学生的反馈情况，及时修正教学方法上存在的缺陷和不足，这样才能让隐性分层教学法对培养发展学生的英语水平起到积极的推动作用。
[1] 李艳群. 初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 英语画刊（高级版）， 2019（18）.
[2] 施海虹. 隐形分层：英语教学需要这样的“秘密”[J]. 文理导航（上旬）， 2018（02）.
[3] 徐伟. 隐性分层模式在初中英语教学中的应用研究[J]. 英语教师， 2017（02）.
（作者单位：江苏省灌云县侍庄中学）
1. 在初中英语教学中实施隐性分层教学的原因
每个人的天赋能力是不同的，各自在性格、理解力、反应力、逻辑思维能力等各个方面也存在各种各样的差异，而由于教育工作的标准模式是由一名教师负责教育一个班级中多名学生，因而如果教师始终采用一刀切的教学方法，不免会造成一些能力突出的学生，把大量精力和时间耗费在枯燥单调的基础训练上，影响打击学生的学习积极性，而一些能力较差的学生，则对于学习中的一些难点感觉理解认知困难，很难跟上其他学生的学习进度，这种现象在现实中是普遍存在的，而怎样才能有效解决教育对象的差异性为教学工作开展实施带来的问题，本文认为，引入隐性分层教学法是一个十分值得尝试的教育策略。
2. 隐性分层教学在初中英语教学中的应用
2.1按照学生的性格特点进行隐性情感分层
不同学生在性格特征上表现也各有不同，一些性格外向的学生，在学习上往往会采取主动跟教师沟通交流的方式开展学习，对于自己学习上遇到的很多问题，此类学生会主动寻求教师的帮助和辅导，其学习上的反馈是较为积极的，对于这种学生，教师比较容易发现其学习上遇到的困难和问题，因而实施针对性的教学辅导是较为容易的。而对于一些性格内向，不爱与人沟通的学生，其在学习上总喜欢自行解决遇到的问题，有什么困难很少跟别人沟通，这样的学生如果教师不主动跟其进行沟通交流，其学习信息难以反馈给教师，尽管此类学生独立学习能力较强，但是其如果遇到一些学习上的困难，往往因性格原因而无法得到教师的辅导和帮助，因而教师如果采用统一的教学方法来开展教学，此类学生容易受到冷落，而出现学习困难得不到辅导和帮助，学习成绩跟不上其他学生的现象。如果教师可以采用隐性分层教学法，通过仔细观察弄清学生的性格差异，并针对性格内向的学生主动跟其进行沟通交流，及时了解此类学生在学习上遇到的问题，这样可以使得性格内向的学生在学习上得到更多照顾，从而避免其因性格原因而影响学习成绩。
2.2根据学生能力差异实施分层
由于英语的学习，跟学生的语言天赋具有一定关系，因而会出现一些天赋能力较强的学生，在英语学习上表现较为突出，其在理解英语语法和语言习惯上表现得会比一般学生更加容易，在学习英语发音上也会迅速适应拉丁语系的语言习惯，因而普通的很多英语训练对这类学生来说毫无难度。而另外一些学生，因其语言的天赋能力相对较差，因而对于很多英语语法的理解十分困难，在口语发音上经常留有浓重的汉语口音，很难适应英语的音节特点，这类学生如果教师采用通常的教学方法，其在一些英语的难点问题上会出现学习困难，而此类水平与能力的差异在学生中是普遍存在的。因而本文认为，教师可以采用分层教学法开展英语教学中的一些训练活动，例如对于“I am going to study computer science”这部分内容的教学中，教师可以在做完基础的教学后，使用一个可参与的教学情境开展训练，设置一个闯关小游戏，由教师由浅入深，由短句到长句，朗读课文中的句子，让学生根据自己的听力水平来判断句子内容，并将其翻译成汉语写下来，第一轮书写正确的学生，可以接下来参加更长句子，更多内容的听力训练，并获得相应的奖励。而如果第一轮就遭到淘汰，学生要在训练后完成相应的作业，如果学生顺利通过了三轮听力训练而没有遭到淘汰，则可以获得这一课不用做作业的奖励。这样通过把分层教育以隐性方式集成在游戏化的教学活动中，可以让能力较为突出的学生受到激励而挑战更难的学习内容，而能力一般的学生，也无需强制性地面对自己能力无法达到的难点的学习，而把更多精力用在基础训练上，从而使得班级中所有的学生都获得良好的英语能力的发展提高。
2.3注意教学分层的隐性化设计
分层教学法尽管具有兼顾对象能力差异的针对性教学优势，但是其也具有一些方面的缺陷和不足，具體而言就是容易造成学生之间相互攀比，歧视能力差的学生，因而在分层教育的理论基础上，才提出了隐性分层教学的概念，而隐性分层教学的根本目的，就在于让分层方法实施的同时，不会让学生中形成优等生跟差生之间的歧视现象，其分层形式是隐性的，并不会让学生明显感受到人分三六九等，而导致成绩好的学生骄傲自满，而成绩差的学生产生自己不如别人，而出现自卑感与受歧视心理。因而教师在实施分层教学法的同时也应当注意，避免直接把学生分成优等生、差生实施差异性的教学，而尽量把分层形式隐藏在表面完全公平的形式中，让所有学生不会感受到教学工作厚此薄彼，教师偏爱优等生的心理，这样才能真正使得隐性分层教学对培养学生英语能力起到积极的效果。
3. 结束语
综上所述，隐性分层教学法在初中英语教育中的引入，需要教师在充分把握教学方法理论原理基础上，做好细致的教学观察与教学研究，在实施过程中要注意掌握学生的反馈情况，及时修正教学方法上存在的缺陷和不足，这样才能让隐性分层教学法对培养发展学生的英语水平起到积极的推动作用。
[1] 李艳群. 初中英语教学中分层教学法的应用探索[J]. 英语画刊（高级版）， 2019（18）.
[2] 施海虹. 隐形分层：英语教学需要这样的“秘密”[J]. 文理导航（上旬）， 2018（02）.
[3] 徐伟. 隐性分层模式在初中英语教学中的应用研究[J]. 英语教师， 2017（02）.
（作者单位：江苏省灌云县侍庄中学）