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摘 要：新课程需要新的语文教学方式方法，教师要理论与实践相结合，用新的理念、新的角色、新的教法与学生的智慧碰撞出耀眼的火花，使学生获得基本的语文素养。
关键词：课程； 教学方法； 以读为本； 语文素养
Talk about the new curriculum calls for a new language teaching
Fu Rong
Abstract： The new curriculum requires a new language teaching methods， teachers should integrate theory with practice， with new ideas， new roles， new teaching methods and student intellectual collision dazzling spark， to teach the basic language literacy .
Key words： curriculum； teaching methods； to time-based； language literacy
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、日常交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”新的语文理念构建了新的主体化目标体系，提出了教材建设、听说读写、教学评估的新思路，表现出了强烈的改革意识和创新精神，尤其在培养学生创新精神方面，提出了发展健康个性的要求。语文教师要让学生捧出璀璨绚丽的人生，教学不只是培养学生的考试能力，而是要培养出一个个生动活泼、富有个性、有创造精神的人。
笔者参与下乡调研，听了一些语文教师的课，发现一些语文老师在语文课堂上还在采用传统“程式化”教学，死抓名词解释，注重段落大意，中心思想的分析，写作时参考优秀作文等不合时宜的教法，学生始终处于被动性地接受，没有把“以读为本”的理念深入到教学中；很多教师受传统教育思想的影响根深蒂固，新教材的理念难以落实到实际的教育教学中去。很多学生未能真正参与到教学中，老师的讲授虽辛苦，却未能实现师生互动、生生互动，不能做到教与学的统一，未能实现学生与文本的对话，甚至文章的整体美，被教师讲解得支离破碎；教师备课只注重教材知识的传授，而忽略了对教学情景的设置，教师对培养学生发现问题的能力重视不够，问题习惯性由教师直接提出；教学过程中，教师与学生只做简单的一问一答，对值得探究的问题，教师未留足够的时间让学生展开充分的探究，教师甚至习惯性地自问自答；在学生未熟读课文的基础上，教师便急于让学生分析课文；对课文中的好词佳句，学生没有反复咏读品位。
根据上述情况，在语文教育教学中，我觉得应该：
一、转变教师角色，适应新课标指引下的语文教学。
教师是实施课程改革的关键，新课程改革需要新型教师，新型教师不再是“知识的权威者”形象出现，而是学生发展的合作者、课堂的组织者、学生学习的促进者和引导者。
陶行知先生曾说：“我们必须变成小孩，才配做小孩子的先生。”这就是说教师要尽量使自己具有学生的心灵，走进他们的感情世界，从学生的认知水平、思维层度、知识积累等方面把握教学内容，设计教学过程，与学生一起交流，一起活动，以心灵赢得心灵。
在新课程的教学中，要求教师是个学习者。过去，教师一直勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”现在看来，一桶水到底有多少碗？再大的桶也是有限量的，况且，这桶水时间长了，也会变成一桶污水，所以，教师要有长流水。教师，只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化成为学习者，转化为和学生并肩研讨的探究者。
在新课程的教学中，教师还要成为学生发展的促进者。教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者。
二、转变教学观，搭建教学平台，让学生有展翅的舞台。
转变教学观，首先是教学思想上的转变，我们必须把握知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，才能保证教师在教学行动上体现新课程改革的精神。教师要让学生在民主的氛围中人人得到尊重，都有表达和展示的机会，发挥自己的聪明才智。
转变教学观，要转变传统的教学观点，在新课程设计中一定要做好教学认识方法的转变，考虑教学方法的选择从培养学生兴趣入手，树立问题意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。教师的提问，每节课教师应考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步探究，需“穷追不舍”，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或教师进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。
三、转变课程观，要开发和利用课程资源。
叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。”教材是语文教学的一种载体，是学生学习的材料，这只是“一杯水”和“江河湖海”的密切关系，我们要充分挖掘可供利用的课程资源：一是校内课程资源，如实验室、图书馆等；二是校外课程资源，包括广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外网络资源的利用等。语文教师应当成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课程和学校，充分利用校外各种资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 四、转变学生观，还给学生“以读为本”的理念，培养学生的人文精神。 “一切为了每一位学生的发展”，是新课程的最高宗旨与核心理念。新课程理念下，教师要用发展的观点认识学生，学生中没有差生，每个学生都有自己的长处，提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都有发展的潜力。语文教师只有在语文教学中真正落实了“以人为本”的理念，让语文真正成为唤醒学生内心的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展。如：教学《过伶仃洋》时，让学生学习志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；教学《岳阳楼记》时，让学生领悟仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；教学唐诗宋词时，让学生感受什么是“天生我才必有用”的辉煌灿烂──这些民族文化的精髓，都必须让学生在熟读成诵的基础上，让他们受到思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，亦即受到人文精神的滋养和熏陶，使他们在潜移默化中修身养性以终身受益，不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。
作为语文老师，我们每一节课应该考虑：哪些时间用来给学生阅读，让学生反复地读，有助于激发他们的情感。“书读百遍，见义自见”，声情并茂，入情入境的朗读，能让他们在读中与文本产生对话，让他们深深地感悟作者所要表达的思想感情，老师只能适度适量地点拨，大量的时间应该留给学生自读自悟。例如一位老师在教学《赤壁之战》指导学生朗读第二自然段是这样做的：
（生读第二自然段后）师：这一自然段总共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？
生：没有。
师（追问）：真的没有？
生（很肯定）：没有。
师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，好像太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话（曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可）。请大家把个“非”字圈出来，再读读这句话。
（指名两位学生读，生把“非”字重读。）
师：我能不能加上表情读一读？
（指名两位学生读，生边读边把眉头皱了皱。）
师：能不能再加上个动作读一读。
（生练读，边读边做了个很用力的手势。）
师：读了这么多遍，你明白了些什么呢？
生1：曹操的兵士要过江，是一定要坐船的。
生2：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。
生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。
师：平平常常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢？……
这位老师针对学生读文只重大概意识，缺乏深入咀嚼的特点，老师引导学生抓住一些看似平实则颇需玩味的词句，让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。
综上所述，语文教学的重点应引导学生学会学习，学会感知，学会思考，“教是为了不教”，作为一位新型的语文老师，应在具体的教学实践中，集思广益，认真研读文本，用新的角色、新的理念、新的教学方法，以读为本，体现语文学科的工具性与人文性，切实培养学生的语文素养，才能真正实施新课程的精神，提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 中外教学研究.2005.11
[2] 怀柔教育.2008.6
[3] 李勤.小学语文课堂教学问题诊断与教学技能运用.中国出版集团，2009
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收稿日期：2014-05-20
关键词：课程； 教学方法； 以读为本； 语文素养
Talk about the new curriculum calls for a new language teaching
Fu Rong
Abstract： The new curriculum requires a new language teaching methods， teachers should integrate theory with practice， with new ideas， new roles， new teaching methods and student intellectual collision dazzling spark， to teach the basic language literacy .
Key words： curriculum； teaching methods； to time-based； language literacy
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、日常交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”新的语文理念构建了新的主体化目标体系，提出了教材建设、听说读写、教学评估的新思路，表现出了强烈的改革意识和创新精神，尤其在培养学生创新精神方面，提出了发展健康个性的要求。语文教师要让学生捧出璀璨绚丽的人生，教学不只是培养学生的考试能力，而是要培养出一个个生动活泼、富有个性、有创造精神的人。
笔者参与下乡调研，听了一些语文教师的课，发现一些语文老师在语文课堂上还在采用传统“程式化”教学，死抓名词解释，注重段落大意，中心思想的分析，写作时参考优秀作文等不合时宜的教法，学生始终处于被动性地接受，没有把“以读为本”的理念深入到教学中；很多教师受传统教育思想的影响根深蒂固，新教材的理念难以落实到实际的教育教学中去。很多学生未能真正参与到教学中，老师的讲授虽辛苦，却未能实现师生互动、生生互动，不能做到教与学的统一，未能实现学生与文本的对话，甚至文章的整体美，被教师讲解得支离破碎；教师备课只注重教材知识的传授，而忽略了对教学情景的设置，教师对培养学生发现问题的能力重视不够，问题习惯性由教师直接提出；教学过程中，教师与学生只做简单的一问一答，对值得探究的问题，教师未留足够的时间让学生展开充分的探究，教师甚至习惯性地自问自答；在学生未熟读课文的基础上，教师便急于让学生分析课文；对课文中的好词佳句，学生没有反复咏读品位。
根据上述情况，在语文教育教学中，我觉得应该：
一、转变教师角色，适应新课标指引下的语文教学。
教师是实施课程改革的关键，新课程改革需要新型教师，新型教师不再是“知识的权威者”形象出现，而是学生发展的合作者、课堂的组织者、学生学习的促进者和引导者。
陶行知先生曾说：“我们必须变成小孩，才配做小孩子的先生。”这就是说教师要尽量使自己具有学生的心灵，走进他们的感情世界，从学生的认知水平、思维层度、知识积累等方面把握教学内容，设计教学过程，与学生一起交流，一起活动，以心灵赢得心灵。
在新课程的教学中，要求教师是个学习者。过去，教师一直勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”现在看来，一桶水到底有多少碗？再大的桶也是有限量的，况且，这桶水时间长了，也会变成一桶污水，所以，教师要有长流水。教师，只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化成为学习者，转化为和学生并肩研讨的探究者。
在新课程的教学中，教师还要成为学生发展的促进者。教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者。
二、转变教学观，搭建教学平台，让学生有展翅的舞台。
转变教学观，首先是教学思想上的转变，我们必须把握知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，才能保证教师在教学行动上体现新课程改革的精神。教师要让学生在民主的氛围中人人得到尊重，都有表达和展示的机会，发挥自己的聪明才智。
转变教学观，要转变传统的教学观点，在新课程设计中一定要做好教学认识方法的转变，考虑教学方法的选择从培养学生兴趣入手，树立问题意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。教师的提问，每节课教师应考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步探究，需“穷追不舍”，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或教师进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。
三、转变课程观，要开发和利用课程资源。
叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。”教材是语文教学的一种载体，是学生学习的材料，这只是“一杯水”和“江河湖海”的密切关系，我们要充分挖掘可供利用的课程资源：一是校内课程资源，如实验室、图书馆等；二是校外课程资源，包括广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外网络资源的利用等。语文教师应当成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课程和学校，充分利用校外各种资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 四、转变学生观，还给学生“以读为本”的理念，培养学生的人文精神。 “一切为了每一位学生的发展”，是新课程的最高宗旨与核心理念。新课程理念下，教师要用发展的观点认识学生，学生中没有差生，每个学生都有自己的长处，提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都有发展的潜力。语文教师只有在语文教学中真正落实了“以人为本”的理念，让语文真正成为唤醒学生内心的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展。如：教学《过伶仃洋》时，让学生学习志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；教学《岳阳楼记》时，让学生领悟仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；教学唐诗宋词时，让学生感受什么是“天生我才必有用”的辉煌灿烂──这些民族文化的精髓，都必须让学生在熟读成诵的基础上，让他们受到思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，亦即受到人文精神的滋养和熏陶，使他们在潜移默化中修身养性以终身受益，不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。
作为语文老师，我们每一节课应该考虑：哪些时间用来给学生阅读，让学生反复地读，有助于激发他们的情感。“书读百遍，见义自见”，声情并茂，入情入境的朗读，能让他们在读中与文本产生对话，让他们深深地感悟作者所要表达的思想感情，老师只能适度适量地点拨，大量的时间应该留给学生自读自悟。例如一位老师在教学《赤壁之战》指导学生朗读第二自然段是这样做的：
（生读第二自然段后）师：这一自然段总共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？
生：没有。
师（追问）：真的没有？
生（很肯定）：没有。
师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，好像太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话（曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可）。请大家把个“非”字圈出来，再读读这句话。
（指名两位学生读，生把“非”字重读。）
师：我能不能加上表情读一读？
（指名两位学生读，生边读边把眉头皱了皱。）
师：能不能再加上个动作读一读。
（生练读，边读边做了个很用力的手势。）
师：读了这么多遍，你明白了些什么呢？
生1：曹操的兵士要过江，是一定要坐船的。
生2：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。
生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。
师：平平常常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢？……
这位老师针对学生读文只重大概意识，缺乏深入咀嚼的特点，老师引导学生抓住一些看似平实则颇需玩味的词句，让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。
综上所述，语文教学的重点应引导学生学会学习，学会感知，学会思考，“教是为了不教”，作为一位新型的语文老师，应在具体的教学实践中，集思广益，认真研读文本，用新的角色、新的理念、新的教学方法，以读为本，体现语文学科的工具性与人文性，切实培养学生的语文素养，才能真正实施新课程的精神，提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 中外教学研究.2005.11
[2] 怀柔教育.2008.6
[3] 李勤.小学语文课堂教学问题诊断与教学技能运用.中国出版集团，2009
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收稿日期：2014-05-20