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摘要：随着新的课程标准的颁布，传统的历史教学方法越来越不适应教育发展的趋势来，这时将心理效应运用在教学中的现象出现。为了使学生更简单、更容易地学好历史，历史教师需要深入了解学生的心理发展，选取适当的教学方法，把枯燥无味的历史课“讲活”。将“登门槛效应”融入到一节课中，使各个环节相扣，能有效提高历史教学的效果。
关键词：登门槛效应、初中历史、教学
1.“登门槛效应”的含义
“登门槛效应”又称为“得寸进尺效应”，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人留下前后一致的印象，在能力范围内就有可能接受进一步的要求。这就像登门槛一样，只要一个台阶一个台阶地往上走，一步一个脚印，就更容易登上高处。
本文以统编版历史八年级上册第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课为例，说明登门槛效应在历史教学中所起的作用。
2.“登门槛效应”运用的原则
登门槛效应是教学中常见的心理现象，在教学过程中教师也会有意无意地将这一效应运用到教学中，掌握遵循其实施的原则，能更好地发挥出登门槛效应在历史教学中的作用。
1.1 理论联系实际原则
理论与实际是相互联系的一个整体，没有实施的理论都是纸上谈兵，教学中必须要坚持理论联系实际的原则。每个班级中都有优等生和后进生，学生对一堂课的理解程度是不同的。因此，登门槛效应的运用要结合学生的实际来操作，同时，也要和其他的教学方法交替使用，才能有效的发挥其作用。
1.2 启发创造性原则
指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和创造性，激发他们的创造性思维。教师要运用登门槛效应，使学生在游刃有余掌握知识的同时，还能充分发展自己的创造性能力以及创造性人格。
3.“登门槛效应”的运用
3.1 活用登门槛效应——“导入新课”
课堂导入是一堂课能否有效进行下去，学生是否感兴趣的重要环节，也是检验教师水平的重要方面。基于登门槛效应的作用和内容，以《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课为例。
新课的开始，教师播放辽宁“丹东一号”清代沉船出水文物的视频。通过视频的观看和老师的讲解，激发学生的求知欲，学生对接下来要学习的新课充满好奇和兴趣，在脑海里思考本堂课要学的内容是什么，与什么相关。。
3.2 善用登门槛效应——“讲授新课”
在新课的讲授过程中，八年级的学生对知识的理解能力有限，因此，教师不能直接将一个大且深奥的问题抛给学生，而需要将一节课的内容分成一个一个小部分，由浅入深地传递给学生。例如，在新课讲授时，可以先准备一个活动，让学生通过阅读第一个子目“甲午战争”的过程，通过对过程的了解，绘制战争经过的一个示意图，学生由示意图大概明白了整个甲午战争的经过。最后，教师再展示五大战役的位置地图。经过老师一步步地引导，学生自然而然地对第一个子目“甲午中日战争”有了清楚的认识。
再例如，讲解第二个子目“《马关条约》的签订”之时，展示三则材料，分别为：张海鹏的《甲午战争百年祭》、金一南的《军人生来为战争》、张弘的《皇权专制的黄昏》。由三则材料学生可以得出：在甲午战争中北洋水师的惨败是由于缺乏投入、贪污腐败、制度落后、腐朽。同时，进一步展开讲解在各大战役中牺牲的烈士，激发学生的英雄情怀，提高学生对英雄的敬仰之情，从而培养爱国主义情感。然后用一句话“愿人人战死而失台，决不愿拱手而让台”进入到第三个子目“瓜分中国狂潮”。这样的不仅完成了教学目标的要求，而且使学生懂得看地图，拓宽了学生的思路，提高他们分析解决问题的能力。
3.3 利用登门槛效应——“总结巩固”
教师在课堂总结，复习巩固的时候，要适当利用登门槛效应。例如，在评价甲午中日战争时，可以给出几个思考方向，让学生自主回答，培养学生思维的活跃性，最后进行总结。这样，即调动学生学习的热情，又能对内容理解得更加透彻，达到学习的最佳效果。
在教学过程中，也要注重培养学生的自学能力。在课堂小结时，可以将本课内容总结为三点“甲午之败——战争风云铸英魂、马关之辱——主权沦丧勇抗爭、瓜分之痛——民族危亡促觉醒”。这时，教师运用到登门槛效应，用几句对衬的话帮助学生理解记忆。在课堂小结之后，出几个题让学生现场做，并且采用挑战答题的模式，把题分成六个不同的等级，由易而难，一步一步由“士兵”登上“兵马大元帅”的位置。这样才能调动学生的兴趣，在教学中起到促进作用。
4.总结
综上所述，“登门槛效应”在初中历史教学中有着重要的作用。在教学过程中，利用自己所积累的知识和经验，适当将心理效应运用于历史教学中，这不仅能使学生对知识的吸收更加迅速，整个教学过程也不会显得单调无趣。灵活合理运用，充分发挥登门槛效应的积极作用，帮助学生克服学习上、心理上的各种困难，营造良好的学习氛围，以便达到历史学科所赋予的教学目标和任务。
参考文献
[1]李建华.心理效应在历史教学中的运用[J].新课程学习（下）.
关键词：登门槛效应、初中历史、教学
1.“登门槛效应”的含义
“登门槛效应”又称为“得寸进尺效应”，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人留下前后一致的印象，在能力范围内就有可能接受进一步的要求。这就像登门槛一样，只要一个台阶一个台阶地往上走，一步一个脚印，就更容易登上高处。
本文以统编版历史八年级上册第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课为例，说明登门槛效应在历史教学中所起的作用。
2.“登门槛效应”运用的原则
登门槛效应是教学中常见的心理现象，在教学过程中教师也会有意无意地将这一效应运用到教学中，掌握遵循其实施的原则，能更好地发挥出登门槛效应在历史教学中的作用。
1.1 理论联系实际原则
理论与实际是相互联系的一个整体，没有实施的理论都是纸上谈兵，教学中必须要坚持理论联系实际的原则。每个班级中都有优等生和后进生，学生对一堂课的理解程度是不同的。因此，登门槛效应的运用要结合学生的实际来操作，同时，也要和其他的教学方法交替使用，才能有效的发挥其作用。
1.2 启发创造性原则
指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和创造性，激发他们的创造性思维。教师要运用登门槛效应，使学生在游刃有余掌握知识的同时，还能充分发展自己的创造性能力以及创造性人格。
3.“登门槛效应”的运用
3.1 活用登门槛效应——“导入新课”
课堂导入是一堂课能否有效进行下去，学生是否感兴趣的重要环节，也是检验教师水平的重要方面。基于登门槛效应的作用和内容，以《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课为例。
新课的开始，教师播放辽宁“丹东一号”清代沉船出水文物的视频。通过视频的观看和老师的讲解，激发学生的求知欲，学生对接下来要学习的新课充满好奇和兴趣，在脑海里思考本堂课要学的内容是什么，与什么相关。。
3.2 善用登门槛效应——“讲授新课”
在新课的讲授过程中，八年级的学生对知识的理解能力有限，因此，教师不能直接将一个大且深奥的问题抛给学生，而需要将一节课的内容分成一个一个小部分，由浅入深地传递给学生。例如，在新课讲授时，可以先准备一个活动，让学生通过阅读第一个子目“甲午战争”的过程，通过对过程的了解，绘制战争经过的一个示意图，学生由示意图大概明白了整个甲午战争的经过。最后，教师再展示五大战役的位置地图。经过老师一步步地引导，学生自然而然地对第一个子目“甲午中日战争”有了清楚的认识。
再例如，讲解第二个子目“《马关条约》的签订”之时，展示三则材料，分别为：张海鹏的《甲午战争百年祭》、金一南的《军人生来为战争》、张弘的《皇权专制的黄昏》。由三则材料学生可以得出：在甲午战争中北洋水师的惨败是由于缺乏投入、贪污腐败、制度落后、腐朽。同时，进一步展开讲解在各大战役中牺牲的烈士，激发学生的英雄情怀，提高学生对英雄的敬仰之情，从而培养爱国主义情感。然后用一句话“愿人人战死而失台，决不愿拱手而让台”进入到第三个子目“瓜分中国狂潮”。这样的不仅完成了教学目标的要求，而且使学生懂得看地图，拓宽了学生的思路，提高他们分析解决问题的能力。
3.3 利用登门槛效应——“总结巩固”
教师在课堂总结，复习巩固的时候，要适当利用登门槛效应。例如，在评价甲午中日战争时，可以给出几个思考方向，让学生自主回答，培养学生思维的活跃性，最后进行总结。这样，即调动学生学习的热情，又能对内容理解得更加透彻，达到学习的最佳效果。
在教学过程中，也要注重培养学生的自学能力。在课堂小结时，可以将本课内容总结为三点“甲午之败——战争风云铸英魂、马关之辱——主权沦丧勇抗爭、瓜分之痛——民族危亡促觉醒”。这时，教师运用到登门槛效应，用几句对衬的话帮助学生理解记忆。在课堂小结之后，出几个题让学生现场做，并且采用挑战答题的模式，把题分成六个不同的等级，由易而难，一步一步由“士兵”登上“兵马大元帅”的位置。这样才能调动学生的兴趣，在教学中起到促进作用。
4.总结
综上所述，“登门槛效应”在初中历史教学中有着重要的作用。在教学过程中，利用自己所积累的知识和经验，适当将心理效应运用于历史教学中，这不仅能使学生对知识的吸收更加迅速，整个教学过程也不会显得单调无趣。灵活合理运用，充分发挥登门槛效应的积极作用，帮助学生克服学习上、心理上的各种困难，营造良好的学习氛围，以便达到历史学科所赋予的教学目标和任务。
参考文献
[1]李建华.心理效应在历史教学中的运用[J].新课程学习（下）.