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摘 要：本文结合我国高等职业教育改革的时代背景，分析了我国高等职业教育英语教学的现状，进而提出了我国高等职业教育英语教学改革的几个方向。通过对改革和探索的分析提出了坚持“以学生为中心，教师为导向”的教学模式、坚持“任务型”的教学模式、考核方式改革等三个方向，以期为后来者提供改革经验。
关键词：高等教育；英语教学；改革；任务教学法
一、引言
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着知识经济时代的到来，特别是我国入世、奥运会举办、世博会的召开等国际重大体育、经济、贸易、博览等事项在我国的召开，国家“一带一路”战略规划的出台，使得我国与世界各过的往來日益频繁，这对高等职业教育提出了更高的要求，特别是培养人才的外语应用能力等。面对新时期经济社会发展对外语人才提出的更高要求，高等职业教育英语教学中存在的问题和不足也逐渐凸显出来。如何准确地认识我国目前高等职业教育英语教学的现状，有效提高学生的英语实用能力，成为广大高等职业教育工作者所共同关注的课题，我国当前高等职业教育英语教学的深入改革也迫在眉睫。
二、我国高等职业教育英语教学及改革现状
近年来，我国职业教育快速、健康、持续发展，办学规模越来越大，招生人数越来越多。依据国家相关规定和职业教育的快速发展的需要，教育部对高等职业院校英语教学提出了明确的规定。《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动和涉外业务活动的能力。”高等职业教育的重点是培养生产、技术、服务等领域的专业技术人才，所以高等职业英语教学也务必要突出其实用性和应用性。就目前我国高等职业英语教学的现状来看，高等职业教育英语教学的现状不容乐观。
（一）高等职业院校英语教学现状及社会需求分析
21世纪以来，英语教学在我国高等职业教育、教学中的作用和地位日益突出，已逐步发展成为培养复合型应用型人才的重要指标之一。但就目前高等职业教育英语教学而言，并不符合职业教育对英语教学“职业技能型”、“应用型”的要求[2]。随着职业教育规模的日益扩大，教师整体趋于年轻化，师资队伍、教学质量、教学模式不能满足学生总量增长的要求。教学中普遍存在英语教材缺乏，教学模式无创新，教师结构不合理等等问题。目前高等职业教育英语教学沿用传统英语教学模式，专业针对性不强。鉴于以上问题，高等职业教育英语教学是完全不能满足社会经济发展对应用型人才的渴求的。
（二）高等教育英语教学改革现状
根据我国高等教育、教学的改革，已经经历了近30年。专家学者将改革的发展历程大致分为三个阶段：第一阶段，理论思想的形成和提出，以（普通高等专科英语课程教学质量检测研究工作组）的成立和《普通高等专科院校英语课程教学基本要求》的制定为标志；第二阶段，理论思想实施，以普通高等专科英语课程教学指导委员会成立为主要标志；第三阶段，改革研究，逐渐由分散研究形成系统研究，提出了要是英语教学顺应经济全球化的需求，必须体现英语教育的使用价值和实用性功能。
三、我国高等职业教育英语教学模式改革与探索
（一）坚持“以学生为中心，教师为导向”的教学模式
良好的教学模式有利于完成教学任务、激发学生学习兴趣、促进学生知识水平的快速提高。科德曾说：“有效的语言教学过程，不用阻碍学习，而应有助于促进学习。不能让学生去适应教材，应当让教材去适应学生。”话语中点明了语言教学的客观规律——“以学生为中心”。在课堂教学中以学生为主体，要求学生主动参与，教师应了解学生，并根据学生的智力、知识水平及心理发展特点设计有利于学生发展的教学方法。教学中要积极营造民主平等的教学氛围，尊重学生，重视学生差异，激发学生学习积极性，教学过程不仅仅是老师教学生学，也是师生双边的情感和思想交流。这种模式下教师引导教学，学生积极参与，提升学习效率的同时也确保学生语言应用能力大幅提升。
（二）坚持“任务型”的教学模式
任务型教学法[4]是指在教学中将语言用于日常交流和交际，也就是说用具有明确目标和任务，来帮助学生自主运用知识和能力，以达到掌握专业知识和技能的目的。在任务教学法中，教学的主要组成部分是一项项生活中可能发生的任务和交流活动。主要有以下几个特征：①课堂教学活动设置有意义的交流或交际活动，②布置的教学任务中，有明确的教学目标，是有具体目标的语言实践活动，③任务型教学法是师生多边的交互活动，学生是参与和实践者，教师是助学和引导者，④学习成绩的评定以整个任务最终的结果为主。
（三）坚持多样性的考核方式改革
高等职业教育的英语教学更倾向于“应用型”，在此基础之上，考核的方式应该适应教学模式的改革，向多样化发展，可从以下几方面改革考核方式：①注重过程性考评，采取“形成性评定与终结性评定并用”等方法，改善以往的终结性评定，不重视“形成性”评定；②结合教学目标和市场需求，增大口语所占比重，通过口语考评，增进学生口语能力。③改变考试题型，重视学生对语言的运营能力和整体驾驭水平，使题型更趋于多樣化、实用化。
四、总结
高等职业教育英语教学的改革，应围绕改革教学模式、教学考核方式展开。广大高等职业教育英语教学的从业者，应当服务于高等教育英语教学的培养目标和社会需求，培养知识型、应用型、技术型综合人才。努力适应新时代的发展要求，为我国经济建设培养合格的建设者和可靠的接班人。
参考文献：
[1]刘雪梅.高职英语教学的实用性探讨[D].西安建筑科技大学，2010.
[2]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].华东师范大学，2010.
[3]刘黛琳，周雪峰.加强英语类专业基本建设，推进教育教学改革——高等职业学校英语类专业教学标准解读[J].外语界，2015，03：9-15.
[4]莫小满.高职公共英语教学现状与对策研究[D].广州大学，2014.
作者简介：
陈芳（1984～ ），女，汉族，四川绵阳人，本科，重庆科创职业学院英语助教；研究方向：英语课程教学。
关键词：高等教育；英语教学；改革；任务教学法
一、引言
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着知识经济时代的到来，特别是我国入世、奥运会举办、世博会的召开等国际重大体育、经济、贸易、博览等事项在我国的召开，国家“一带一路”战略规划的出台，使得我国与世界各过的往來日益频繁，这对高等职业教育提出了更高的要求，特别是培养人才的外语应用能力等。面对新时期经济社会发展对外语人才提出的更高要求，高等职业教育英语教学中存在的问题和不足也逐渐凸显出来。如何准确地认识我国目前高等职业教育英语教学的现状，有效提高学生的英语实用能力，成为广大高等职业教育工作者所共同关注的课题，我国当前高等职业教育英语教学的深入改革也迫在眉睫。
二、我国高等职业教育英语教学及改革现状
近年来，我国职业教育快速、健康、持续发展，办学规模越来越大，招生人数越来越多。依据国家相关规定和职业教育的快速发展的需要，教育部对高等职业院校英语教学提出了明确的规定。《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动和涉外业务活动的能力。”高等职业教育的重点是培养生产、技术、服务等领域的专业技术人才，所以高等职业英语教学也务必要突出其实用性和应用性。就目前我国高等职业英语教学的现状来看，高等职业教育英语教学的现状不容乐观。
（一）高等职业院校英语教学现状及社会需求分析
21世纪以来，英语教学在我国高等职业教育、教学中的作用和地位日益突出，已逐步发展成为培养复合型应用型人才的重要指标之一。但就目前高等职业教育英语教学而言，并不符合职业教育对英语教学“职业技能型”、“应用型”的要求[2]。随着职业教育规模的日益扩大，教师整体趋于年轻化，师资队伍、教学质量、教学模式不能满足学生总量增长的要求。教学中普遍存在英语教材缺乏，教学模式无创新，教师结构不合理等等问题。目前高等职业教育英语教学沿用传统英语教学模式，专业针对性不强。鉴于以上问题，高等职业教育英语教学是完全不能满足社会经济发展对应用型人才的渴求的。
（二）高等教育英语教学改革现状
根据我国高等教育、教学的改革，已经经历了近30年。专家学者将改革的发展历程大致分为三个阶段：第一阶段，理论思想的形成和提出，以（普通高等专科英语课程教学质量检测研究工作组）的成立和《普通高等专科院校英语课程教学基本要求》的制定为标志；第二阶段，理论思想实施，以普通高等专科英语课程教学指导委员会成立为主要标志；第三阶段，改革研究，逐渐由分散研究形成系统研究，提出了要是英语教学顺应经济全球化的需求，必须体现英语教育的使用价值和实用性功能。
三、我国高等职业教育英语教学模式改革与探索
（一）坚持“以学生为中心，教师为导向”的教学模式
良好的教学模式有利于完成教学任务、激发学生学习兴趣、促进学生知识水平的快速提高。科德曾说：“有效的语言教学过程，不用阻碍学习，而应有助于促进学习。不能让学生去适应教材，应当让教材去适应学生。”话语中点明了语言教学的客观规律——“以学生为中心”。在课堂教学中以学生为主体，要求学生主动参与，教师应了解学生，并根据学生的智力、知识水平及心理发展特点设计有利于学生发展的教学方法。教学中要积极营造民主平等的教学氛围，尊重学生，重视学生差异，激发学生学习积极性，教学过程不仅仅是老师教学生学，也是师生双边的情感和思想交流。这种模式下教师引导教学，学生积极参与，提升学习效率的同时也确保学生语言应用能力大幅提升。
（二）坚持“任务型”的教学模式
任务型教学法[4]是指在教学中将语言用于日常交流和交际，也就是说用具有明确目标和任务，来帮助学生自主运用知识和能力，以达到掌握专业知识和技能的目的。在任务教学法中，教学的主要组成部分是一项项生活中可能发生的任务和交流活动。主要有以下几个特征：①课堂教学活动设置有意义的交流或交际活动，②布置的教学任务中，有明确的教学目标，是有具体目标的语言实践活动，③任务型教学法是师生多边的交互活动，学生是参与和实践者，教师是助学和引导者，④学习成绩的评定以整个任务最终的结果为主。
（三）坚持多样性的考核方式改革
高等职业教育的英语教学更倾向于“应用型”，在此基础之上，考核的方式应该适应教学模式的改革，向多样化发展，可从以下几方面改革考核方式：①注重过程性考评，采取“形成性评定与终结性评定并用”等方法，改善以往的终结性评定，不重视“形成性”评定；②结合教学目标和市场需求，增大口语所占比重，通过口语考评，增进学生口语能力。③改变考试题型，重视学生对语言的运营能力和整体驾驭水平，使题型更趋于多樣化、实用化。
四、总结
高等职业教育英语教学的改革，应围绕改革教学模式、教学考核方式展开。广大高等职业教育英语教学的从业者，应当服务于高等教育英语教学的培养目标和社会需求，培养知识型、应用型、技术型综合人才。努力适应新时代的发展要求，为我国经济建设培养合格的建设者和可靠的接班人。
参考文献：
[1]刘雪梅.高职英语教学的实用性探讨[D].西安建筑科技大学，2010.
[2]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].华东师范大学，2010.
[3]刘黛琳，周雪峰.加强英语类专业基本建设，推进教育教学改革——高等职业学校英语类专业教学标准解读[J].外语界，2015，03：9-15.
[4]莫小满.高职公共英语教学现状与对策研究[D].广州大学，2014.
作者简介：
陈芳（1984～ ），女，汉族，四川绵阳人，本科，重庆科创职业学院英语助教；研究方向：英语课程教学。