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摘 要 设疑是激活课堂教学机制的法宝， 学起于思，思起于疑。语文教学中设疑一是在导语中设疑，可以使学生快速进入“情境”；二是从题目入手设疑，推测行文思路；三是在朗读中设疑。在解疑中朗读；四是在重点难点处设疑；在无疑处设疑，令学生咬文嚼字，品味出语言文字的微言大观；在每节课的结尾处巧妙设疑，言已尽而意无穷。当然为了保证教学效果，设疑还必须遵循一些原则，总之设疑对于提高课堂教学效果和培养新型人才是有着积极作用的。
关键词 语文教学 设疑 素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A
语文课堂教学离不开设疑提问。教师在培养学生听、说、读、写能力和思维能力时，首先要使他们有所疑，然后再启发引导他们通过合作探讨，去解疑，从而达到激发他们学习兴趣，提高他们语文能力的目的。明代人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机了，一番觉悟，一番长进。”前苏联心理学家赞科夫亦云：“教会学生思考，这对学生无疑是一生中最有价值的本钱”。（引自《和教师谈话》，教育科学出版社，1980年版）。学起于思，思起于疑。在语文教学中，利用设疑教学法，教会学生设疑，这无疑会对学生产生一种强烈的诱惑力，造成一种急切期待解决的心理状态，激其探求知识的兴趣，这无疑会对培养学生能力，提高学生素质有着巨大的促进作用。
那么，怎样在语文教学中设疑呢？
首先，在导语中设疑。在导语中设疑，可以使学生快速进入“情境”。良好的开端是成功的一半。好的导语可以激发学生的学习兴趣，渲染良好的课堂气氛，从而提高教学效率。
第二，从题目入手设疑。从题目入手设疑，推测行文思路，使学生在分析题目的过程中用自己的写作思路与原作形成对比，获得意想不到的收益。
第三，在朗读中设疑，在解疑中朗读。因为朗读可以使学生在设疑解疑的过程中感受到不同的语体和风格。增强学生对文章风格神韵的感受能力和借鉴能力。
第四，在重点难点处设疑。在教材的重点难点处设疑，可以使学生快速突破中心。若按传统教学法，去平辅直叙分析处理教材，学生多易心理疲劳。此时不妨另辟蹊径，在教材的重点难点处设疑，让学生跳一跳能摘到“桃子”，使学生觉得更有“味道”，效果更好。
第五，在无疑处设疑。有些语言文字，看似平平，而实际意味深厚。若在此设疑，令学生咬文嚼字，既能品味出语言文字的微言大观，又能欣赏到作者的匠心独运，从而激起学生思维的浪花，激发他们求疑解惑的兴趣。
第六，在每节课的结尾处设疑。在每节课的结尾处巧妙设疑，言已尽而意无穷。旨在起升华之效，以期达到给人以启迪，给人以教诲，给人以享受之目的。若在此设疑，不但使学生获得的知识得以巩固和延伸，多项能力得到锻炼和提高，而且道德品质的教育也在不断的设疑、解疑过程中渗入其中。
为了保证教学效果，设疑还必须遵循以下原则：
其一，设疑教学要以教学大纲为主要依据，以课本为主要材料，以帮助学生掌握基本知识、基本技能为主要目的，以培养学生会学为重点，采用环环相扣的设疑方法，精减教学环节，充分利用课堂40分钟，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，最大限度地调动学生思维活动的积极性，使他们在单位时间内比较轻松愉快地掌握知识。
其二，要站在学生的位置来考虑设疑方式。在教学过程中设身处地地为学生着想，力争使设疑更切合学生的实际能力，最大限度地发挥学生潜在的思维能力，大面积提高教学质量。
其三，教师要有目的地设疑，激发学生积极思维，开动脑筋。那种漫无目的提问是起不到多大作用的。有经验的老师往往会根据课文内容和学生实际，针对重难点进行设疑，“一石激起千层浪”，从而激发学生的学习兴趣。如我在教《孔乙己》这篇课文时，我向学生提出这样一个问题：“作者为什么说孔乙己‘大约’‘的确’死了？”问题一提出同学们都感到有趣，于是专心阅读文本，积极开动脑筋，纷纷发表自己的意见，课堂气氛顿时活跃起来，教学效果明显。
其四，教师要引导、鼓励学生质疑或提出异议，然后进行小组讨论交流。这一点往往被一些老师所忽略，其实这一点更能培养学生多方面的能力，尤其是主动学习的能力。因为这样一来，把学生置身在一个积极、主动的学习空间中，其主体作用才能得到充分发挥，疑问也在学生平等的交流中找到答案。如我在教《曹刿论战》一文时，不少同学都认为鲁庄公鲁莽无知，这时一个同学提出异议：“老师，难道不能说鲁庄公是一个能‘察纳雅言’的明君么？”这时我首先对这个同学加以鼓励，接着便引导其他同学进行思考、交流，得出了一个较新的观点，既培养了学生主动学习的能力，又培养了学生的创新能力，真可谓一举多得。
其五，设疑提问要和其他教学方法结合在一起，才能收到良好的效果。设疑提问法尽管有其他方法所不可替代的作用，但一堂课老是提问，既显得单调，又会容易使学生产生疲劳，从而影响其教学效果。我曾经听过我校一位老师的公开课，他一节课连续问了几十个问题，连我都感到乏味，更不用说学生了，更何况由于问题设计太多太滥，结果这节课的教学任务未完成。在评议这节课时我将我的看法提了出来，并提出了建议：这节课问题的设计上应将那些可有可无的问题去掉，以节省时间让学生读读课文，在朗读中品位这篇美文的优美语言，课堂效果肯定会好一些，与会同仁都表示赞同。
总之，语文课堂教学中，采用设疑教学法，既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以活跃课堂气氛；既可以培养学生的能力，又可以发挥学生的主体作用；既可以培养学生独立思考的习惯，又可以培养学生与他人合作的意识，这对于提高课堂教学效果和培养新型人才是有着积极作用的。？当然设疑教学是由应试教育转向素质教育的一个尝试，它是一种新的教学方法的雏形，它还需要一个不断成长和成熟过程。也只有在不断地成长和成熟过程中得到修正和完善，才能日益发挥其巨大的潜在作用。
关键词 语文教学 设疑 素质教育
中图分类号：G63 文献标识码：A
语文课堂教学离不开设疑提问。教师在培养学生听、说、读、写能力和思维能力时，首先要使他们有所疑，然后再启发引导他们通过合作探讨，去解疑，从而达到激发他们学习兴趣，提高他们语文能力的目的。明代人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机了，一番觉悟，一番长进。”前苏联心理学家赞科夫亦云：“教会学生思考，这对学生无疑是一生中最有价值的本钱”。（引自《和教师谈话》，教育科学出版社，1980年版）。学起于思，思起于疑。在语文教学中，利用设疑教学法，教会学生设疑，这无疑会对学生产生一种强烈的诱惑力，造成一种急切期待解决的心理状态，激其探求知识的兴趣，这无疑会对培养学生能力，提高学生素质有着巨大的促进作用。
那么，怎样在语文教学中设疑呢？
首先，在导语中设疑。在导语中设疑，可以使学生快速进入“情境”。良好的开端是成功的一半。好的导语可以激发学生的学习兴趣，渲染良好的课堂气氛，从而提高教学效率。
第二，从题目入手设疑。从题目入手设疑，推测行文思路，使学生在分析题目的过程中用自己的写作思路与原作形成对比，获得意想不到的收益。
第三，在朗读中设疑，在解疑中朗读。因为朗读可以使学生在设疑解疑的过程中感受到不同的语体和风格。增强学生对文章风格神韵的感受能力和借鉴能力。
第四，在重点难点处设疑。在教材的重点难点处设疑，可以使学生快速突破中心。若按传统教学法，去平辅直叙分析处理教材，学生多易心理疲劳。此时不妨另辟蹊径，在教材的重点难点处设疑，让学生跳一跳能摘到“桃子”，使学生觉得更有“味道”，效果更好。
第五，在无疑处设疑。有些语言文字，看似平平，而实际意味深厚。若在此设疑，令学生咬文嚼字，既能品味出语言文字的微言大观，又能欣赏到作者的匠心独运，从而激起学生思维的浪花，激发他们求疑解惑的兴趣。
第六，在每节课的结尾处设疑。在每节课的结尾处巧妙设疑，言已尽而意无穷。旨在起升华之效，以期达到给人以启迪，给人以教诲，给人以享受之目的。若在此设疑，不但使学生获得的知识得以巩固和延伸，多项能力得到锻炼和提高，而且道德品质的教育也在不断的设疑、解疑过程中渗入其中。
为了保证教学效果，设疑还必须遵循以下原则：
其一，设疑教学要以教学大纲为主要依据，以课本为主要材料，以帮助学生掌握基本知识、基本技能为主要目的，以培养学生会学为重点，采用环环相扣的设疑方法，精减教学环节，充分利用课堂40分钟，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，最大限度地调动学生思维活动的积极性，使他们在单位时间内比较轻松愉快地掌握知识。
其二，要站在学生的位置来考虑设疑方式。在教学过程中设身处地地为学生着想，力争使设疑更切合学生的实际能力，最大限度地发挥学生潜在的思维能力，大面积提高教学质量。
其三，教师要有目的地设疑，激发学生积极思维，开动脑筋。那种漫无目的提问是起不到多大作用的。有经验的老师往往会根据课文内容和学生实际，针对重难点进行设疑，“一石激起千层浪”，从而激发学生的学习兴趣。如我在教《孔乙己》这篇课文时，我向学生提出这样一个问题：“作者为什么说孔乙己‘大约’‘的确’死了？”问题一提出同学们都感到有趣，于是专心阅读文本，积极开动脑筋，纷纷发表自己的意见，课堂气氛顿时活跃起来，教学效果明显。
其四，教师要引导、鼓励学生质疑或提出异议，然后进行小组讨论交流。这一点往往被一些老师所忽略，其实这一点更能培养学生多方面的能力，尤其是主动学习的能力。因为这样一来，把学生置身在一个积极、主动的学习空间中，其主体作用才能得到充分发挥，疑问也在学生平等的交流中找到答案。如我在教《曹刿论战》一文时，不少同学都认为鲁庄公鲁莽无知，这时一个同学提出异议：“老师，难道不能说鲁庄公是一个能‘察纳雅言’的明君么？”这时我首先对这个同学加以鼓励，接着便引导其他同学进行思考、交流，得出了一个较新的观点，既培养了学生主动学习的能力，又培养了学生的创新能力，真可谓一举多得。
其五，设疑提问要和其他教学方法结合在一起，才能收到良好的效果。设疑提问法尽管有其他方法所不可替代的作用，但一堂课老是提问，既显得单调，又会容易使学生产生疲劳，从而影响其教学效果。我曾经听过我校一位老师的公开课，他一节课连续问了几十个问题，连我都感到乏味，更不用说学生了，更何况由于问题设计太多太滥，结果这节课的教学任务未完成。在评议这节课时我将我的看法提了出来，并提出了建议：这节课问题的设计上应将那些可有可无的问题去掉，以节省时间让学生读读课文，在朗读中品位这篇美文的优美语言，课堂效果肯定会好一些，与会同仁都表示赞同。
总之，语文课堂教学中，采用设疑教学法，既可以激发学生学习语文的兴趣，又可以活跃课堂气氛；既可以培养学生的能力，又可以发挥学生的主体作用；既可以培养学生独立思考的习惯，又可以培养学生与他人合作的意识，这对于提高课堂教学效果和培养新型人才是有着积极作用的。？当然设疑教学是由应试教育转向素质教育的一个尝试，它是一种新的教学方法的雏形，它还需要一个不断成长和成熟过程。也只有在不断地成长和成熟过程中得到修正和完善，才能日益发挥其巨大的潜在作用。