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【摘要】当失败已经成为学生的一种习惯，他们所信奉的勇气、自信、智慧、思想、信念等都成了苍白无力的词语。在这个时候，老师又该扮演着怎样的角色，是默然的旁观，还是最真心的鼓励？赏识和赞美之间，彰显着教师的智慧。
【关键词】赏识；赞美；教育；智慧
虽然为人师表才短短的四五年，但我的教育教学经历让我沉湎于对这一职业的眷恋，虽没有什么感天动地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。特别是最近工作这几年，我最大的感触是：赏识、赞美，是给孩子的一颗甜美无比的糖。它能让原本优秀的孩子锦上添花，更是给后进的孩子雪中送炭。美国教育之父卡耐基说：“老师赏识学生的效果是巨大的！”我对这点深信不疑。一个老师出于心底的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。
我们班的小康同学是个让大部分老师头疼的孩子。他习惯差、纪律差、成绩差。上课爱找同学讲话，嗓门又大，经常打断老师讲课，影响其他同学上课。不作笔记，乱写作业，甚至不交作业。老师可没少请他到办公室接受教育。但是往往老师一番苦口婆心的教导之后，他翻翻白眼，撇撇嘴巴转身就走了，之后是什么样还是什么样。这样一个让人头疼的孩子一般的教育方法对他已经不起作用了，于是在新的学期，我央求班主任委任他做我语文学科的科代表，想从班级工作中培养起他的责任感，让他找到成就感。这一决定在班上一宣布，全班哗然，议论纷纷——他自己都常常不交作业，他能担任科代表的工作吗？面对大家的怀疑，我面带微笑向小康郑重地点点头：“老师相信他可以做好，让我们拭目以待吧！”
一次上课前我提前一点走到教室，远远就听见小康扯着嗓子在喊：“交语文作业！快点交语文作业！！”等走进教室，看见他正在大声呵斥某个迟交作业的同学。小康的外号叫“大嘴”，他嘴巴大，嗓门大，个子也大，呵斥起人来可不讲什么同学情面，同学们似乎也畏惧他几分。别看他自己有时候不交作业，可对不交他要收的作业的同学他可是严厉得很呢。其实换一个角度来看，这也可以说是对工作认真负责啊。发掘到这一点后，我马上在班上对他进行了表扬。我说：“今天我看到我们的科代表收作业非常地认真负责，工作甚至能做得细到一个同学一个同学地来清理，他这可是牺牲了自己的休息时间来为班级服务啊……”我瞥了一眼小康，发现他有点不好意思地低着头。“但是有些同学总是不主动交作业，这不仅是违反了纪律，客观上也给我们的科代表增添了麻烦，占用了人家的休息时间……”再看看他，他抬起了头，噘着嘴巴使劲点头，似乎终于找到了理解他的人。“我们有一个工作仔细负责的科代表还不够，班级的工作更需要大家的配合与支持。所以希望以后大家能按时保质地完成上交作业，这是对自己负责，同时也给我们的科代表减轻了负担。予人方便就是予己方便……”这个时候小康已经抱着双臂，点着头大声说：“就是就是！！”
下课后小康抱着作业来到了办公室，一放到办公桌上就得意地说：“今天的作业都收齐啦！”我赞赏地点着头，告诉他说我发现他其实很有管理才能，以后我的语文工作就要拜托他多支持多帮助啦。他咚咚地拍着胸脯说：“包在我大嘴身上！”我趁机诱导他，全部收齐作业首先你自己必须就要交哦，要不然怎么能服众呢？再说你不交作业老师又要花时间来教育你，你自己也不好受，你主动交了作业也就是予方便即予己方便了……我还没说完他就使劲地点头了，我拍拍他的肩膀说：“老师相信你能把班上的工作做好，当然更能把自己管好了！”
之后小康总能及时把语文作业抱到办公室，如果有某样作业有没有交的同学，他就自己拿张便签条把名字写上，贴到第一本作业本上，确实为我提供了不少方便。那些名字里总没有他自己，他已经能做到按时上交作业了。对没有交作业的同学他会督促其尽快把作业补交上来。
为了表示对他对我工作的帮助的肯定与赞扬，对他自己改变与进步的祝贺，我当着全班同学的面奖励给他一支崭新的钢笔。他在同学们的啧啧声中领到钢笔之后，工作更加卖力了。有时候这一科要同时收好几样作业，作文本啦，练习本啦，字帖啦，他都能做到把每样作业收得清楚及时，同样每样作业的第一本封面会贴上一张付有未交同学名单的小便签。有时候我抽不出时间，他还能帮我给某些同学听写，监督其默写等等。每次他顺利完成任务以后，我总会及时对他的工作能力表示赞赏，当着其他老师同学的面向他高高地竖起大拇指。我真的没想到，在我任教以来的众多科代表中，最让我满意，给我帮助最大的，居然是一个原本令人头疼的学生。看来卡耐基说的“如果要在某一方面改进一个人，就要做得好象那种特点已经能够是他的显著特征之一”，确实是有道理的。
而跟我接触多了以后，在我上课时他似乎也不怎么好意思讲话了，偶尔还会主动地高高举起手来发言。这时候不管他答对没答对，我都会对他进行肯定，让同学们看看，我们的科代表积极发言，带了一个多好的头啊，其他同学也应该向他学习！或者我们一起用热烈的掌声向他表示最真诚的赞赏！这样一来他的学习劲头更足了。甚至在我讲授《木兰诗》一课之前，他就已经能把全文都流利地背诵下来了。这与以前催着追着让他背诵课文有了多大的差别啊！他的点滴进步让我倍感欣喜，我常常把我的发现告诉他，让他意识到自己的进步，萌发上进的愿望。
小康原来各个科目的成绩都不理想，离及格线都还有很远的距离。通过跟他聊天，我发现他对历史军事知识有很浓厚的兴趣，于是经常有意识地跟他聊这方面的内容。有时听他讲述完一个历史事件或一个地理常识，我会表示对他佩服得五体投地：“哇，这些知识老师都不知道呢，你真了不得！了不得！”他原本是个孩子，表现、证明自己的愿望也很强烈，于是更多的时间捧起了史社课本，课余找到机会就给老师复述，信心满满地找同学抽背他。到了期末的时候，他的史社成绩从期中的30几分，一跃到82分。他得意地把史社试卷摆到我面前，感激地对我说：“老师，这是我送给你的礼物！”
春风化雨催新蕾，辛勤耕耘桃李艳。事无大小，教法无形。教育并不一定就是充满哲理、感天动地语言行为，有时可能是不经意的一句话，一个眼神，一个肯定的微笑。赏识、赞美，是给孩子的一颗甜美无比的糖，用它来滋润孩子的身心，让每个孩子纯真的心灵感受更多的阳光，愿孩子们心灵的熔化在快乐的天堂。
参考文献：
[1]王晓春《做一个聪明的教师》 [M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]方舟，雪夫.东方赤子·大家丛书（丁玲卷）[M].北京：华文出版社，1998.
[3]毕淑敏.《幸福的七种颜色》 [M].北京：北京出版集团公司，北京十月文艺出版社2010.
【关键词】赏识；赞美；教育；智慧
虽然为人师表才短短的四五年，但我的教育教学经历让我沉湎于对这一职业的眷恋，虽没有什么感天动地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。特别是最近工作这几年，我最大的感触是：赏识、赞美，是给孩子的一颗甜美无比的糖。它能让原本优秀的孩子锦上添花，更是给后进的孩子雪中送炭。美国教育之父卡耐基说：“老师赏识学生的效果是巨大的！”我对这点深信不疑。一个老师出于心底的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。
我们班的小康同学是个让大部分老师头疼的孩子。他习惯差、纪律差、成绩差。上课爱找同学讲话，嗓门又大，经常打断老师讲课，影响其他同学上课。不作笔记，乱写作业，甚至不交作业。老师可没少请他到办公室接受教育。但是往往老师一番苦口婆心的教导之后，他翻翻白眼，撇撇嘴巴转身就走了，之后是什么样还是什么样。这样一个让人头疼的孩子一般的教育方法对他已经不起作用了，于是在新的学期，我央求班主任委任他做我语文学科的科代表，想从班级工作中培养起他的责任感，让他找到成就感。这一决定在班上一宣布，全班哗然，议论纷纷——他自己都常常不交作业，他能担任科代表的工作吗？面对大家的怀疑，我面带微笑向小康郑重地点点头：“老师相信他可以做好，让我们拭目以待吧！”
一次上课前我提前一点走到教室，远远就听见小康扯着嗓子在喊：“交语文作业！快点交语文作业！！”等走进教室，看见他正在大声呵斥某个迟交作业的同学。小康的外号叫“大嘴”，他嘴巴大，嗓门大，个子也大，呵斥起人来可不讲什么同学情面，同学们似乎也畏惧他几分。别看他自己有时候不交作业，可对不交他要收的作业的同学他可是严厉得很呢。其实换一个角度来看，这也可以说是对工作认真负责啊。发掘到这一点后，我马上在班上对他进行了表扬。我说：“今天我看到我们的科代表收作业非常地认真负责，工作甚至能做得细到一个同学一个同学地来清理，他这可是牺牲了自己的休息时间来为班级服务啊……”我瞥了一眼小康，发现他有点不好意思地低着头。“但是有些同学总是不主动交作业，这不仅是违反了纪律，客观上也给我们的科代表增添了麻烦，占用了人家的休息时间……”再看看他，他抬起了头，噘着嘴巴使劲点头，似乎终于找到了理解他的人。“我们有一个工作仔细负责的科代表还不够，班级的工作更需要大家的配合与支持。所以希望以后大家能按时保质地完成上交作业，这是对自己负责，同时也给我们的科代表减轻了负担。予人方便就是予己方便……”这个时候小康已经抱着双臂，点着头大声说：“就是就是！！”
下课后小康抱着作业来到了办公室，一放到办公桌上就得意地说：“今天的作业都收齐啦！”我赞赏地点着头，告诉他说我发现他其实很有管理才能，以后我的语文工作就要拜托他多支持多帮助啦。他咚咚地拍着胸脯说：“包在我大嘴身上！”我趁机诱导他，全部收齐作业首先你自己必须就要交哦，要不然怎么能服众呢？再说你不交作业老师又要花时间来教育你，你自己也不好受，你主动交了作业也就是予方便即予己方便了……我还没说完他就使劲地点头了，我拍拍他的肩膀说：“老师相信你能把班上的工作做好，当然更能把自己管好了！”
之后小康总能及时把语文作业抱到办公室，如果有某样作业有没有交的同学，他就自己拿张便签条把名字写上，贴到第一本作业本上，确实为我提供了不少方便。那些名字里总没有他自己，他已经能做到按时上交作业了。对没有交作业的同学他会督促其尽快把作业补交上来。
为了表示对他对我工作的帮助的肯定与赞扬，对他自己改变与进步的祝贺，我当着全班同学的面奖励给他一支崭新的钢笔。他在同学们的啧啧声中领到钢笔之后，工作更加卖力了。有时候这一科要同时收好几样作业，作文本啦，练习本啦，字帖啦，他都能做到把每样作业收得清楚及时，同样每样作业的第一本封面会贴上一张付有未交同学名单的小便签。有时候我抽不出时间，他还能帮我给某些同学听写，监督其默写等等。每次他顺利完成任务以后，我总会及时对他的工作能力表示赞赏，当着其他老师同学的面向他高高地竖起大拇指。我真的没想到，在我任教以来的众多科代表中，最让我满意，给我帮助最大的，居然是一个原本令人头疼的学生。看来卡耐基说的“如果要在某一方面改进一个人，就要做得好象那种特点已经能够是他的显著特征之一”，确实是有道理的。
而跟我接触多了以后，在我上课时他似乎也不怎么好意思讲话了，偶尔还会主动地高高举起手来发言。这时候不管他答对没答对，我都会对他进行肯定，让同学们看看，我们的科代表积极发言，带了一个多好的头啊，其他同学也应该向他学习！或者我们一起用热烈的掌声向他表示最真诚的赞赏！这样一来他的学习劲头更足了。甚至在我讲授《木兰诗》一课之前，他就已经能把全文都流利地背诵下来了。这与以前催着追着让他背诵课文有了多大的差别啊！他的点滴进步让我倍感欣喜，我常常把我的发现告诉他，让他意识到自己的进步，萌发上进的愿望。
小康原来各个科目的成绩都不理想，离及格线都还有很远的距离。通过跟他聊天，我发现他对历史军事知识有很浓厚的兴趣，于是经常有意识地跟他聊这方面的内容。有时听他讲述完一个历史事件或一个地理常识，我会表示对他佩服得五体投地：“哇，这些知识老师都不知道呢，你真了不得！了不得！”他原本是个孩子，表现、证明自己的愿望也很强烈，于是更多的时间捧起了史社课本，课余找到机会就给老师复述，信心满满地找同学抽背他。到了期末的时候，他的史社成绩从期中的30几分，一跃到82分。他得意地把史社试卷摆到我面前，感激地对我说：“老师，这是我送给你的礼物！”
春风化雨催新蕾，辛勤耕耘桃李艳。事无大小，教法无形。教育并不一定就是充满哲理、感天动地语言行为，有时可能是不经意的一句话，一个眼神，一个肯定的微笑。赏识、赞美，是给孩子的一颗甜美无比的糖，用它来滋润孩子的身心，让每个孩子纯真的心灵感受更多的阳光，愿孩子们心灵的熔化在快乐的天堂。
参考文献：
[1]王晓春《做一个聪明的教师》 [M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]方舟，雪夫.东方赤子·大家丛书（丁玲卷）[M].北京：华文出版社，1998.
[3]毕淑敏.《幸福的七种颜色》 [M].北京：北京出版集团公司，北京十月文艺出版社2010.