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摘 要：作业作为教师在小学教学中重要的教学工具，教师应该重视在教学中的作业设计工作，对作业的形式与内容进行充分的开发与创新，使学生的数学能力在完成作业的过程中得到良好的发展。
关键词：小学数学;作业设计;数学能力
数学作业作为学生学习过程中帮助学生巩固学习成果、发展数学能力的有效工具，教师应该在小学教学工作中重视作业的设计工作。笔者在小学数学教学的作业设计中重视对作业的层次性、生活性以及实践性设计，有效的提高了学生多方面的数学学习能力，提高了学生的数学学习效率。
一、因材施教，布置层次性作业
在以往统一的作业布置情况下，因为学生个体之间数学学习能力的差异，教师很难做到统筹兼顾，致使部分学生在统一的作业环境中失去学习动力。教师在教学中应该对每个学生个体在数学学习中存在的差异引起重视，在作业布置中依照学生的实际学习情况因材施教的制订作业任务，注重作业设计的层次化。
在四则运算的数学章节学习中，需要学生熟练掌握并应用以往所学的计算方法，并且要求学生具备良好的数学逻辑理清其中的运算关系。在以往的作业布置中，教师制定统一作业难度较高的话，容易挫伤运算能力不佳的学生的数学学习积极性;而作业题目难度偏低的话，则对数学能力较好的同学提升作用不大。因此，笔者根据学生对以往计算方式的掌握程度以及学生的数学逻辑思维能力将班级学生进行了分组，给不同小组制定了难度不同的作业。计算能力或数学思维较弱的小组，笔者为学生设置的题目运算规律较为简单，且计算的数目较小;给数学能力相对优秀的同学则安排了计算数目较大且运算关系较为复杂的题目。在划分层次的作业中，每个班级中的学生个体都在符合自己学习能力的作业中充分得到了数学能力的提升。小学数学教师在教学工作中应该重视每个学生在数学学习中存在的差异性，在作业设计过程中结合学生的真实学习能力做好作业内容的分层工作，做到因材施教。
二、源于生活，布置生活性作業
数学核心素养中提出教师应该有意识的培养学生形成良好的数学应用意识，让学生可以发现生活中的数学问题，可以利用数学知识解决生活问题。小学数学教师在教学工作中可以利用贴近学生生活的数学题目提高数学课后作业的生活性，引导学生通过作业题目发现生活中数学问题，引导学生在解题过程中利用数学知识解决生活问题，掌握数学知识解决问题的方法，树立良好的数学应用意识。
例如在学习条形统计图一课后，笔者发现学生对条形统计图的应用意识依然只停留在教材的学习中，无法灵活运用条形统计图于生活之中优化生活中的问题解决方法。因此笔者在这一课后为学生布置了生活性的作业，让班级中的学生放眼自己的日常生活，为条形统计图寻找适合生活中应用的条件，并制作一个条形统计图。学生在作业中通过利用条形统计图对生活中的数据进行整理，直观的感觉到了条形统计图在统计生活数据时的便利性，对条形统计图有了源自于生活中的新的理解与认识。教师在数学作业中布置生活化的题目，有利于学生在解题过程中发现数学与实际生活存在的联系，发现数学知识在解决生活问题方面的应用作用，养成利用数学知识看待生活事物的良好的应用意识。
三、重视实践，布置实践性作业
动手操作能力是学生在数学学习过程中重要的学习能力，数学学习中的大部分内容都是较为抽象的，小学学生还未养成良好的数学学习思维，在数学学习中常常难以理解抽象的数学概念，这时就需要学生通过动手操作的形式调和数学抽象概念与学生数学学习思维之间的矛盾，以此提高数学学习效率。小学数学教师应该利用数学作业内容有意识的培养学生的动手操作能力，重视布置实践性作业引导学生给予学生动手操作的机会。
例如在测量一课的学习前，笔者在预习作业中给出了几个如“课本”、“课桌”等小学学生在班级生活中可以接触到的事物让学生估测与实际测量这些事物的长度、宽度。学生首先通过目测对课本、课桌进行估测得出一个大概的数据，之后通过动手操作的方式利用尺子对事物进行测量得到精确到毫米的数据，学生在实际动手测量的过程中对精确的长度单位毫米有了直观的认识，并且通过多次精确测量数据与学生估测数据的比对，学生的估测结果在动手操作的实践中得到了检验，学生对抽象的估测数学概念有了更深入的理解。小学数学教师在教学中布置实践性的作业引导学生利用动手操作的方式解决数学问题，可以让小学学生通过实践中的动手操作理解抽象的数学知识概念，在实践中培养学生的动手操作能力，提高数学学习效率。
作业是教师在数学教学中帮助学生发展数学能力、巩固数学学习成果的重要工具，教师在小学数学教学中应该重视数学作业在学生学习过程中对学生各方面数学能力的提高作用，做好小学数学作业的设计工作，让每个学生在作业的辅助下更好的投入到数学学习中。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）：46-49.
[2]葛灵光.小学数学作业创新设计例谈[J].教学与管理，2011（8）：60-62.
关键词：小学数学;作业设计;数学能力
数学作业作为学生学习过程中帮助学生巩固学习成果、发展数学能力的有效工具，教师应该在小学教学工作中重视作业的设计工作。笔者在小学数学教学的作业设计中重视对作业的层次性、生活性以及实践性设计，有效的提高了学生多方面的数学学习能力，提高了学生的数学学习效率。
一、因材施教，布置层次性作业
在以往统一的作业布置情况下，因为学生个体之间数学学习能力的差异，教师很难做到统筹兼顾，致使部分学生在统一的作业环境中失去学习动力。教师在教学中应该对每个学生个体在数学学习中存在的差异引起重视，在作业布置中依照学生的实际学习情况因材施教的制订作业任务，注重作业设计的层次化。
在四则运算的数学章节学习中，需要学生熟练掌握并应用以往所学的计算方法，并且要求学生具备良好的数学逻辑理清其中的运算关系。在以往的作业布置中，教师制定统一作业难度较高的话，容易挫伤运算能力不佳的学生的数学学习积极性;而作业题目难度偏低的话，则对数学能力较好的同学提升作用不大。因此，笔者根据学生对以往计算方式的掌握程度以及学生的数学逻辑思维能力将班级学生进行了分组，给不同小组制定了难度不同的作业。计算能力或数学思维较弱的小组，笔者为学生设置的题目运算规律较为简单，且计算的数目较小;给数学能力相对优秀的同学则安排了计算数目较大且运算关系较为复杂的题目。在划分层次的作业中，每个班级中的学生个体都在符合自己学习能力的作业中充分得到了数学能力的提升。小学数学教师在教学工作中应该重视每个学生在数学学习中存在的差异性，在作业设计过程中结合学生的真实学习能力做好作业内容的分层工作，做到因材施教。
二、源于生活，布置生活性作業
数学核心素养中提出教师应该有意识的培养学生形成良好的数学应用意识，让学生可以发现生活中的数学问题，可以利用数学知识解决生活问题。小学数学教师在教学工作中可以利用贴近学生生活的数学题目提高数学课后作业的生活性，引导学生通过作业题目发现生活中数学问题，引导学生在解题过程中利用数学知识解决生活问题，掌握数学知识解决问题的方法，树立良好的数学应用意识。
例如在学习条形统计图一课后，笔者发现学生对条形统计图的应用意识依然只停留在教材的学习中，无法灵活运用条形统计图于生活之中优化生活中的问题解决方法。因此笔者在这一课后为学生布置了生活性的作业，让班级中的学生放眼自己的日常生活，为条形统计图寻找适合生活中应用的条件，并制作一个条形统计图。学生在作业中通过利用条形统计图对生活中的数据进行整理，直观的感觉到了条形统计图在统计生活数据时的便利性，对条形统计图有了源自于生活中的新的理解与认识。教师在数学作业中布置生活化的题目，有利于学生在解题过程中发现数学与实际生活存在的联系，发现数学知识在解决生活问题方面的应用作用，养成利用数学知识看待生活事物的良好的应用意识。
三、重视实践，布置实践性作业
动手操作能力是学生在数学学习过程中重要的学习能力，数学学习中的大部分内容都是较为抽象的，小学学生还未养成良好的数学学习思维，在数学学习中常常难以理解抽象的数学概念，这时就需要学生通过动手操作的形式调和数学抽象概念与学生数学学习思维之间的矛盾，以此提高数学学习效率。小学数学教师应该利用数学作业内容有意识的培养学生的动手操作能力，重视布置实践性作业引导学生给予学生动手操作的机会。
例如在测量一课的学习前，笔者在预习作业中给出了几个如“课本”、“课桌”等小学学生在班级生活中可以接触到的事物让学生估测与实际测量这些事物的长度、宽度。学生首先通过目测对课本、课桌进行估测得出一个大概的数据，之后通过动手操作的方式利用尺子对事物进行测量得到精确到毫米的数据，学生在实际动手测量的过程中对精确的长度单位毫米有了直观的认识，并且通过多次精确测量数据与学生估测数据的比对，学生的估测结果在动手操作的实践中得到了检验，学生对抽象的估测数学概念有了更深入的理解。小学数学教师在教学中布置实践性的作业引导学生利用动手操作的方式解决数学问题，可以让小学学生通过实践中的动手操作理解抽象的数学知识概念，在实践中培养学生的动手操作能力，提高数学学习效率。
作业是教师在数学教学中帮助学生发展数学能力、巩固数学学习成果的重要工具，教师在小学数学教学中应该重视数学作业在学生学习过程中对学生各方面数学能力的提高作用，做好小学数学作业的设计工作，让每个学生在作业的辅助下更好的投入到数学学习中。
参考文献：
[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（10）：46-49.
[2]葛灵光.小学数学作业创新设计例谈[J].教学与管理，2011（8）：60-62.