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摘要：在小学语文习作教学工作开展过程中，为有效提高学生习作学习质量与效果，教师应组织开展贴近现实生活的写作训练，降低学生学习基础性写作技能的难度，高效率培养学生的学科基本素养。基于此，本文主要探讨了在小学语文写作教学中如何有效应用生活化教学模式，以期为小学语文教育的发展提供一定参考。
关键词：小学语文;写作教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时期的小学语文写作训练必须突出主题层面的实践性与内容层面的多样性，引入多种生活元素，将培养学生的知识应用能力与实践意识作为写作教学的重点，在日常教学活动中有计划、有目标地开展分层次的语文写作实践活动与相关训练活动，让缺乏社会经验的学生在任课教师所组织的专项训练活动中搜集学习素材、积累写作经验，使之对所学写作技能与文学修辞技法产生强烈的探究兴趣，帮助学生在文学创作活动中表现自己的思想观点与内在情感，提高对教学资源的利用效率。
一、开展生活化写作教学的必要性
生活化视角下的写作教学可被概括为任课教师使用较为适宜的指导方法与教学措施，将多样性生活化素材与具体写作教学内容融为一体，引导学生进行分层次的写作训练。通过开展生活化写作教学，任课教师能够帮助学生积累丰富的写作素材，使之从不同角度分析任课教师所布置的写作主题与相关案例，提高作文的质量水平与可读性，在写作过程中引入多种体现具体情感的内容，让学生从周边生活中寻找具备一定思想性与规律性的社会现象，并通过归纳、总结写作技法，寻找表达自身思想情感的正确路径，学会借鉴其他同学的写作经验与在文章中使用的修辞手法，避免使用固定、僵化的写作套路，立足于自身的生活环境，合理运用多种生活中常见的写作素材，唤起自身的写作动机，在创作过程中表达自身的思想感情，以此全面提高学生的写作水平与文学创作能力，培养学生观察自身生活环境的学习积极性与探究意识。
二、生活化教学在小学语文写作中的应用策略
（1）整合教育资源，唤醒学生生活经验
在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。
（2）创设生活化写作练习情境，提高写作素材的积累效率
任课教师应当在写作教学活动中为学生主动创设富有趣味性的学习情境，使之在生活化写作训练情境中，不断积累有价值的写作经验，将真实可见的学习素材与写作练习案例移植到小学语文课堂之中，赋予学生更为真实可信的个性化学习体验，学生可在任课教师所创设的生活化写作情境之中，结合自身兴趣爱好进行自主探究，并深入思考所学写作技法与学习情境内在文化元素之间的联系，部分学生能够在生活化学习情境中获得一定的写作灵感与思想启发，发现学习情境中所蕴含的写作知识与可利用的学习素材，进行持续性的观察与深入的内省，增加与其他同学、任课教师的交流频率，归纳、总结写作选材经验与实用性的写作技巧。例如，在讲解《大青树下的小学》这一课的语文知识时，任课教师应当引导学生通过分析重点词语的性质，理解文中重要段落与经典语句，并感受作者在文章中所灌注的思想感情，引导学生观察自身所处学习环境与课文中学校学生的差距，还原文中所描绘的困难地区学生努力学习、克服外部困难的事迹，提高学习情境对学生的影响力与道德层面的感召力，任课教师可在学生基本理解课文主要内容之后，组织开展写作训练活动，使之在文学创作中描绘大青树小學的基本特点，用自己的个性化语言概括文章的基本内容，对文章的结尾部分进行续写或改写，以此锻炼学生的写作能力与文本理解力。在此类教学模式下，学生可持续集中自身注意力，唤起求知欲与探究意识，按照文章中事件的先后顺序进行叙述，把握文章的中心思想。
（3）实践活动驱动，启发学生习作灵感
在小学语文习作教学工作开展时，为全面提高学生习作质量，教师应当合理应用生活化教学策略，并指导学生开展各种实践活动，不断增强学生的社会实践综合能力，启发学生习作灵感，促进学生综合学习能力提高。小学语文习作教学时，教师应当推动学生走出教学课堂，逐渐走进社会实践课堂，在社会实践过程中进行体验思考，发散学生的写作思维想象力。如教师依据小学生实际身心认知能力，设计丰富多样的语文实践活动，引导学生主动参与到实践活动当中，对学生的写作灵感进行合理启发。教师组织学生进行春季踏青、夏令营等活动，进而有效提高学生写作视野，使得学生从自然生活中汲取写作素材，保证学生写作内容的可读性与针对性。为培养学生语文核心素养与文化修养，在实际教学工作开展过程中，教师可组织学生参观博物馆、纪念馆、美术馆、艺术馆等，使得学生接触更多的文化事务，启发学生的写作思维，引导学生对传统文化进行认知了解，提高小学生语文素养，使得学生可基于自我的理解进行写作阐述，表达出对传统优秀文化的理解，逐渐培养学生良好的写作习惯，为小学生今后的写作学习铺垫基础。
总而言之，在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，积累涉及不同领域的多样性写作素材与案例，不断提高自身的写作能力与学科素养水平，使学生意识到个人生活与写作教学之间存在的密切关联，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。
参考文献
[1] 戴惠玲. 小学语文生活化写作教学探讨[J]. 考试周刊，2020（90）：21-22.
[2] 梁永龙. 立足生活描写生活 ——浅谈小学语文生活化写作教学策略[J]. 新课程，2021（20）：175.
关键词：小学语文;写作教学;生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时期的小学语文写作训练必须突出主题层面的实践性与内容层面的多样性，引入多种生活元素，将培养学生的知识应用能力与实践意识作为写作教学的重点，在日常教学活动中有计划、有目标地开展分层次的语文写作实践活动与相关训练活动，让缺乏社会经验的学生在任课教师所组织的专项训练活动中搜集学习素材、积累写作经验，使之对所学写作技能与文学修辞技法产生强烈的探究兴趣，帮助学生在文学创作活动中表现自己的思想观点与内在情感，提高对教学资源的利用效率。
一、开展生活化写作教学的必要性
生活化视角下的写作教学可被概括为任课教师使用较为适宜的指导方法与教学措施，将多样性生活化素材与具体写作教学内容融为一体，引导学生进行分层次的写作训练。通过开展生活化写作教学，任课教师能够帮助学生积累丰富的写作素材，使之从不同角度分析任课教师所布置的写作主题与相关案例，提高作文的质量水平与可读性，在写作过程中引入多种体现具体情感的内容，让学生从周边生活中寻找具备一定思想性与规律性的社会现象，并通过归纳、总结写作技法，寻找表达自身思想情感的正确路径，学会借鉴其他同学的写作经验与在文章中使用的修辞手法，避免使用固定、僵化的写作套路，立足于自身的生活环境，合理运用多种生活中常见的写作素材，唤起自身的写作动机，在创作过程中表达自身的思想感情，以此全面提高学生的写作水平与文学创作能力，培养学生观察自身生活环境的学习积极性与探究意识。
二、生活化教学在小学语文写作中的应用策略
（1）整合教育资源，唤醒学生生活经验
在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。
（2）创设生活化写作练习情境，提高写作素材的积累效率
任课教师应当在写作教学活动中为学生主动创设富有趣味性的学习情境，使之在生活化写作训练情境中，不断积累有价值的写作经验，将真实可见的学习素材与写作练习案例移植到小学语文课堂之中，赋予学生更为真实可信的个性化学习体验，学生可在任课教师所创设的生活化写作情境之中，结合自身兴趣爱好进行自主探究，并深入思考所学写作技法与学习情境内在文化元素之间的联系，部分学生能够在生活化学习情境中获得一定的写作灵感与思想启发，发现学习情境中所蕴含的写作知识与可利用的学习素材，进行持续性的观察与深入的内省，增加与其他同学、任课教师的交流频率，归纳、总结写作选材经验与实用性的写作技巧。例如，在讲解《大青树下的小学》这一课的语文知识时，任课教师应当引导学生通过分析重点词语的性质，理解文中重要段落与经典语句，并感受作者在文章中所灌注的思想感情，引导学生观察自身所处学习环境与课文中学校学生的差距，还原文中所描绘的困难地区学生努力学习、克服外部困难的事迹，提高学习情境对学生的影响力与道德层面的感召力，任课教师可在学生基本理解课文主要内容之后，组织开展写作训练活动，使之在文学创作中描绘大青树小學的基本特点，用自己的个性化语言概括文章的基本内容，对文章的结尾部分进行续写或改写，以此锻炼学生的写作能力与文本理解力。在此类教学模式下，学生可持续集中自身注意力，唤起求知欲与探究意识，按照文章中事件的先后顺序进行叙述，把握文章的中心思想。
（3）实践活动驱动，启发学生习作灵感
在小学语文习作教学工作开展时，为全面提高学生习作质量，教师应当合理应用生活化教学策略，并指导学生开展各种实践活动，不断增强学生的社会实践综合能力，启发学生习作灵感，促进学生综合学习能力提高。小学语文习作教学时，教师应当推动学生走出教学课堂，逐渐走进社会实践课堂，在社会实践过程中进行体验思考，发散学生的写作思维想象力。如教师依据小学生实际身心认知能力，设计丰富多样的语文实践活动，引导学生主动参与到实践活动当中，对学生的写作灵感进行合理启发。教师组织学生进行春季踏青、夏令营等活动，进而有效提高学生写作视野，使得学生从自然生活中汲取写作素材，保证学生写作内容的可读性与针对性。为培养学生语文核心素养与文化修养，在实际教学工作开展过程中，教师可组织学生参观博物馆、纪念馆、美术馆、艺术馆等，使得学生接触更多的文化事务，启发学生的写作思维，引导学生对传统文化进行认知了解，提高小学生语文素养，使得学生可基于自我的理解进行写作阐述，表达出对传统优秀文化的理解，逐渐培养学生良好的写作习惯，为小学生今后的写作学习铺垫基础。
总而言之，在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，积累涉及不同领域的多样性写作素材与案例，不断提高自身的写作能力与学科素养水平，使学生意识到个人生活与写作教学之间存在的密切关联，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。
参考文献
[1] 戴惠玲. 小学语文生活化写作教学探讨[J]. 考试周刊，2020（90）：21-22.
[2] 梁永龙. 立足生活描写生活 ——浅谈小学语文生活化写作教学策略[J]. 新课程，2021（20）：175.