论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
2020年注定是不平凡的一年，春节将至即传来了新冠疫情的消息。好像在预示着“这将是一场持久的战役。”经过一年的全民抗疫，疫情已经基本得到控制，但仍不能放松。现阶段，疫情防控已经进入了常态化。相比2020年年初时人们面对疫情的迷茫与无措。疫情防控常态化下，人们已经逐渐适应了疫情防控工作。尤其对于农村小学教育而言，疫情发展初期，农村小学由于基础设施陈旧，教师缺乏线上教学经验，学生缺少线上学习设备等等，在“停课不停学”的背景下出现了较多的问题。而疫情防控常态化下，农村教师与学生也逐渐找到了應对“停课不停学”的实践办法。笔者就针对疫情防控常态化下的农村小学教学实况及教师心得体会进行以下几方面的阐述。
一、疫情对农村教师的考验
疫情防控的初期，教育领域也受到巨大冲击。习惯了面对面教与学的师生不得不改变直接性的教学模式。国家为适应疫情防控需求倡导各学校实施“停课不停学”的新型教学模式。这显然满足了疫情防控的“不直接接触”的原则。但也是对教师群体的一种实践性考验。许多教师适应了传统“面对面”授课方式，听说要让他们当“网络主播”，纷纷显露“忐忑”之情。对于城市里的老师而言，便利的网络授课软件，遍布的网络信号等，这些硬性要求都能够直接满足。只有大胆探索，快速适应，就能够让“新主播”走上岗。而对于乡村里的教师而言，教学环境可想而知。在最初的几个月里，教育部下达“停课不停学”政策时，农村教师们纷纷面露担忧之情。首先，是对农村网络环境和网络软件的担忧。农村地区无线网络并不发达，学校内的无线网也不能同时满足所有教师流畅地使用。其次，对于农村教师而言，网络教学经验缺乏，网络软件更不能较快熟悉。最后，农村教师对学生参与度有较大顾虑。相比城市里的孩子，大部分农村孩子并没有平板、手机、电脑等专属于学生使用的硬件设施。大部分教学通知是通过爸妈的手机进行布置的，学生不能直接接触手机。或者家长对于“学生自己拿手机”这个问题较为敏感。大部分农村家长认为“孩子缺乏自制力，自己拿手机，不管是学习还是玩，都不能自己管好自己，容易害了孩子。”在这样的大环境下，农村教师表示“太难了”。
二、学生上课参与率不高
疫情防控下，停课不停学成为普遍教学模式。教师可以自主选择教学开展方式，可以是自学、网上教学和直播课等多种形式。大部分学生家长认为“网络比较方便，只要老师录好网课发到相关微信群或QQ群里，或者引导学生用网上免费课件等，都可以进行课程讲解和作业布置。这样的方式比较方便，也更加人性化。”但更有部分农村的学生家长认为“网课实施起来比较困难。学生没有独立的手机，自己上网课需要占用家长手机。如果放任学生自己拿手机上课，家长表示会担心孩子偷偷玩游戏或者不专心。家长若一直陪同上课，也并不可能完全做到。”对于这样的担忧，农村教师表示“这些问题多受限于家长的认知范围。”对于疫情下被“封”在村里的学生而言，想要完成线上学习，学生也表示“太难了”。记得看过这样一则报道“湖北荆门的江女士阐述邻居小朋友的网课情况。由于湖北是年初疫情比较严重的重灾区，相关疫情防控政策严格，村里开始封村，不让出也不让进。江女士邻居的两个孩子需要上网课。这时正好用到木木和阳光课堂两个线上软件，但前期的注册就是个大问题。父母文化程度不高操作困难。作为村里唯一的返乡女大学生，江女士承担了辅导小朋友作业以及辅助其完成软件应用的难题。”这样的例子不在少数。对于很多农村小学生而言，自主完成线上软件注册、登陆、打卡、学习、完成作业等等都十分困难。而农村父母大部分文化程度不高，自主操作困难。教师被“封”在村外，学生被“封”在村内。无法解决实际的引导工作。对此，学生的线上参与度普遍不高。
三、疫情下的失与得
们应该从思维上进行突破。尤其对于德育教育，应挖掘疫情当下的德育素材。要学会舍与得，舍弃自由的身体，获取更加开拓、创新、个性的思维。这样的德育不仅仅有利于疫情下学生的身心健康成长，更是广大教师专业成长的契机。”在校长的实践领导下，我们保持终身学习祥泰。将腾讯课堂、钉钉、腾讯会议等等一些平时未曾用过的软件一一学习。在边学边教中逐渐开辟出一条“线上与线下教学融合”的新型教学模式。与此同时，学校领导多次强调“在疫情防控常态化背景下，应加强家校沟通，将线上家访、线上班会等形式灵活运用。将不利变有利，充分利用线上教学弥补线下教学的漏洞。”最终，我们通过不断做家长工作，线上教家长操作线上软件，每周一堂线上班会等多种形式解决了疫情下农村小学教学的诸多问题。比如：针对留守儿童家庭，一般农村家庭有两三个孩子，如果都需要同时使用手机或者电脑上课，并不能完全实现。对此，我们学校多次组织教师走家访户，深入了解学生线上学习情况，并帮助他们解决困难。对于实在不能实现线上学习的家庭，教师自己制作了“纸质的学习指引”送到学生家中，督促学生在家进行自学。对于其他能够正常跟上进度的学生，实施“线上观看教学视频，布置作业，交流测评”的模式，解决了大部分家长没时间陪孩子上网课或者无条件正常上网课的问题。除课程教学外，我们学校还开展了防疫教育、居家运动、艺术欣赏、家务劳动课程等等。通过合理地德育教育，引领学生树立正确的学习形态和思想意识。将疫情防控期间作为自己自主学习能力和思想品德培养的关键时期。
可见，新冠疫情防控常态化背景下，作为教育工作者，既要向学生做好疫情防控知识的宣教工作，也要结合农村实际情况加强线上引导。努力将疫情危机华为教育契机，将灾难当教材，将苦难党磨砺，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，教会他们尊重自然，爱护生命，树立正确积极的学习榜样，从而始终保持积极向上的学习态度和生活态度。
2020年注定是不平凡的一年，春节将至即传来了新冠疫情的消息。好像在预示着“这将是一场持久的战役。”经过一年的全民抗疫，疫情已经基本得到控制，但仍不能放松。现阶段，疫情防控已经进入了常态化。相比2020年年初时人们面对疫情的迷茫与无措。疫情防控常态化下，人们已经逐渐适应了疫情防控工作。尤其对于农村小学教育而言，疫情发展初期，农村小学由于基础设施陈旧，教师缺乏线上教学经验，学生缺少线上学习设备等等，在“停课不停学”的背景下出现了较多的问题。而疫情防控常态化下，农村教师与学生也逐渐找到了應对“停课不停学”的实践办法。笔者就针对疫情防控常态化下的农村小学教学实况及教师心得体会进行以下几方面的阐述。
一、疫情对农村教师的考验
疫情防控的初期，教育领域也受到巨大冲击。习惯了面对面教与学的师生不得不改变直接性的教学模式。国家为适应疫情防控需求倡导各学校实施“停课不停学”的新型教学模式。这显然满足了疫情防控的“不直接接触”的原则。但也是对教师群体的一种实践性考验。许多教师适应了传统“面对面”授课方式，听说要让他们当“网络主播”，纷纷显露“忐忑”之情。对于城市里的老师而言，便利的网络授课软件，遍布的网络信号等，这些硬性要求都能够直接满足。只有大胆探索，快速适应，就能够让“新主播”走上岗。而对于乡村里的教师而言，教学环境可想而知。在最初的几个月里，教育部下达“停课不停学”政策时，农村教师们纷纷面露担忧之情。首先，是对农村网络环境和网络软件的担忧。农村地区无线网络并不发达，学校内的无线网也不能同时满足所有教师流畅地使用。其次，对于农村教师而言，网络教学经验缺乏，网络软件更不能较快熟悉。最后，农村教师对学生参与度有较大顾虑。相比城市里的孩子，大部分农村孩子并没有平板、手机、电脑等专属于学生使用的硬件设施。大部分教学通知是通过爸妈的手机进行布置的，学生不能直接接触手机。或者家长对于“学生自己拿手机”这个问题较为敏感。大部分农村家长认为“孩子缺乏自制力，自己拿手机，不管是学习还是玩，都不能自己管好自己，容易害了孩子。”在这样的大环境下，农村教师表示“太难了”。
二、学生上课参与率不高
疫情防控下，停课不停学成为普遍教学模式。教师可以自主选择教学开展方式，可以是自学、网上教学和直播课等多种形式。大部分学生家长认为“网络比较方便，只要老师录好网课发到相关微信群或QQ群里，或者引导学生用网上免费课件等，都可以进行课程讲解和作业布置。这样的方式比较方便，也更加人性化。”但更有部分农村的学生家长认为“网课实施起来比较困难。学生没有独立的手机，自己上网课需要占用家长手机。如果放任学生自己拿手机上课，家长表示会担心孩子偷偷玩游戏或者不专心。家长若一直陪同上课，也并不可能完全做到。”对于这样的担忧，农村教师表示“这些问题多受限于家长的认知范围。”对于疫情下被“封”在村里的学生而言，想要完成线上学习，学生也表示“太难了”。记得看过这样一则报道“湖北荆门的江女士阐述邻居小朋友的网课情况。由于湖北是年初疫情比较严重的重灾区，相关疫情防控政策严格，村里开始封村，不让出也不让进。江女士邻居的两个孩子需要上网课。这时正好用到木木和阳光课堂两个线上软件，但前期的注册就是个大问题。父母文化程度不高操作困难。作为村里唯一的返乡女大学生，江女士承担了辅导小朋友作业以及辅助其完成软件应用的难题。”这样的例子不在少数。对于很多农村小学生而言，自主完成线上软件注册、登陆、打卡、学习、完成作业等等都十分困难。而农村父母大部分文化程度不高，自主操作困难。教师被“封”在村外，学生被“封”在村内。无法解决实际的引导工作。对此，学生的线上参与度普遍不高。
三、疫情下的失与得
们应该从思维上进行突破。尤其对于德育教育，应挖掘疫情当下的德育素材。要学会舍与得，舍弃自由的身体，获取更加开拓、创新、个性的思维。这样的德育不仅仅有利于疫情下学生的身心健康成长，更是广大教师专业成长的契机。”在校长的实践领导下，我们保持终身学习祥泰。将腾讯课堂、钉钉、腾讯会议等等一些平时未曾用过的软件一一学习。在边学边教中逐渐开辟出一条“线上与线下教学融合”的新型教学模式。与此同时，学校领导多次强调“在疫情防控常态化背景下，应加强家校沟通，将线上家访、线上班会等形式灵活运用。将不利变有利，充分利用线上教学弥补线下教学的漏洞。”最终，我们通过不断做家长工作，线上教家长操作线上软件，每周一堂线上班会等多种形式解决了疫情下农村小学教学的诸多问题。比如：针对留守儿童家庭，一般农村家庭有两三个孩子，如果都需要同时使用手机或者电脑上课，并不能完全实现。对此，我们学校多次组织教师走家访户，深入了解学生线上学习情况，并帮助他们解决困难。对于实在不能实现线上学习的家庭，教师自己制作了“纸质的学习指引”送到学生家中，督促学生在家进行自学。对于其他能够正常跟上进度的学生，实施“线上观看教学视频，布置作业，交流测评”的模式，解决了大部分家长没时间陪孩子上网课或者无条件正常上网课的问题。除课程教学外，我们学校还开展了防疫教育、居家运动、艺术欣赏、家务劳动课程等等。通过合理地德育教育，引领学生树立正确的学习形态和思想意识。将疫情防控期间作为自己自主学习能力和思想品德培养的关键时期。
可见，新冠疫情防控常态化背景下，作为教育工作者，既要向学生做好疫情防控知识的宣教工作，也要结合农村实际情况加强线上引导。努力将疫情危机华为教育契机，将灾难当教材，将苦难党磨砺，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，教会他们尊重自然，爱护生命，树立正确积极的学习榜样，从而始终保持积极向上的学习态度和生活态度。