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摘 要识字是小学语文的重要组成部分，随着时代的进步，教育方针的不断改变，傳统的识字教学已经无法满足现代学生的学习需求。因此，为了更好地帮助学生学习汉字，了解汉字精髓，趣味化教学法走进了识字教学课堂。本文以趣味识字为主，搜寻其在小学语文教学中的身影。
关键词趣味教学法;识字教学;小学语文课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0081-01
读书识字是小学生进入校园首先要学习的第一课，字在学生的生活中很重要，它可以帮助学生轻松理解其他学科的学习内容;帮助学生走出校园“拥有一双慧眼”;帮助学生“理其想理，懂其所看看，明其所思”。但是，对于这一阶段的学生而言，他们对汉字的掌握存在一定的困难。为了减轻学生的学习压力，提高语文课堂效率，将趣味化教学法引用在识字教学中，以贴近学生兴趣为诱导因素，通过将汉字趣味化，进而引导学生正确认字。
一、趣味性感染课堂氛围，提高学生学习兴趣
趣味性教学法走进小学语文课堂所带来的第一感触就是“教学课堂活起来了，学生们的眼中可以看到星星了”。这一现象的出现与趣味教学法本身的教学特点息息相关，通过总结学生的学习兴趣，将课堂变成学生的兴趣乐园，进而降低学生对认字的讨厌值，达到提高学生学习识字的目的。
小学阶段要求学生完全掌握3500个汉字，这对很大一部分学生而言是很困难的。因此，就不得不使用一些有效的教学手段帮助学生学习和记忆，例如将每一个汉字用不同的方式展现给学生，可以是一幅画、一首诗、一个故事、一部动画等学生感兴趣内容。就如在讲“早”时，可以编一个小故事：一个名叫“十”的小朋友，一个人在太阳下玩耍。或许这样简单的故事不足以吸引学生的兴趣，但是相比较于传统教学模式，它让学生认字变得轻松和愉快。处于这一阶段的学生，他们喜欢故事、喜欢动态的事物，利用这种方式可以勾起学生的学习兴趣，从而乐意去学习每一个汉字。
课堂氛围的提升是趣味教学给予参与者的第一份礼物，它给了学生良好的学习开端，为打下坚实的基础做了完美的铺垫。
二、趣味性感染学生心境，提高学生学习活力
语言学习是随时随地的，在生活中语文知识存在于方方面面，无论是书本上还是包装袋上、交通牌上。引导学生认字不仅是为了帮助学生提升语文学习能力，更是为了帮助学生更好地生活。趣味识字，笔者认为最吸引学生注意的地方就是它能够出其不意地了解到学生内心最渴望的事情，以此为诱饵提高学生学习活力。
教学方法不是只作用于课堂，它是一种帮助学生学习的方式，它可以伴随着学生的一生，而识字本就是一个终身学习的过程。引导学生趣味识字的同时，应该培养学生养成趣味发现的好习惯。例如笔者曾经为了让学生更好地学习和巩固所学汉字，会带着他们玩“谁识字多”的游戏，给每个学生带一包自己喜欢的零食，让他们阅读包装袋上的汉字，如果认识的汉字多了，就可以得到这包零食。每一个学生都是“小馋嘴”，利用他们的爱好特征去引导他们学习，可以更好地帮助他们学习汉字。不仅如此，笔者也经常给他们布置一些小任务，如，回家后帮助妈妈买一包盐、亲手给班级过生日的小朋友写祝福语等。
去做自己没有做过的事是小学生最渴望的，趣味教学法在笔者看来就是投其所好，给学生营造一种趣味相投的学习氛围。
三、趣味性增强学生自信心，提高学生学习动力
在新课程改革下，重视学生个性发展、创新发展。趣味性教学法它不仅激发了学生的学习兴趣，更激发了学生的学习创新能力，并间接地提升了学生的语文综合素质等。这是现代教学法的优点所在，以学生的主要学习对象，重视学生养成自己独特的学习和思考思路，以此提高学生学习动力。
在识字教学中，让学生充当小老师，去分享自己总结的学习经验，帮助其他学生更好地记忆汉字。例如小明同学找到了自己记忆“雪”的方法，并带领大家学习他的记忆方式“天空下起了大雨，冲倒了一座山”形象地将雪是由“雨和倒下山”组成。不仅如此，笔者也曾组织家长一起帮助学生进行趣味性识字，要求学生每次回家教家里每一日认一个汉字。小学生有着很强的好胜心和骄傲心理，他们渴望成为别人眼中的焦点，成为别人眼中羡慕的对象，期待每一个小朋友对其产生佩服，期待家长对自己的认可和表扬。
每一个学生都希望自己是最棒的，所以在面对趣味的引诱下，会热衷于完成学习任务，并以自己的方式惊艳所有人，无论是同学还是家长。
任何教学方式都离不开参与者的认真配合。趣味教学法之所以能够在识字教学中发挥作用最大的优势在于掌握了学生的兴趣爱好以及心理特征，明确学生的心理需求。因此，教师在引导学生识字时，应该从学生出发，寻找最适合的教学方式，最终再回归到学生。
参考文献：
[1]邓霞.小学语文教学中如何有效运用趣味识字教学法[J].新课程（中），2019（10）：111.
[2]倪宝玉.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究[J].学苑教育，2019（20）：36.
[3]李玉芳.谈如何践行趣味识字教学?提高小学语文教学质量[J].才智，2019（28）：70.
[4]梁碧瑜.研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：141.
[5]李文青.趣味教学快乐识字——探析小学低年级语文识字教学策略[J].读写算，2019（16）：183.
关键词趣味教学法;识字教学;小学语文课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0081-01
读书识字是小学生进入校园首先要学习的第一课，字在学生的生活中很重要，它可以帮助学生轻松理解其他学科的学习内容;帮助学生走出校园“拥有一双慧眼”;帮助学生“理其想理，懂其所看看，明其所思”。但是，对于这一阶段的学生而言，他们对汉字的掌握存在一定的困难。为了减轻学生的学习压力，提高语文课堂效率，将趣味化教学法引用在识字教学中，以贴近学生兴趣为诱导因素，通过将汉字趣味化，进而引导学生正确认字。
一、趣味性感染课堂氛围，提高学生学习兴趣
趣味性教学法走进小学语文课堂所带来的第一感触就是“教学课堂活起来了，学生们的眼中可以看到星星了”。这一现象的出现与趣味教学法本身的教学特点息息相关，通过总结学生的学习兴趣，将课堂变成学生的兴趣乐园，进而降低学生对认字的讨厌值，达到提高学生学习识字的目的。
小学阶段要求学生完全掌握3500个汉字，这对很大一部分学生而言是很困难的。因此，就不得不使用一些有效的教学手段帮助学生学习和记忆，例如将每一个汉字用不同的方式展现给学生，可以是一幅画、一首诗、一个故事、一部动画等学生感兴趣内容。就如在讲“早”时，可以编一个小故事：一个名叫“十”的小朋友，一个人在太阳下玩耍。或许这样简单的故事不足以吸引学生的兴趣，但是相比较于传统教学模式，它让学生认字变得轻松和愉快。处于这一阶段的学生，他们喜欢故事、喜欢动态的事物，利用这种方式可以勾起学生的学习兴趣，从而乐意去学习每一个汉字。
课堂氛围的提升是趣味教学给予参与者的第一份礼物，它给了学生良好的学习开端，为打下坚实的基础做了完美的铺垫。
二、趣味性感染学生心境，提高学生学习活力
语言学习是随时随地的，在生活中语文知识存在于方方面面，无论是书本上还是包装袋上、交通牌上。引导学生认字不仅是为了帮助学生提升语文学习能力，更是为了帮助学生更好地生活。趣味识字，笔者认为最吸引学生注意的地方就是它能够出其不意地了解到学生内心最渴望的事情，以此为诱饵提高学生学习活力。
教学方法不是只作用于课堂，它是一种帮助学生学习的方式，它可以伴随着学生的一生，而识字本就是一个终身学习的过程。引导学生趣味识字的同时，应该培养学生养成趣味发现的好习惯。例如笔者曾经为了让学生更好地学习和巩固所学汉字，会带着他们玩“谁识字多”的游戏，给每个学生带一包自己喜欢的零食，让他们阅读包装袋上的汉字，如果认识的汉字多了，就可以得到这包零食。每一个学生都是“小馋嘴”，利用他们的爱好特征去引导他们学习，可以更好地帮助他们学习汉字。不仅如此，笔者也经常给他们布置一些小任务，如，回家后帮助妈妈买一包盐、亲手给班级过生日的小朋友写祝福语等。
去做自己没有做过的事是小学生最渴望的，趣味教学法在笔者看来就是投其所好，给学生营造一种趣味相投的学习氛围。
三、趣味性增强学生自信心，提高学生学习动力
在新课程改革下，重视学生个性发展、创新发展。趣味性教学法它不仅激发了学生的学习兴趣，更激发了学生的学习创新能力，并间接地提升了学生的语文综合素质等。这是现代教学法的优点所在，以学生的主要学习对象，重视学生养成自己独特的学习和思考思路，以此提高学生学习动力。
在识字教学中，让学生充当小老师，去分享自己总结的学习经验，帮助其他学生更好地记忆汉字。例如小明同学找到了自己记忆“雪”的方法，并带领大家学习他的记忆方式“天空下起了大雨，冲倒了一座山”形象地将雪是由“雨和倒下山”组成。不仅如此，笔者也曾组织家长一起帮助学生进行趣味性识字，要求学生每次回家教家里每一日认一个汉字。小学生有着很强的好胜心和骄傲心理，他们渴望成为别人眼中的焦点，成为别人眼中羡慕的对象，期待每一个小朋友对其产生佩服，期待家长对自己的认可和表扬。
每一个学生都希望自己是最棒的，所以在面对趣味的引诱下，会热衷于完成学习任务，并以自己的方式惊艳所有人，无论是同学还是家长。
任何教学方式都离不开参与者的认真配合。趣味教学法之所以能够在识字教学中发挥作用最大的优势在于掌握了学生的兴趣爱好以及心理特征，明确学生的心理需求。因此，教师在引导学生识字时，应该从学生出发，寻找最适合的教学方式，最终再回归到学生。
参考文献：
[1]邓霞.小学语文教学中如何有效运用趣味识字教学法[J].新课程（中），2019（10）：111.
[2]倪宝玉.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究[J].学苑教育，2019（20）：36.
[3]李玉芳.谈如何践行趣味识字教学?提高小学语文教学质量[J].才智，2019（28）：70.
[4]梁碧瑜.研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：141.
[5]李文青.趣味教学快乐识字——探析小学低年级语文识字教学策略[J].读写算，2019（16）：183.