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摘 要：慕课“教育开放”的核心理念体现的是“以学为本”的价值取向，它给高职公共英语教学改革指明了一个新的发展方向。结合苏州健雄职业技术学院的教学实践，介绍了基于慕课理念的具体改革举措：第一，开发、建设微课等教学资源，建设公共英语课程学习平台，开放教学资源，实现优质资源共享；第二，实施混合式教学模式，将基于课程学习平台的自主学习与课堂内以学生为主体的教学活动结合起来，促使学生从知识的被动接受者转变为主动学习者，创造语言交际情景，提升学生的语言技能；第三，实施多元化的课程学习评价改革，学习者、学习同伴和教师共同参与评价，并将对学习过程的考核纳入课程学习评价体系，实现评价内容的多元化，达到“以评促学”的目的。
关键词：高职；公共英语；教学改革；混合式学习；慕课
作者简介：吴志芳，女，苏州健雄职业技术学院教授，硕士，主要研究方向为应用语言学、语料库语言学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）21-0021-03
一、高职公共英语课程教学改革的背景分析
近十年来，我国高职公共英语教学改革主要围绕以下三个方面展开：（1）根据学生不同的英语基础，探索研究分层次教学；[1]（2）改革教学方法和手段，提高学生的英语实际应用能力，特别是听说能力；[2]（3）改革高职英语课程体系，增设行业英语。[3]上述改革虽然取得了一定的成效，但同时还存在着一些问题：（1）分层教学改革利于因材施教，在提高教学效果方面有促进作用，但不少院校在实施分层教学过程中，并没有将培养学生的英语技能作为主要的教学目标，“只是将不同层次的主要教学目标依次确定为通过B级、A级、四级考试而已”，[4]没有将教学从应试的樊笼中解放出来；（2）以提高学生英语实际应用能力为核心的教学改革，在提高学生学习积极性和英语技能方面有积极作用，但由于没有实施有效的课外自主学习机制，在实际操作中很难将改革目标落到实处；（3）将行业英语引入高职公共英语教学改革，符合高职人才培养目标，但这类改革的重点主要在于课程内容的设置和师资培养问题，对具体的课堂教学模式、课程评价方式等探讨不够。
二、慕课理念
慕课，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），它具有规模巨大、开放性高、互动性强、突出个性化和碎片化学习等显著特征。慕课的核心理念是“教育开放”，即“任何人、在任何地方、在任何时候，能学到任何知识”。[5]具体地讲，它包括以下三方面内涵。
（一）开放教育资源，实现优质资源全球共享
任何想学习的人，不论国籍、贫富，借助互联网、社交网络等信息技术工具，都能进入世界名校、名师的课堂学习，免费享受全世界的优质教育资源。这种对教育对象不设任何“门槛”的做法，可以使知识突破社会、政治、经济等因素的制约，向全世界开放，因而，践行了教育平等的思想。
（二）开放课程学习，倡导个性化、人性化学习
开放课程学习，意味着学习者可以根据自身的兴趣、需要和能力，自主选择课程和学习内容，这有助于增强课程学习的目的性，加大课程学习的针对性。开放课程学习，也意味着学习者可以自主安排学习时间、学习场所，自主制定学习计划、调整学习进度，从而打破了传统的课堂学习在时间和空间上的限制。对于学习中的疑难点，学习者可以通过回看或重复播放相关教学视频，加强对知识点的理解和掌握。开放课程学习，还意味着学习者可以随时就学习上的问题向教师提问并获得帮助，或者与其他学习者探讨交流。慕课平台不仅是一个供学习者自主学习的平台，还是一个师生、生生互动交流的平台，学习者可以参加在线社区讨论，与学习同伴同侪互动，建构新知识，形成新认识。
（三）开放评价，促进学习
开放评价，意味着学习同伴、学习小组与教师一起共同参与评价活动，并将对学习过程的考核纳入学习评价体系。开放评价的目标，不仅在于提高学习评价的合理性，更在于通过参与评价，加强学习者对所学知识的领会和掌握，促进深度学习，同时，培养学习者的批判性思维和合作学习等能力。
综上可见，慕课理念折射的是“以学为本”的价值取向，学习者拥有了对有关“学”的话语权，真正成为教学活动的主体。他们自主参与课程学习，在互动交流中积极建构知识，而不是被动地听讲和接受知识。慕课为学习者创造的是一个人性化、个性化的学习环境，因此，极大地调动了学习者的学习积极性。
三、基于慕课理念的高职公共英语教学改革实践
（一）公共英语课程体系、课程网络学习平台和学习资源建设
苏州健雄职业技术学院位于长三角经济区，该地区的企业通常对应聘毕业生的英语技能要求较高，相应地，对高职院校的教学也提出了较高的要求。此外，近年来，学校生源日趋多样化，有通过普通高考入学的学生，也有通过注册、对口单招等入学的学生，因此，学生入学英语基础差异较大。为了更好地满足学生不同的学习需求，同时，适应地方经济发展的要求，学校对公共英语课程体系进行了改革。首先，公共英语课程分统招、非统招两个层次开设，每个层次的教学均含通用英语和行业英语两个模块，以符合高职人才培养目标。各层次的通用英语模块均包含实用英语1、2、3三个阶段，对应低、中、高三阶，要求学生逐阶完成。行业英语按系部开设，分机电英语、计算机英语、经贸英语、化工英语、艺术英语、电子英语六大类。其次，开设新闻英语、影视英语、跨文化交际、职场口语等多门选修课程，以满足学生多样化的学习兴趣和需求。
在确立了课程体系之后，便着手公共英语网络课程学习平台的建设工作，从而逐步实现课程体系中各模块、各阶段教学资源的电子化、数字化，以方便学生利用空闲时间根据自己的基础和学习兴趣开展自主性学习，营造人性化、个性化的学习环境，同时，实现教学资源在全校范围内共享。该课程学习平台主要由学习资源模块、试题与作业模块、提问模块构成，其中，学习资源模块由音视频资料、课件、教学活动、图书推荐、网站推荐、竞赛资料、文献资料、优秀作业与成果展示、课程设置等构成。试题与作业模块供师生发布、提交作业，提问模块供师生进行教学互动、提问解答。 毋庸置疑，在课程平台建设中，最关键的是学习资源的开发和建设工作。微课的开发和制作是工作重心。首先，学校组织骨干教师就微课的制作、录屏软件的使用开展培训和学习；然后，商讨确定课程学习中适宜以微课方式学习的知识点；接着，分工设计相关知识点的微课教学方案；经过集体讨论、修订后再着手微课脚本的写作和微课的录制工作；录制完后，定期组织大家进行交流，分享微课制作技巧和心得，以不断提高制作质量。除此之外，学校还组织发动教学团队所有教师开展分工协作，结合教学模块的学习内容，充分利用互联网开发其它相关教学资源。
（二）混合式高职公共英语教学实践
混合式学习（Blending Learning），即“把传统学习方式的优势和 E-Learning（网络学习） 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。[6]换而言之，就是把学生基于网络的自主学习、协作学习与以教师为主导、学生为主体的课堂学习活动结合起来。
依托慕课理念，实施混合式英语教学，就是要将学生从被动学习中解放出来，摒弃以教师为主体、以灌输语言知识为主的教学模式，培养学生自主学习、合作学习能力，同时，为其创设语言交际情景，让学生在语言交际和实践活动中提升语言应用能力。当然，在具体的实施过程中，还要综合考虑学生的基础、学习能力及教学内容等多方面因素，并采用灵活多样的教学方法。
如针对《环球英语2》中 After Graduation 一课的口语教学内容，教师录制了After Graduation微课教学视频，并在课前将它发布至课程学习平台。该视频长约8分钟，主要学习如何谈论毕业后的个人发展规划。该教学视频通过学习一段长约2分钟的有关毕业规划的小视频，总结归纳了谈论该话题常用的句型、表达法及交际技巧，并设计了相应的口语练习活动。教师要求学生观看该教学视频后，在课前以4人小组为单位，模仿录制2分钟左右的小视频，谈论各自的毕业后规划。在课堂上，针对这部分的教学内容，教师首先就常见句型、表达法进行简短的提问，复习重点知识内容，再抽2个小组展示他们录制的视频，之后邀请其他同学对展示内容进行评价，然后，教师进行反馈、总结。最后，进行课内情景练习：以4人小组为单位，谈论毕业5年后的人生规划。小组练习8分钟后，同样请2组同学进行汇报，之后开展相关的评价反馈活动。
上述混合式教学模式与传统模式相比，具有三方面明显的优势：（1）为学生口语技能训练留出了时间，提供了机会。如果采用传统的教学模式开展上述内容的教学，教师将不得不在课内花相当一部分时间传授相关语言知识和交际策略，在极有限的课堂时间内，留给学生“练”的机会就少了。而混合式教学却可以延伸课堂教学的时空范围，[7]学生通过课程学习平台，在课前先进行知识的输入、语言的模仿，为课堂上更多语言交际活动的开展和学习交流创造了机会。（2）为不同英语基础、不同学习能力的学生开展个性化学习创造了条件。在传统教学模式下，经常会出现这样一种现象，课堂上积极参与输出性语言活动的总是几个英语基础较好的学生，而基础薄弱的学生却无法在极短的课堂时间内消化、吸收所输入的语言知识，并将之应用于语言实践活动中。混合式教学就很好地解决了这个问题。基础薄弱的学生可以在课前通过反复观看教学视频，反复进行语言模仿和练习，通过同伴协助学习，磨练语言基本功，使自己在课堂教学活动中不掉队。（3）利于激发学生的学习积极性。慕课理念指导下的混合式教学模式，帮助学生摆脱了长期的被动学习状态，促使他们不断训练语言技能，使其语言学习的自信心不断增强，学习积极性也被有效调动起来。
（三）多元化高职公共英语课程学习评价改革实践
混合式教学模式的实施为多元化课程学习评价改革的开展提供了保障。该项改革主要涉及以下两项内容：（1）学习者本人、学习同伴和教师共同参与课程学习评价，实现评价主体的多元化。为此，教师经常组织学生对课外拍摄的语言实践活动视频、课内的小组交际活动、作品展示、汇报等进行评价总结，填写评价表（包括自评表和他评表）。在自评、他评过程中，学生充当着学习者和教师的双重身份，利于促进他们对新知识和新技能的掌握，[8]同时，激发其开展深度学习。（2）课内外和线上线下的学习过程和效果均纳入学习评价范围，实现评价内容的多元化。学校不仅开展终结性的英语笔试、口试，还依据课堂内外、线上线下的语言学习活动记录，对学习过程进行评价。评价内容不仅涉及语言知识和技能的掌握程度，还涉及学习活动的参与度、完成度、合作学习能力、知识和技能的应用能力等多方面内容，从而促使学生养成持之以恒的良好语言学习习惯，同时，培养其英语自主学习能力、合作学习能力。
综上所述，慕课“教育开放”的核心理念体现的是“以学为本”的价值取向，它给高职公共英语教学改革提供了一个新的发展方向。
参考文献：
[1] 贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究，2006（4）：173-174.
[2] 吴志芳.高职公共英语课程教学改革与实践[J].南昌教育学院学报，2011（9）：94-95.
[3] 王青，王小宁.基于需求分析的高职英语分类教学模式探究[J].合肥工业大学学报，2011（4）：118-123.
[4] 吴志芳.依托慕课理念，探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育，2015（21）：170-173.
[5] 汤敏.慕课对传统教育有何冲击[EB/OL].[2016-03-22].http：//www.jyb.cn/Theory/zjld/201506/t20150603_624646.html.
[6] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[7] 张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2015（5）：93-94.
[8] 许涛.慕课同伴互评模型设计研究[J].开放教育研究，2015（2）：70-77.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：高职；公共英语；教学改革；混合式学习；慕课
作者简介：吴志芳，女，苏州健雄职业技术学院教授，硕士，主要研究方向为应用语言学、语料库语言学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）21-0021-03
一、高职公共英语课程教学改革的背景分析
近十年来，我国高职公共英语教学改革主要围绕以下三个方面展开：（1）根据学生不同的英语基础，探索研究分层次教学；[1]（2）改革教学方法和手段，提高学生的英语实际应用能力，特别是听说能力；[2]（3）改革高职英语课程体系，增设行业英语。[3]上述改革虽然取得了一定的成效，但同时还存在着一些问题：（1）分层教学改革利于因材施教，在提高教学效果方面有促进作用，但不少院校在实施分层教学过程中，并没有将培养学生的英语技能作为主要的教学目标，“只是将不同层次的主要教学目标依次确定为通过B级、A级、四级考试而已”，[4]没有将教学从应试的樊笼中解放出来；（2）以提高学生英语实际应用能力为核心的教学改革，在提高学生学习积极性和英语技能方面有积极作用，但由于没有实施有效的课外自主学习机制，在实际操作中很难将改革目标落到实处；（3）将行业英语引入高职公共英语教学改革，符合高职人才培养目标，但这类改革的重点主要在于课程内容的设置和师资培养问题，对具体的课堂教学模式、课程评价方式等探讨不够。
二、慕课理念
慕课，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），它具有规模巨大、开放性高、互动性强、突出个性化和碎片化学习等显著特征。慕课的核心理念是“教育开放”，即“任何人、在任何地方、在任何时候，能学到任何知识”。[5]具体地讲，它包括以下三方面内涵。
（一）开放教育资源，实现优质资源全球共享
任何想学习的人，不论国籍、贫富，借助互联网、社交网络等信息技术工具，都能进入世界名校、名师的课堂学习，免费享受全世界的优质教育资源。这种对教育对象不设任何“门槛”的做法，可以使知识突破社会、政治、经济等因素的制约，向全世界开放，因而，践行了教育平等的思想。
（二）开放课程学习，倡导个性化、人性化学习
开放课程学习，意味着学习者可以根据自身的兴趣、需要和能力，自主选择课程和学习内容，这有助于增强课程学习的目的性，加大课程学习的针对性。开放课程学习，也意味着学习者可以自主安排学习时间、学习场所，自主制定学习计划、调整学习进度，从而打破了传统的课堂学习在时间和空间上的限制。对于学习中的疑难点，学习者可以通过回看或重复播放相关教学视频，加强对知识点的理解和掌握。开放课程学习，还意味着学习者可以随时就学习上的问题向教师提问并获得帮助，或者与其他学习者探讨交流。慕课平台不仅是一个供学习者自主学习的平台，还是一个师生、生生互动交流的平台，学习者可以参加在线社区讨论，与学习同伴同侪互动，建构新知识，形成新认识。
（三）开放评价，促进学习
开放评价，意味着学习同伴、学习小组与教师一起共同参与评价活动，并将对学习过程的考核纳入学习评价体系。开放评价的目标，不仅在于提高学习评价的合理性，更在于通过参与评价，加强学习者对所学知识的领会和掌握，促进深度学习，同时，培养学习者的批判性思维和合作学习等能力。
综上可见，慕课理念折射的是“以学为本”的价值取向，学习者拥有了对有关“学”的话语权，真正成为教学活动的主体。他们自主参与课程学习，在互动交流中积极建构知识，而不是被动地听讲和接受知识。慕课为学习者创造的是一个人性化、个性化的学习环境，因此，极大地调动了学习者的学习积极性。
三、基于慕课理念的高职公共英语教学改革实践
（一）公共英语课程体系、课程网络学习平台和学习资源建设
苏州健雄职业技术学院位于长三角经济区，该地区的企业通常对应聘毕业生的英语技能要求较高，相应地，对高职院校的教学也提出了较高的要求。此外，近年来，学校生源日趋多样化，有通过普通高考入学的学生，也有通过注册、对口单招等入学的学生，因此，学生入学英语基础差异较大。为了更好地满足学生不同的学习需求，同时，适应地方经济发展的要求，学校对公共英语课程体系进行了改革。首先，公共英语课程分统招、非统招两个层次开设，每个层次的教学均含通用英语和行业英语两个模块，以符合高职人才培养目标。各层次的通用英语模块均包含实用英语1、2、3三个阶段，对应低、中、高三阶，要求学生逐阶完成。行业英语按系部开设，分机电英语、计算机英语、经贸英语、化工英语、艺术英语、电子英语六大类。其次，开设新闻英语、影视英语、跨文化交际、职场口语等多门选修课程，以满足学生多样化的学习兴趣和需求。
在确立了课程体系之后，便着手公共英语网络课程学习平台的建设工作，从而逐步实现课程体系中各模块、各阶段教学资源的电子化、数字化，以方便学生利用空闲时间根据自己的基础和学习兴趣开展自主性学习，营造人性化、个性化的学习环境，同时，实现教学资源在全校范围内共享。该课程学习平台主要由学习资源模块、试题与作业模块、提问模块构成，其中，学习资源模块由音视频资料、课件、教学活动、图书推荐、网站推荐、竞赛资料、文献资料、优秀作业与成果展示、课程设置等构成。试题与作业模块供师生发布、提交作业，提问模块供师生进行教学互动、提问解答。 毋庸置疑，在课程平台建设中，最关键的是学习资源的开发和建设工作。微课的开发和制作是工作重心。首先，学校组织骨干教师就微课的制作、录屏软件的使用开展培训和学习；然后，商讨确定课程学习中适宜以微课方式学习的知识点；接着，分工设计相关知识点的微课教学方案；经过集体讨论、修订后再着手微课脚本的写作和微课的录制工作；录制完后，定期组织大家进行交流，分享微课制作技巧和心得，以不断提高制作质量。除此之外，学校还组织发动教学团队所有教师开展分工协作，结合教学模块的学习内容，充分利用互联网开发其它相关教学资源。
（二）混合式高职公共英语教学实践
混合式学习（Blending Learning），即“把传统学习方式的优势和 E-Learning（网络学习） 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。[6]换而言之，就是把学生基于网络的自主学习、协作学习与以教师为主导、学生为主体的课堂学习活动结合起来。
依托慕课理念，实施混合式英语教学，就是要将学生从被动学习中解放出来，摒弃以教师为主体、以灌输语言知识为主的教学模式，培养学生自主学习、合作学习能力，同时，为其创设语言交际情景，让学生在语言交际和实践活动中提升语言应用能力。当然，在具体的实施过程中，还要综合考虑学生的基础、学习能力及教学内容等多方面因素，并采用灵活多样的教学方法。
如针对《环球英语2》中 After Graduation 一课的口语教学内容，教师录制了After Graduation微课教学视频，并在课前将它发布至课程学习平台。该视频长约8分钟，主要学习如何谈论毕业后的个人发展规划。该教学视频通过学习一段长约2分钟的有关毕业规划的小视频，总结归纳了谈论该话题常用的句型、表达法及交际技巧，并设计了相应的口语练习活动。教师要求学生观看该教学视频后，在课前以4人小组为单位，模仿录制2分钟左右的小视频，谈论各自的毕业后规划。在课堂上，针对这部分的教学内容，教师首先就常见句型、表达法进行简短的提问，复习重点知识内容，再抽2个小组展示他们录制的视频，之后邀请其他同学对展示内容进行评价，然后，教师进行反馈、总结。最后，进行课内情景练习：以4人小组为单位，谈论毕业5年后的人生规划。小组练习8分钟后，同样请2组同学进行汇报，之后开展相关的评价反馈活动。
上述混合式教学模式与传统模式相比，具有三方面明显的优势：（1）为学生口语技能训练留出了时间，提供了机会。如果采用传统的教学模式开展上述内容的教学，教师将不得不在课内花相当一部分时间传授相关语言知识和交际策略，在极有限的课堂时间内，留给学生“练”的机会就少了。而混合式教学却可以延伸课堂教学的时空范围，[7]学生通过课程学习平台，在课前先进行知识的输入、语言的模仿，为课堂上更多语言交际活动的开展和学习交流创造了机会。（2）为不同英语基础、不同学习能力的学生开展个性化学习创造了条件。在传统教学模式下，经常会出现这样一种现象，课堂上积极参与输出性语言活动的总是几个英语基础较好的学生，而基础薄弱的学生却无法在极短的课堂时间内消化、吸收所输入的语言知识，并将之应用于语言实践活动中。混合式教学就很好地解决了这个问题。基础薄弱的学生可以在课前通过反复观看教学视频，反复进行语言模仿和练习，通过同伴协助学习，磨练语言基本功，使自己在课堂教学活动中不掉队。（3）利于激发学生的学习积极性。慕课理念指导下的混合式教学模式，帮助学生摆脱了长期的被动学习状态，促使他们不断训练语言技能，使其语言学习的自信心不断增强，学习积极性也被有效调动起来。
（三）多元化高职公共英语课程学习评价改革实践
混合式教学模式的实施为多元化课程学习评价改革的开展提供了保障。该项改革主要涉及以下两项内容：（1）学习者本人、学习同伴和教师共同参与课程学习评价，实现评价主体的多元化。为此，教师经常组织学生对课外拍摄的语言实践活动视频、课内的小组交际活动、作品展示、汇报等进行评价总结，填写评价表（包括自评表和他评表）。在自评、他评过程中，学生充当着学习者和教师的双重身份，利于促进他们对新知识和新技能的掌握，[8]同时，激发其开展深度学习。（2）课内外和线上线下的学习过程和效果均纳入学习评价范围，实现评价内容的多元化。学校不仅开展终结性的英语笔试、口试，还依据课堂内外、线上线下的语言学习活动记录，对学习过程进行评价。评价内容不仅涉及语言知识和技能的掌握程度，还涉及学习活动的参与度、完成度、合作学习能力、知识和技能的应用能力等多方面内容，从而促使学生养成持之以恒的良好语言学习习惯，同时，培养其英语自主学习能力、合作学习能力。
综上所述，慕课“教育开放”的核心理念体现的是“以学为本”的价值取向，它给高职公共英语教学改革提供了一个新的发展方向。
参考文献：
[1] 贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究，2006（4）：173-174.
[2] 吴志芳.高职公共英语课程教学改革与实践[J].南昌教育学院学报，2011（9）：94-95.
[3] 王青，王小宁.基于需求分析的高职英语分类教学模式探究[J].合肥工业大学学报，2011（4）：118-123.
[4] 吴志芳.依托慕课理念，探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育，2015（21）：170-173.
[5] 汤敏.慕课对传统教育有何冲击[EB/OL].[2016-03-22].http：//www.jyb.cn/Theory/zjld/201506/t20150603_624646.html.
[6] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[7] 张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2015（5）：93-94.
[8] 许涛.慕课同伴互评模型设计研究[J].开放教育研究，2015（2）：70-77.
[责任编辑 盛 艳]