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新课标下，合理科学地利用多媒体技术进行数学教学，能使枯燥的数学趣味化，学习资料图像化，深奥的知识简单化，抽象的概念形象化，静态的图象动态化，教学过程密集化，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂教学氛围，而且能使学生有效地理解、掌握教学重点，突破教学难点，拓宽学习渠道，改进学习方式，完成预期的学习目标，提高课堂学习效率与质量。下面就这些年来使用多媒体技术教学的体会总结如下：
一、利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐即兴趣，凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。过去单一的静态文字、课本及教师的说教使得数学课堂教学比较乏味，满足不了高中学生比较活跃的心理需求，达不到理想的教学效果。而实践证明，科学合理地使用多媒体教学能解决这一难题，多媒体技术的激情功能正好迎合了高中学生活泼、好动、有意注意时间比较短的特点，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力。如果教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，恰当、巧妙地利用多媒体教学手段，把声、形、情、境结合在一起来创设生动、直观、形象的学习情境，渲染课堂气氛，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，就能迅速吸引学生的注意力，激活学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快，唤起学生的原认知结构，使学生将新旧知识同化顺应及重组整合。如果激发了学生对教学内容的强烈求知欲望，学生就会带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中，克服一切困难、充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”，从而优化教学过程，提高参与效度，增强学习效率，增强教学效果。
二、利用多媒体教育技术可以优化认知过程，有效地突出教学重点，解决教学难点
高中数学具有极强的抽象性与逻辑性。但学生的思维以形象思维为主，而抽象思维能力比较欠缺。以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，存在直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾冲突，势必在原有认知结构基础上形成新的认知结构时出现认知障碍。教师单纯用常规教学手段难以向学生阐述清楚，而多媒体具有模拟仿真、声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点，能为学生思维活动的展开提供可靠的感性依托，充分展示数学知识的形成过程和思维过程，并能把复杂信息连续分解为简单的信息，使得难以觉察的关键点能清晰地呈现在学生的视觉范围之内，实现感性与理性、具体与抽象、直观性强的演绎法与抽象性强的归纳法的有机结合，这样有利于学生对复杂信息的识别，促使学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃，在知其然的基础上知其所以然，这必将有力地促进学生全面发展。如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。
巧用多媒体教学，可以把抽象变为形象，从而有力地突出重点与难点。借助现代教育技术，它能有效地弥补传统教学的不足。化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物。用现代教育技术充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突出重点与难点创造出良好的氛围。如立体几何教学中，立体图形的边、中心、重心，都是比较抽象的重点、难点，学生理解掌握有一定的难度，如果通过多媒体教育技术展示，则会迎刃而解。
三、利用多媒体教育技术可以全面优化课堂教学过程
多媒体教学可以改变以灌输为主的传统的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，注重学生的判断、分析、计算等能力的训练，使学生能在实际情境中轻松地学习数学。它新颖生动，感染力强，不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间、空间的限制，能够让学生清楚地看到知识发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，能够及时反馈和练习。使教师能够多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高课堂教学效率。还可以利用它“当堂反馈，及时补救”的优势，实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性;另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，及时为学生指点迷津，不让错误传入下一堂课，有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差，及时获得学生知识掌握程度的信息，以便适时拟定对差生的补救措施，解决了传统教学不能解决的达标检测，在做下一步教学决策时更主动。利用多媒体设计具有趣味性的练习，在轻松愉快的环境中，学生不仅不会感到练习是负擔产生厌烦情绪，而且在即时反馈的信息帮助下及时了解自己的学习结果，还会怀着浓厚的兴趣积极主动地完成练习，从而达到巩固新知的目的，也使身心也健康发展。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解，学生的积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得了独立发现的愉快体验，从而不断提高内部驱动力。
一、利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。乐即兴趣，凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣和调动学习积极性是教师在教学中首要考虑的问题。过去单一的静态文字、课本及教师的说教使得数学课堂教学比较乏味，满足不了高中学生比较活跃的心理需求，达不到理想的教学效果。而实践证明，科学合理地使用多媒体教学能解决这一难题，多媒体技术的激情功能正好迎合了高中学生活泼、好动、有意注意时间比较短的特点，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力。如果教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，恰当、巧妙地利用多媒体教学手段，把声、形、情、境结合在一起来创设生动、直观、形象的学习情境，渲染课堂气氛，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，就能迅速吸引学生的注意力，激活学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快，唤起学生的原认知结构，使学生将新旧知识同化顺应及重组整合。如果激发了学生对教学内容的强烈求知欲望，学生就会带着一种高昂的主动情绪投入到教学活动中，克服一切困难、充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”，从而优化教学过程，提高参与效度，增强学习效率，增强教学效果。
二、利用多媒体教育技术可以优化认知过程，有效地突出教学重点，解决教学难点
高中数学具有极强的抽象性与逻辑性。但学生的思维以形象思维为主，而抽象思维能力比较欠缺。以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，存在直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾冲突，势必在原有认知结构基础上形成新的认知结构时出现认知障碍。教师单纯用常规教学手段难以向学生阐述清楚，而多媒体具有模拟仿真、声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点，能为学生思维活动的展开提供可靠的感性依托，充分展示数学知识的形成过程和思维过程，并能把复杂信息连续分解为简单的信息，使得难以觉察的关键点能清晰地呈现在学生的视觉范围之内，实现感性与理性、具体与抽象、直观性强的演绎法与抽象性强的归纳法的有机结合，这样有利于学生对复杂信息的识别，促使学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃，在知其然的基础上知其所以然，这必将有力地促进学生全面发展。如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。
巧用多媒体教学，可以把抽象变为形象，从而有力地突出重点与难点。借助现代教育技术，它能有效地弥补传统教学的不足。化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物。用现代教育技术充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突出重点与难点创造出良好的氛围。如立体几何教学中，立体图形的边、中心、重心，都是比较抽象的重点、难点，学生理解掌握有一定的难度，如果通过多媒体教育技术展示，则会迎刃而解。
三、利用多媒体教育技术可以全面优化课堂教学过程
多媒体教学可以改变以灌输为主的传统的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，注重学生的判断、分析、计算等能力的训练，使学生能在实际情境中轻松地学习数学。它新颖生动，感染力强，不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间、空间的限制，能够让学生清楚地看到知识发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，能够及时反馈和练习。使教师能够多角度、多方位、多层次地利用反馈信息及时点拨评价，从而提高课堂教学效率。还可以利用它“当堂反馈，及时补救”的优势，实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性;另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，及时为学生指点迷津，不让错误传入下一堂课，有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差，及时获得学生知识掌握程度的信息，以便适时拟定对差生的补救措施，解决了传统教学不能解决的达标检测，在做下一步教学决策时更主动。利用多媒体设计具有趣味性的练习，在轻松愉快的环境中，学生不仅不会感到练习是负擔产生厌烦情绪，而且在即时反馈的信息帮助下及时了解自己的学习结果，还会怀着浓厚的兴趣积极主动地完成练习，从而达到巩固新知的目的，也使身心也健康发展。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解，学生的积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得了独立发现的愉快体验，从而不断提高内部驱动力。